寄宿制学校学生课外阅读能力现状分析及策略研究

南喜燕

【摘要】本文立足于初中寄宿制学校实际情况，以寄宿制学生课外阅读现状及其有效应对策略为着力点，依次分析与探讨了当前初中寄宿制学校学生在阅读中所面临的问题及其可行的突破途径，旨在于引导寄宿制学生能进行高质量的阅读，除了提升其语文阅读素养，也为其后续的人生成长积淀重要的力量。

【关键词】初中学生  寄宿制学校   课外阅读能力  现状分析  策略

【课题项目】本文系陇南市2021年度教育科学研究课题《寄宿制学校学生课外阅读的方法与策略研究》阶段性成果，课题立项号：LN[2021]85号。

【中图分类号】G633.41          【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0088-02

阅读是学生语文学习的重要组成部分，良好的语文阅读素养不仅是学生提升语文学习成绩的必然要求，更是学生日后人生成长所不可或缺的一项基本能力。因此，关于提升与发展学生的阅读能力一直以来都是各界所高度关注的热点话题。但单纯依靠教材上有数的几篇阅读文本，难以全面有效培养学生的阅读能力，这时，引导学生进行广泛的课外阅读便显得至关重要且迫在眉睫了。那么，具体到寄宿制学校，寄宿制初中学生的课外阅读面临着哪些问题，又应当从何方向入手加以改善与解决呢？作为一名寄宿制初中学校语文教师，我对此进行了积极的分析与探索，初步获得了一些认识与看法。现将其简单总结、阐述如下，望能带给广大寄宿制学校语文教育同仁以些许启示及其帮助。

一、初中寄宿制学校学生课外阅读现状

（一）初中寄宿制学生未能充分利用充足的课外阅读时间

相较于走读生，寄宿制学生的活动范围很大程度上都局限在学校范围内，没有来回路上所消耗的时间，没有打开家中电视、电脑等的机会，这都使得初中寄宿制学生除了正常上课学习之外，有着充足的课外时间。但相当一部分初中寄宿制学生未能意识到这一点，不会灵活把握与规划自己的课余时间，也很少将其用到课外阅读上。自然而然的，其课外阅读素养便难以得到有效的锻炼与发展。学生对课外阅读时间未能进行合理的利用，这是制约其课外阅读水平及其能力无法有效提升的重要因素之一。

（二）初中寄宿制学生缺乏充足的课外阅读读物

寄宿制学校很多处于经济不甚发达的农村、城乡结合部地区，不少家庭条件相对较差，家长没有为学生购买课外阅读读物的意识及其能力，学生所能接觸到的课外阅读读物较为匮乏。很多时候学生所阅读到的来来回回都是那么几本读物，长此以往，学生极容易丧失课外阅读的兴趣不说，也难以从这仅有的少量读物中获得阅读水平的有效锻炼。这也是寄宿制初中学生课外阅读能力发展过程中遇到的突出问题之一。

（三）初中寄宿制学生未掌握高效的课外阅读技巧

就当前实践来讲，相当多的初中寄宿制学生并未掌握高效的课外阅读技巧，主要表现为他们有的愿意阅读，但是不知道该如何阅读;有的阅读走马观花看一遍，一本书读完了却仍不知道书中所讲的内容;有的阅读时逐词逐句阅读，而不会灵活地略读、详读、跳读等，导致阅读所用的时间与精力远远超出正常水平……这种种状况都表明，初中寄宿制学生缺乏高效的课外阅读技巧，这也成为了其课外阅读能力难以获得发展所面临的一大制约因素。

（四）初中寄宿制学校未能予以学生课外阅读以合理规划

寄宿制学生在正常学习之余有着大把的时间，但不少初中寄宿制学校未能充分意识到这一点，学校层面也未能对学生这部分的课余时间加以科学规划与利用。这就导致寄宿制学生课余时间利用率低，未能有效反哺其进行高效的课外阅读。学校这一层面的原因也是寄宿制学生课外阅读无法全面、有效提升的一大重要原因。

二、初中寄宿制学校学生课外阅读能力培养有效策略

（一）引导学生善于利用寄宿时间，积极开展阅读

寄宿制学生在校的时间是非常充足的，对于这些时间，作为教师应当引导他们学会珍惜，善于利用，在有效的时间内阅读充足的课外读物，以获得更多的阅读积累，实现阅读素养的稳固提升与进步。例如，寄宿制学生下午放学之后到晚自习之前这段时间较长，教师便可以鼓励学生自主阅读各自感兴趣的课外读物。像有的学生喜欢阅读外国文学名著，对此，教师就可以为他们推荐合适的书目，诸如《飘》《钢铁是怎样炼成的》《格列佛游记》等等，让学生走进外国文学的浩瀚世界，汲取其中闪烁着智慧光芒的人文营养;有的学生喜欢阅读传记类的书籍，对此，教师就可以为他们推荐与之相关的书籍，像《名人传》《贝多芬传》等等，借助这些传记类书目引导学生走进优秀人物的一生，感悟其成长过程中所爆发出的巨大能量。为了带动学生利用碎片化的时间进行广泛课外阅读，教师还可以有意识地设置一定的评价体系，像阅读书目多的学生可以获得“课外读书打卡小达人”的光荣乘号，并可获得一张奖状。别小看这一番微小的奖励设置，却能带动寄宿在校的初中学生积极而主动地进行课外阅读。“时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的。”当积累的课外阅读时间多了，当学生在充足的阅读时间中阅读到的课外读物多了，相信，其自然会产生蓬勃的课外阅读热情，也能在循序渐进的过程中收获阅读素养及其水平的有效发展。

（二）提供丰富课外阅读读物，引导学生大量阅读

前面提到，寄宿制学生面临的尴尬状况之一是缺少充分的课外阅读读物。对此，教师便应当积极开拓思路，想方设法为学生扩充充足的课外阅读书籍，以让学生在书海的世界里尽情阅读，肆意成长。

首先，教师可以发动学生。学生一人所拥有的课外阅读书籍可能是有限的，但当他们将有限的书籍带到学校进行互相阅读时，原本有限的书目便能转化为无限的阅读素材。“你有一本书，我也有一本书，而我们彼此交换，阅读这些书中蕴含的这些思想，那么，我们每人将有很多的书以及很多的思想。”这便是对其最生动而直观的诠释。学生自己带来的课外阅读书籍可以以班级为单位，构建一个小小的“阅读角”，在做好书目登记之后，交由专门的学生负责管理，同时也要引导学生爱惜自己所借阅到的图书。

其次，学校也可以通过申请上级拨款、社会募捐等多种形式构建自己的图书馆，丰富其中适合初中阶段学生阅读的图书。这样一来，图书的种类无疑将得到极大的丰富，而我们寄宿制学校的学生也能获得更充足的课外阅读资源，尽情遨游在课外阅读的世界之中，去阅读、去进步、去成长。

（三）教给学生科学的阅读技巧，推动其高效阅读

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，作为初中语文教师，应当注重传授给学生自主阅读的方式及其技巧，让学生会阅读，能独立自主地进行阅读。这样，即使没有教师辅导的课外阅读中，学生的实际阅读质量也能得到充分的保障，其阅读素养也能由此得到进一步的提升及其发展。可以说，教给学生科学的阅读技巧，推动其高效阅读，这是提升寄宿制学校学生阅读能力的关键所在。

我在自身的教育实践中便积极发挥自身语文学科的教育优势，有意识、有针对性地向学生讲解必要的高效阅读技巧。像阅读之前率先查看目录，从大体框架上判断整本书的构成，能知道哪些部分自己感兴趣，感兴趣的内容体现在哪一页，等等;还可以边阅读边做批注，即用简单而又概括的语句将自己阅读时产生的疑惑，得到的启示、感悟与体会等一一记录下来，这样的阅读便不是肤浅、浅层次的阅读，而是更深刻的阅读，是带着思考与探究进行的深度阅读，这样的阅读质量显然是较高的，也是有助于学生阅读素养稳步提升与发展的;再如，阅读时要根据阅读书目的类型灵活决定是跳读、详读还是略读，这样既可以在有限的时间内获得更丰富的阅读认知，也能有效提升自身的阅读效率及其质量……可以说，这些点滴的阅读技巧所产生的效果是显著的，其一改以往学生自己任意读、漫无目的地读的情形，使得学生的课外阅读得到了充足的质量保障，这样一来，其依托课外阅读有效提升自身课外阅读质量的预期目的自然也便有效落实到了实处。

（四）学校从课程设置入手，增加学生课外阅读时间

作为学校，还应当从自身寄宿制学校特色的实际情况入手，有意识地规划相关课程，以让寄宿在学校的初中学生有更专业、更充足的时间去阅读、去成长。例如，在走读学生来校之前，可以开设专门的“早读”课，该课程可以鼓励学生进行自主课外阅读，与此同时，有专门的教师前往，当学生爱阅读时遇到相关问题时可以得到及时的指导。又如，在周六日，走读学生不来学校上课的业余时间，学校也可以有意识地举办多种形式的课外阅读活动，像演讲比赛、辩论比赛等等，这些活动的组织与举办一来丰富寄宿在校的初中学生的学校生活，让其学校生活变得多姿多彩，二来也能推动着学生去更多的閱读，以便能更好地参与到不同形式的活动中来。

三、结束语

要想提升初中寄宿制学校学生的课外阅读能力，需要学校、教师及其学生三方面的努力，学校要从整体上合理规划学生在校时间，恰当而合理地设置专供学生进行课外阅读的课程，还要提供给学生充足的课外阅读读物;教师要给予学生精准性的引导，教给学生高效的阅读方法，带领着学生灵活运用到课外阅读实践之中;学生更要从自身入手，积极把握与利用一切可用的碎片化时间，运用合适的方法进行高效课外阅读。

参考文献：

[1]龙政元.探究全寄宿制初中如何有效开展课外阅读[J].中外交流，2019（22）：178-179.