初中英语课文阅读教学策略探讨

马元春

【摘要】英语是一门语言类学科，在初中教学内容中占据着非常大的比重。阅读是学生积累词汇、锻炼分析能力的过程，对学生学习英语课文至关重要。为了更好地培养学生的英语阅读能力，初中英语教师需要创新教学策略，应用有效的教学方法。因此，笔者结合教学实践，对初中英语课文阅读教学策略进行探究，希望能够提升教学效率。

【关键词】初中英语  课文阅读  情境  思维导图

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0074-02

初中英语教学中的课文阅读是指学生阅读英语文章、解读英文故事的学习过程。在阅读英语课文的过程中，学生需要掌握重点单词、特殊句式，了解文章的结构等，这对学生积累知识、养成思维具有很大帮助。当前，初中英语教师在组织学生开展课文阅读学习时，存在着各种各样的问题，导致课堂教学效率较低。在此背景下，教师对英语课文阅读教学策略进行探究具有一定的必要性，在教育工作中具有一定的现实价值。

一、初中英语课文阅读教学的意义

在初中英语教学中，课文阅读对促进学生提升英语语言能力具有非常重要的作用。首先，英语课文阅读教学有利于教师落实新课标。新的英语课程标准完善了课文阅读教学方面的要求，充分说明了英语课文阅读教学的作用。其次，英语课文阅读有利于增强学生使用工具书的能力。在自主阅读英语课文时，学生需要借助工具书、网络资料等资源进行学习，从众多的学习资源中发掘有价值的内容，从而深入地理解英语课文。最后，英语课文阅读教学有利于培养学生的思维能力。在实际的教学中，教师會设计许多探究性问题，引导学生发现知识。

二、初中英语课文阅读教学的策略

（一）重视单词教学，夯实阅读基础

在英语教学中，单词是基础内容，也是重点内容。学生对单词的掌握程度直接影响着他们阅读、写作、口语表达的能力。因此，在进行英语课文阅读教学时，教师应当重视课文中的单词，对课文中的单词内容进行整合，以此来帮助学生夯实基础。在实际教学中，初中英语教师需要从课文中提取高频词汇、新学词汇、常用词组等。为了帮助学生记忆单词，教师可以设计课堂游戏，使学生在做游戏的过程中记忆单词。这样，学生将会对英语教学产生浓厚的学习兴趣。比如在教学《School and Numbers》这一单元时，教师需要整合“May I have…”“See you later”等表达用语，针对这些基础知识展开系统的教学。在解读词汇的含义时，教师可以借助一定的场景，如“同学之间借文具”的场景等。在帮助学生记忆词汇时，教师可以设计“组词游戏”，让学生从众多写有英文字母的卡片中挑选出可以组成单词的卡片。学生在欢乐的氛围下，更容易记住英语单词。

（二）联系教学情境，引出课文主题

情境教学是推动学生自主学习的重要措施，能够在英语课文教学中发挥积极的作用。通过教学情境，教师能够给予学生一定的暗示，从而引导学生思考。初中英语课文涉及一定的故事、场景，能够为教师创设教学情境提供有价值的素材。因此，在教学时，教师应当运用好现代教学设备，结合英语课文的具体内容创设多样情境，将想要表达的内容融入教学情境。在创设情境时，教师可以创设生活情境、图像情境、声音情境等，以此来进一步激发学生阅读的积极性。比如在教学《My Future》这一单元时，教师可以结合“It’s not easy to become a scientist”的内容，运用多媒体展示“科学实验”的相关图片与视频，引入“某一领域的科学家的日常工作”的社会案例，创设图像情境，帮助学生解读这句话。另外，结合“I would be nice to my students”的内容，教师可以创设“师生友好交流、共同参与体育活动”的情境，帮助学生思考“教师和学生如何和谐相处”的问题，同时给予学生一定的心理暗示，引导学生增强“尊师敬长”的思想意识。

（三）联系前后内容，进行整体阅读

在英语课文中，相邻的句子以及相邻的段落之间都具有一定的联系。抓住它们之间的联系，学生能够更快地读懂课文。因此，在教学时，教师需要引导学生分析英语句子之间的联系，推动学生从整体的角度出发分析句子和段落。在分析句子联系的基础上，教师可以让学生尝试着推测陌生单词的意思，以此来锻炼学生的阅读能力。比如在教学《Spring is coming》这一单元时，教师引导学生阅读“Danny the Babysitter”的内容，强化学生的整体意识，帮助学生树立全局观。以“It’s time to stop swing”一句为例，一些学生不知道“It’s time to do sth.”句式的意思，所以难以准确解读这句话的含义。那么，教师就可以引导学生联系上下文，使学生抓住“Danny is tired”的关键信息。根据“丹尼很累”的信息，学生可以推导出“现在是停止摇摆的时候了”的内容。

（四）设计有效问题，在阅读中思考

新课改的实施强化了学生的主体地位，使得学生主动思考逐渐成为了教师的共识。以往，初中生在阅读英语课文时，完全按照教师的指令进行学习，习惯于从教师“口”中获取问题的答案，导致其自身缺乏独立思考的能力。所以，在初中英语教学中，教师应当联系文章内容，设计阅读问题，使学生在阅读的过程中寻找问题的答案。考虑到学生自主探究能力不足的问题，教师可以应用小组合作学习法，让学生合作解决课堂问题。比如在教学《Enjoy your hobby》这一单元时，教师可以结合“The new club”的内容，设计“Whos hobby is garden⁃ing”“What is the teachers attitude towards gardening”等问题，引导学生深入阅读。在提出问题后，教师为学生提供合作学习的空间，让学生以小组为单位阅读教材内容、寻找问题答案。对于第一个问题，学生能够轻松地在原文中找到答案。对于第二个问题，学生则需要对原文中“我们老师说的内容”进行分析，从中提取出问题的答案。

（五）引导批注阅读，培养阅读习惯

批注阅读是指学生在阅读的过程中标记符号、文字、图形等内容，使某些重点内容突出显示。在批注时，学生可以使用不同颜色的笔，运用自己最常使用的符号对各个段落的中心句、问题的答案、关键词汇等进行标注。比如在教学《Celebrating me》这一单元时，教师带领学生一边批注一边阅讀“Confidence”部分的内容。在阅读时，学生可以对重点单词的词性、含义进行标注，如“notice：作动词时是‘注意’的意思，作名词时是‘通知’的意思”;也可以对重点词组进行标注，如“fail （in） sth.：表示某事失败”;还可以对探究性问题进行标注，如：“What award did Peter get？”

（六）运用思维导图，展现课文结构

思维导图是教师教学的有效工具，能够使人们的思维过程可视化，有利于学生理解知识。在英语课文阅读教学中，初中教师可以结合课文内容构建思维导图，将课文的写作顺序、每个段落的主旨内容等填充到思维导图中，进而通过思维导图讲解英语课文，深化学生对课文的认识。借助思维导图，学生在复习英语课文时就会更加地得心应手。比如在教学《Plant a plant》这一单元时，教师可以运用思维导入展现“Planting Trees”的结构。首先，教师在思维导图的中心位置填充“种树”的内容，突出课文主题。然后，教师按照课文内容，依次在思维导图中填充“介绍‘种树’项目的时间、人物、地点”“通过‘工人与同学们的对话’介绍种树的步骤”“通过‘刘老师’的话突出‘种树’的意义”“谈谈对‘种树’项目的感受”等内容。通过观看思维导图，学生将更准确地把握课文内容。

（七）注重德育渗透，落实文化教育

初中英语课文具有文化教育价值，能够帮助学生明白某些人生道理。以往，教师在教学时只注重英语语言方面的知识，忽略了英语课文中的德育内容，导致英语课程的价值未能得到充分展现。针对此情况，教师在课文阅读教学中，应当抓住课文的主题，发掘课文中的德育教育素材，将课文蕴含的文化内容传授给学生，以帮助学生塑造优良精神品质。在渗透德育教育的过程中，教师可以采用生活化教学的方式，从学生的现实生活中寻找案例。比如在教学《Amazing animals》时，教师可以从英语课文中发掘出“保护动物、与动物友好相处”的德育教育素材，培养学生的德育素养。在渗透德育教育时，教师可以引入“某些同学在家里养宠物”的生活化案例，让这些学生讲述“自己与宠物的真实相处方式”，同时引导其他同学谈述“人与动物和谐相处的恰当方式”，最终将学生的注意力集中到“People love pets”的内容上。

总而言之，课文阅读是初中英语教学的关键环节，对学生掌握词汇、句式、语法等知识产生着影响。身为教学的引导者，初中英语教师有必要了解学生的学习需求，创新课堂教学活动，这样才能打造高效课堂。在今后的教学中，教师应当立足于新课改的背景，综合考虑学科核心素养、德育教育等的要求，运用生活化教学、情境教学等教学方法改善教学现状，全力培养学生阅读英语课文的能力。

参考文献：

[1]黄慧娟.浅谈初中英语课文阅读教学策略的探讨[J].中外交流，2019（19）.

[2]毛新燕.核心素养背景下的初中英语阅读课文教法分析[J].新东方英语，2019（9）.