小学语文阅读教学目标设定现状与达成策略

林强

【摘要】阅读教学目标是小学语文阅读教学的前提和基础，是提高阅读教学质量的重要保证，其目标的确立与制定应体现语文学科的基本属性和学科工具性，要立足学生实际，充分考虑学生之间的差异，着眼于提高学生语文素养。

【关键词】小学语文  阅读教目标学  现状  策略

【中图分类号】G623.23   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0112-02

语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，语文阅读教学目标的合理设定会提高课堂阅读教学成效和学生阅读能力。但在当下，小学语文阅读教学目标有一定设定，但达成目标不够理想，这在一定程度上会影响小学生阅读感知和理解能力。本文通过对语文阅读教学目标设定的分析，从几个方面提出了解决措施，希望能有效提升课堂阅读教学质量。

一、阅读教学目标设定现状分析

1.目标设定单一，人文内容过多。笔者通过对城区六所学校部分小学语文教师以及学生进行问卷调查，统计数据显示，13%的教师能明确每堂课要达成的教学目标，33%的教师认为“一课一标”没有办法实现。50%的学生认为在语文课堂上老师没有很明确的教学目标，上课有些“随心所欲”，有时会变成“思想品德”教育课。

2.三维目标独立，难以整体统一。当前，语文教师在实施教学时，会根据教学内容进行教学三维目标的设定，但在实施教学过程中，往往会将某一个目标作为课堂的教学目标，不会将三个目标有效融合。

3.目标脱离实际，难以有效操作。多种因素，教师在设置教学目标时，会与课堂实际、学生实际脱离，导致教学目标较为模糊，不仅难以指导教学实际，也难以对自己后期的教学效果进行评价。有的教师拔高学生能力，设定的教学目标超出课堂教学范围，在增加自身教学压力的同时，也使学生背上沉重的学习负担。

二、阅读教学目标达成现状分析

结合小学语文阅读教学的过程，阅读板块的教学目标达成可以从三个维度来进行实现。因此，对于现状的分析上，也主要从这三个维度进行开展。

1.缺乏主动提升，知识与能力目标效果不佳。知识与能力目标作为阅读板块教学的基础目标，主要是让学生了解基础知识，掌握字音、字形的辨析以及收集字词的能力。这是阅读教学的基础目标，也是整体语文教学的基础目标。因为目标较基础，所以许多教师不愿去探索与研究，直接将其他板块的教学经验以及教学方法，应用于阅读板块的教学中。这办法有取得一定效果，但无法与学生实际相结合，也不利于学生语文阅读整体能力的提升。

2.活动参与性低，过程与方法目标达成度差。在实际课堂教学过程中，许多教师还是以老师主导为主，将阅读教学目标通过自己的“教”让学生“学”。在根据教学目标进行教学活动设定时，所设定的活动类型单一且参与性较低，课堂上缺少一定创新方式，没有办法激发出学生强烈的学习欲望与自主探究意识，这种教学推进过程与课堂教学方法，在一定程度上阻碍了学生主动学习的欲望，还导致教师难以达成阅读板块所设定的过程与方法目标。

3.缺乏情感互动，情感与价值目标难以体现。情感态度与价值观目标作为小学语文阅读教学目标维度中要求较高的目标，在教学过程中往往是一个容易被忽略的目标。因此，大多数教师由于自身教学经验不足，以及教学方法实施精确度不足等问题，就容易出现在教学过程中所采取的教学方法，缺乏有效的互动性，难以引导学生有情感地进行文章阅读。这些情况的存在，不仅使情感态度与价值观目标难以实现，也使得学生难以真正的体验文章。长此以往，语文阅读的人文性特征就难以显现。

三、小学语文阅读教学目标的设定与达成策略

（一）优化目标设定的策略

1.目标设定多元化。结合上文所提到的小学语文阅读教学目标设定较为单一的情况，想要增强语文阅读目标设定的多元性，就需要在进行目标设定过程中，充分地将语文阅读教学目标设定的学科性以及发展性的内容进行融合。语文教师在进行阅读教学目标确立时，不仅要考虑到语文学科的工具性以及人文性，还需要将弘扬学生个性，增强目标的发展性，作为目标设定的考虑因素之一。例如：教师在进行《吃水不忘挖井人》这一板块的教学目标设定时，不仅要设定知识目标，引导学生认识其中的几个生字，并掌握了解污浊、洗菜等词语。还需要将技能目标，引导学生学会对文章脉络进行梳理，填写内容、给文章分段，每段的学习、对于文章的大概含义进行了解，带领学生通过信息收集的方式，对挖井这一活动进行了解，培养学生信息收集的能力。同时，也要为学生设定情感目标，引导学生对文章所想要展现的核心思想：知恩图报，怀念毛主席的思想情感进行了解。通过从不同维度进行目标的设定，不仅丰富了教学目标的多元性，也使学生能够在多元的教学目标指引下得到综合能力的提升。

2.目标设定层次化。结合上文所提到的，多数教师所设定目标三个维度独立性强的问题，层次化地进行维度目标的设定，能够有效地优化教师的语文阅读目标设定。例如：在进行课文《一个小村庄的故事》的目标设定时，教师就需要从教学目标设定入手。分别依次设定：（1）带领学生进行生字词了解。（2）带领学生流畅地朗读文章，并对文章大概内容进行掌握。（3）带领学生对文章中优秀的字词句进行积累。（4）带领学生结合文章内容与生活实际，对文章中的深刻句子进行模仿，表达。（5）带领学生通过学习，领会爱护树木的重要性，并帮助学生建立起保护环境的意识。通过结合学生的现实情况，按照知识与能力，过程与方法，态度和价值观这三个维度，有层次性地进行教学目标的设定。不仅能够让学生在循序渐进的目标指引下，依次认识生僻字词、理解文章含义，以及感悟文章情感，能够让学生在由简到难目标引导下，进行阅读学习内容的了解，降低学生进行阅读学习的抵触性。

3.目标教学一致化。在教学目标确定后，教师应当按照教学内容，通过围绕教学目标开展的方式来进行落实，而不是将教学目标与教学实际相脱离，并且在进行教学目标设定时，也应当按照《语文课程标准》的要求，引导学生进行有效适应。并且对于教学重难点的设置上，应当充分地结合课文内容来进行考虑，而不是单一地考虑考试内容来进行学习重难点的划分。同时，在实施教学过程中，教师也當注意不要将教学的开展过程，严格地固定于所预设的流程，而是需要在教学目标设定时，充分考虑课堂开展的多种情况，并在进行目标预设时，将灵活性以及多样性作为目标预设的指导内容。同时，当在教学中遇到教学目标与实际经验不符时，应当及时地进行教学目标的更改，在教学过程完成后，及时地进行经验的反思，使预设的目标能够有效指导教学的同时，让教学成为目标设定的反馈因素，从而使得教学目标与课堂教学能够形成动态关系，使教学目标与教学活动能够始终处于一致状态。

（二）促进目标达成的策略

1.结合教学内容大胆创新，促进知识与能力目标达成。对于知识与能力目标的达成而言，教师应当充分考虑到该板块目标的设定，是强调对学生基础知识的增长。虽然在以往的教学中，大多数教师已经有了许多的教学经验，来强化学生的基础知识掌握能力。但由于阅读教学是依托文本进行开展的，因此，教师在实现这一板块目标的达成方面，也应当充分地结合教学内容，在以往的教学方法上进行大胆的创新。例如，在对学生进行《朱德的扁担》这一课文教学时，就可以转变以往为学生将课文中扁担、辛苦等较为复杂的词语提炼出来引导学生进行学习的方式，为让学生自己先对文章进行初步阅读，并将其中的陌生字词进行勾画，再通过自己查阅的方式，对这些字词以及含义进行了解。教师还可以在学生进行字词含义了解后，让学生将字词放入其所在的句段中，并对句段的含义进行理解，加强学生对字词掌握程度的同時，也优化学生对字词含义的理解，从而促进知识与能力目标的有效达成。

2.以生为本开展合作教学，有效实现过程与方法目标。在素质教育中提出了“授学生以渔”的理念。因此，在进行过程与方法目标的达成上，教师也应当将以生为本融入到教学过程中。并且，教师需要注意到自己在教学过程中应当扮演的是教学的组织者以及引导者，学生才是学习过程的实践者。

3.利用教材情感因素教学，体现情感态度与价值目标。在当前小学阶段所采用的阅读教材中，文章题材广泛、内容丰富是教材的编写特征之一。而引导学生进行作者情感的挖掘，也是教师需要带领学生掌握的阅读能力之一，也是情感态度与价值目标的体现形式之一。因此，教师在实施教学时，就需要注意与学生进行互动，并通过合理的方式，对学生的学习情感进行调动，让学生既能够在教师的引导下对文章进行赏析，也能够在自我感悟中对文章的作者情感进行共鸣，对文章中所蕴含的情感进行深刻领悟。例如，文章中的情感方面，教师就可以通过运用具体情境在线的教学方式使学生进行了解。针对具有较强故事性的文章而言，教师就可以通过运用生动形象的语言，来对故事中的情境进行描述，从而激发学生进行故事内容的想象。对于某些生活化程度高的课文而言，教师就可以调动学生自己通过情景在线以及故事表演的方式，来进行课文情境的创造。学生在自己探索、自己思考、自己学习的过程中，对文章中的情感进行体验、感悟，促进学生思维能力发散的同时，也使学生能够充分地调动个人情感，来参与到文章的学习中，对情感态度与价值教学目标进行实现。

总的来说，阅读教学作为小学阶段语文教学的重要部分，语文教师在进行该板块的教学目标设定与达成时，应当紧跟课程标准的要求，并在结合自身教学实际的基础上，将语文阅读教学的三个维度，作为目标制定的指导方向，结合教学内容采用有效的方法来落实教学策略，有效地达成教学目标。

参考文献：

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[3]费秋林.阅读课堂的芝麻开门——浅谈阅读教学目标设定的基点[J].华夏教师，2015（S1）：50-51.