生活情境在小学数学教学中的运用

李兴河

【摘要】知识的学习是为了让学生将其转化为解决实际问题的工具，掌握解决问题的技巧和方法。随着新课改的不断推进，“情景教学”逐渐受到了广大教师的青睐，并且取得了很好的教学效果。对于小学阶段的学生来说，因年龄受限所能参与的社会活动也有很大的局限性，还没有形成良好的抽象思维，想要让学生快速的理解和掌握数学知识的学习和运用方法，仅靠单一的理论说教显然是不可取的，一定要从学生熟悉的情境着手，引导其进行自主的探索，从中发现数学的奥秘所在，激发其对数学知识的学习和探索欲望。

【关键词】生活情境  小学数学  运用

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0114-02

数学作为小学阶段最重要的基础学科，其最主要的特点表现为知识结构复杂、抽象性强等，这也是很多小学生初学数学时理解困难，很难对这一学科产生学习兴趣的主要原因之一。如今，新课改对小学数学教学提出了明确的要求，其教学一定要从学生的实际生活出发，将日常生活中常见的数学知识和场景引入到教学当中，慢慢的引导学生自己去发现学习数学知识的乐趣，激发学生的学习兴趣，让其在情境中去学习知识，并能够有效的将这些知识进行转化，去解决一些日常生活中常见的问题，始终让数学知识与学生的实际生活紧密相连。这不仅能够让学生快速地理解和掌握所学，提高其数学思维和逻辑思维能力，还有利于其自主学习习惯和能力的养成，对于学生综合能力的发展有着非常关键的作用。

一、生活情境应用于小学数学教学的意义

将生活情境应用于小学数学教学，是情境教学法应用于教学的重要表现。生活中处处蕴藏着数学信息，有效地对这些信息进行发掘和整合，提炼出最适合当下教学的信息与教学目标相互结合，能够为学生营造一个既独特又熟悉的学习环境，增强学生的学习体验感。随着教育改革的不断深化，生活情境在小学数学教学中所发挥出的重要价值也愈加明显。

（一）有利于丰富数学学科的课堂教学内容

对于小学生来说，最适合他们的教学方式应该是既有理论的教学又有贴合其实际生活的情境，也只有如此才能最快、最好地激发出学生的学习兴趣，点燃其学习的热情。如多媒体设备的应用、数学问答情境的创设等等，都能为学生营造一个更加轻松的学习氛围，让其更加积极主动地参与到学习当中，这不但丰富了课堂教学的内容，更为学生创造了一个更加适合其当下年龄特点的学习环境和学习方式，随着教学内容的延伸和拓展，学生对数学知识的理解和掌握能力也会随之提高，学习质量也会有很大程度上的提升[1]。

（二）有利于激发学生的学习兴趣

受年龄限制，小学阶段的学生大多活泼好动，对于新事物有着强烈的好奇心，但也正是因为这些特点，使得小学生很难在一种事物上保持持久的专注，学习过程中注意力很容易被其它事物吸引和分散，尤其是数学是数学这种抽象性较强的学科，如不合理引导选择科学合理的教学模式，学生的学习热性很快就会被晦涩难懂的数学知识消磨殆尽[2]。生活情境的引入恰恰能够很好地解决这一问题，熟悉的情境本身对学生就具有很大的吸引力，加上一些合理的构思和巧妙的安排，学生的学习兴趣很容易就会被激发发出来。在这种情境下进行学习，不但能够提高学生对实际生活的关注度和观察力，还能自主地将所掌握的数学知识应用于解决实际问题当中。不但如此，在这种学习状态中不论是学生自主学习能力和知识理解力还是其知识的运用能力和学习自信心等综合能力都会有非常大的提升。

二、生活情境在小学数学教学中的应用现状

在教育改革的大趋势下，大多数教师已经意识到了教学生活化的重要性，并且开始将在教学中引入生活情境。但在对当下教学中生活情境的应用效果进行观察时发现，教学效果并不是那么理想，最重要的原因是，教师并没有根据学生的自身需求来选择合适的情境教学素材，所选题材不是脱离学生的实际生活就是超出了学生实际的学习能力和理解范围，最終所呈现出的教学情景对于学生而言缺乏熟悉感和亲切感，大大降低了学生参与学习的主动性，可想而知教学效果肯定也无法达到所想目标，学生学习能力的提升也就无从谈起了[3]。试问这种仅仅是为了“教”而创设的情境，又有何教育意义呢？，如此往复只能是与教育的根本目的背道而驰。

此外，仍有一些教师没有意识到理论知识与生活实际相结合的重要性，教学内容的设计上仍将数学当做一个绝对独立的学科。要知道绝大部分的数学知识是对生活中一些数量关系的抽象化，是与生活紧密相连的。如果教学脱离了实际生活，那也就失去了教学的意义。如果知识机械式的对学生灌输各类数量关系，各种计算公式，脱离知识与实际生活关系的讲解，不但学生学习起来会十分困难，也无法引发学生对知识的思考和延伸，那么知识的学习也只是一堆脱离了实际的无用数字和符号，毫无意义。

三、生活情境在小学数学教学中的运用

（一）选择与学生实际生活相符的情境进行教学

教师在选择生活情境进行教学时在符合教学内容的同时，最关键的是要与将学生的自身特点、对知识的接收和理解能力、认知能力、实际学习需求等情况相结合。小学生的年龄注定了他们无法拥有对事物较好的分析力和理解力，受各种因素的影响每个孩子的知识掌握度、知识理解和分析力、逻辑思维能力等综合学习能力也会有很大的差距。这就要求教师在进行情境选择时将整体综合因素全部考虑到其中，让每个学生都能很好地融入到情境当中，都能在自己能力所及的范围内获取所需，且不会感到学习的压迫感。只有如此，才能让学生都能有所收获，哪怕是能力较差的学生也能在不断的知识获取过程中获得学习自信，从而提高自身的学习积极性和自主性，并在最短的时间内缩短自己与其他同学间的差距[4]。

值得注意的是，无论是为了符合学生的性格特点还是为了更加贴合教学内容，情境选择上一定不能脱离实际，要明白教学的根本目的是为了让学生掌握知识的运用能力，情境的选择是为了给学生提供一个熟悉的、轻松的学习环境，如果脱离了学生的实际生活，那么情境创设的也就失去了意义。让学生在自己熟悉的“生活”中探索数学的奥秘、寻求解决问题的办法、掌握解决问题的技巧才是生活情境引入教学的意义所在，更是提高数学教学质量的关键所在。

（二）为学生创设生活化的学习环境

日常教学中，教师应根据教学内容有目的性地将一些学生熟悉的生活画面引入课堂当中，弱化课堂的存在感，为学生营造一个他们最熟悉的生活氛围。这种生活化的学习环境可以通过多媒体教学设备对一些常见的生活画面的视频、图片的播放，课堂内生活情境的演绎等来进行创设[5]。如三年级上册《长方形和正方形》的讲解中，教师就可以先用多媒体设备进行长方形与正方形特点的讲解，而后让学生在教室这个空间中去寻找这两个图形，最终会得到“课桌的桌面是长方形”“张贴的标语每个字都在正方形的框里”“黑板是长方形”等等答案，而后老师在将问题进行延伸，让学生想象一下生活中有什么地方藏着这两个图形，引发学生的思考。这种层层递进的教学方式，不但能够让学生时刻保持学习的专注力，还能让其在没有任何学习压力的情况下，自然的进行更加深入的思考，并能够将所学联系到实际当中。让学生自如地在理论与实际生活中进行转换，为后期更加深入的学习奠定良好的学习基础，养成延伸思考的良好学习习惯。

（三）开展多元化的数学实践活动

数学教学不应仅局限于课堂之上知识传授，合理地进行实践教学才能够实现新课改所提出的培养学生知识应用和实践能力双向提升的教育目标。利用生活情境进行实践教学，能够让学生切身的感受到所学知识的实用性和解决问题的有效性，从而提高其学习的积极性和主动性。例如，在《认识人民币》这一章的教学中，在详细地讲解了换算方法和技巧后，就可以以在课堂上开设“数学小超市”的方式进行“商品”售卖，学生进行分组，每一个小组都有售賣员和购买者，教师对商品进行标价，学生根据自己所需进行购买，自主换算自己在购买后需支付多少，自己所支付的金额和售货员需找零的金额，而后组内角色转换，教师只需观察每一位学生的换算过程，并进行记录，交易最终完成之后，对学生出现的换算问题进行统一总结和讲解，加深学生对知识的理解程度，并鼓励学生在处在这类场景当中时，如跟父母去超市、商场等场所时，主动地去运用自己所掌握的知识进行换算。如此，不但学生的参与学习的兴趣和积极性被充分地调动出来，其将所学应用实际的意识和能力也会随着学习深度的增加而提升。

四、结语

总之，在当下的教育环境中，生活情境在小学数学教学中的运用不但是提高数学教学质量的重要途径，更是影响学生综合能力养成的重要因素，其对于学生学习和生活都有着非常深远的影响意义。教师一定要引起高度的重视，认识到生活情境的引入对于数学教学的重要性，并能够积极地将生活情境更加科学、更加合理地应用到日常教学当中，充分将其所蕴含的教育作用发挥出来，提高数学学科教学质量的同时，也能更好地培养学生的学科素养和综合素养。

参考文献：

[1]王章云.生活即教育，教育即生活——小学二年级数学生活化教学实践策略探析[J].智力，2021（9）：17-18.

[2]闫玉洁.关于利用生活情境开展小学数学教学的思考[J].天天爱科学（教学研究），2021（3）：13-14.

[3]宋林.探究如何在小学数学教学中应用情境教学法[J].天天爱科学（教育前沿），2021（2）：84-85.

[4]李亚萍.生活情境在小学数学教学中的应用和思考[J].试题与研究，2020（35）：68-69.