普通高中课程体系建设的实践和思考

2021-04-13孙景川

课程教育研究 2021年35期

【摘要】为深入贯彻落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》和《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订》的精神和要求，进一步发展学生的核心素养，提高学生综合的素质，满足学生全面而有个性发展的需求，学校须在教学内容、教学方式、培养目标和评价体系等方面进行一系列的改革;其中课程体系是学校的灵魂，是落实核心素养、提升育人水平的主要载体，是学校特色化发展的关键之所在。

【关键词】普通高中核心素养特色发展课程体系

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0023-03

2019年6月11日，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，明确提出了改革的目标：到2022年，德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机制进一步健全，适应学校全面而有个性发展的教育教学改革深入推进，普通高中多样化有特色发展的格局基本形成。

培养什么人，是教育的首要问题。学校课程是学校育人的主要载体，学校课程关乎着学校人才培养的质量和规格。因此，建设适合的课程体系是学校落实立德树人、培养学生的核心素养、促进学生全面而有个性的发展以及学校特色化发展的关键之所在，对深化学校育人方式的改革和学校特色化发展具有积极的现实意义。

目前，普通高中都在探索特色化发展途径，但在实践中发现一些共性问题：课程体系建设的意识不强，顶层设计不合理，课程体系建设不系统等现象。

一、学校课程体系建设存在的主要问题及原因

（一）学校对课程体系建设的重要意义认识不到位

学校课程体系建设是学校领导和教师参与课程改革、提升办学水平的平臺。发展学生核心素养需要学校领导、教师对国家的教育方针、育人目的有准确的认知和理解，需要学校进行课程体系变革，学校领导和教师是推动基于核心素养的课程体系建设的关键。很长时间以来，我国一直采用“自上而下”的课程政策，受原来课程模式、高考制度和考评办法的影响，传统办学思想的惯性仍然没有得到最大限度的遏制，部分学校没有清醒地认识到学校课程体系建设与发展学生核心素养、培养全面发展而有个性的学生之间的必然联系，在很大程度上仍然是仅仅满足于开全开足开好国家课程，仍然是只顾及到全体而忽视学生的个性发展需求，学校课程体系的育人价值没有得到最大限度的发挥。

（二）学校课程体系建设的顶层设计不合理

由于很多学校对国家的教育政策和社会需求没有仔细、深入的研究，对学校的历史文化没有很好的梳理，对学校的发展没有正确的定位，学校没有明晰的发展目标、清晰的育人目标，或者是学校的发展愿景、一训三风、育人目标等等核心文化仅仅是写在纸上、挂在墙上，领导对此不清楚、师生对此不明白。学校在进行课程体系建设的顶层设计时，“上”不接国家教育方针、政策，“中”不研究学校文化和社会发展对人才的需求，“下”不顾学生个性发展;从而造成学校课程体系建设上不接“天气”、下不接“地气”，不符合学校的实际情况，如同空中楼阁、形同虚设，是课程的堆砌或者是其他学校课程体系的“复制”。

（三）学校课程体系建设不系统

目前，学校课程从位阶层次上可分为国家课程、地方课程、校本课程三级课程;从实施路径可分为学科课程、活动课程、实践课程、社团课程等;从课程功能和学习方式可分为必修课程、选择性必修课程、选修课程、拓展课程等。学生需求的多样、课程的多样导致学校在进行课程体系建设时不能恰当处理好“三级”课程之间关系、不能处理好必修课程和其他课程的关系，不能处理好学生全面发展和个性需求之间的关系，出现了课程开发的无序、体系构建的重叠等现象。

二、学校课程体系建设的思想和目标

学校课程体系建设时一个系统工程，学校必须有强的课程领导力，确定合适的学校办学特色，明确课程体系建设思路和方向，加强教师课程开发能力培训，精心选取优势资源，建立健全课程评价体系，才能够确保课程体系建设健康有序推进。

（一）课程体系建设的思想

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人的根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，坚持课程育人的理念，围绕学校的办学理念和育人目标，聚焦学生核心素养的培育，整体设计必修、选择性必修、选修三类课程，关注共同的基础课程和选择性课程的设置，进行科学一体化、一以贯之的全方位顶层设计。

（二）课程体系建设的目标

通过课程体系建设提升学校的课程领导力和教师的专业素养，基于学生核心素养、遵循学生认真规律和成长需要，在学校育人目标的统领下，实现学科内重整、学科间融合，构建满足学生全面发展和个性需要、适应社会发展需求的的课程体系，着力培养高中生必备品格、关键能力、学科素养、创新精神和实践能力，促进学校特色化发展。

三、学校课程体系建设的原则

（一）课程体系建设的原则

1.坚持“仰望星空，脚踏实地”的原则

学校课程体系建设的上位是学校的育人目标;学校育人目标的上位是中国学生发展核心素养;学生发展核心素养的上位是国家的教育方针、政策和教育目的。

“仰望星空”就是要认真研究、严格遵循国家教育方针政策，基于国家的课程方案和各学科的育人目标，坚持五育并举，构建德智体美劳全面发展的课程体系。

“脚踏实地”就是要综合考虑国家、区域发展对人才的需求、学校的历史发展和学生的整体特点，在此基础上通过总结、归纳和提炼，合理确定学校的发展目标和育人目标，依据学校育人目标和学校特色化发展方向，进行学校课程体系建设。

即：学校的顶层设计要遵循国家教育方针、政策，基于学生发展核心素养，传承学校历史基因，锲合学校育人理念，凸显学校培养目标，体现学校特色印记。

2.坚持系统性原则

由于学校教育与时代、国家和社会的需求是不可分割的，学生的心智发展也是逐渐成熟的。因此，学校课程体系建校必修在育人框架下系统规划，要将课程目标、课程开发主题、课程开发过程、课程开发内容、课程实施、课程评价等相互关联的元素作为一个整体来系统考虑，同时还要系统考虑学生在高中三年层级式发展方向。

3.坚持可选择性原则

学校的课程体系建设必修坚持丰富多样、具备可选择性，满足学生全面而有个性发展的需求。即：要考虑课程对社会生活的覆盖面，让学生通过在学校的生活、学习、体验，最大限度的了解社会;要满足不同学生的个性化发展需求，让学生能够围绕自己的发展目标，按照规则选择到对自己发展有利的课程。

4.坚持整合性原则

学校课程体系建设不是全盘抛弃学校原来已有的课程，而是整合学校已有的课程，既要考虑学科内的有效整合，还要考虑不同学科之间的有效融合;在有效继承的基础上，依据学校和学生发展的需要，系统、有序地创新和开发新的课程。

四、学习课程体系建设路径和方向

（一）课程体系建设的路径

学校课程体系建设的过程实际上就是依据国家课程目标，确定学校育人目標、制定并落实学校课程方案的过程。

课程体系建设路径

（二）课程体系建设的方向

依据普通高中学生的认知特点和学校的育人目标，学校课程体系建设的方向一般可以归纳为“三纲多目”，其内涵是：

（1）以国家课程为纲的国家课程校本化的课程体系建设。在使用在国家课程时，为了便于学生的学习，我们可以对国家课程进行分类、整合，如，可以将国家课程分为语言类（语文、英语、小语种）、人文类（政治、历史、地理）、理工类（物理、化学、生物）、实践创新类（信息类、劳动类、社团类）、体育艺术类（体育、音乐、美术）等分别进行国家课程校本化的体系建设。

（2）以学校特色课程为纲的特色课程体系建设。不同学校有不同的地域特色和学校文化，学校可以依托这些资源，构建学校特色课程体系。

（3）以学生个性特长为纲的个性特长课程体系建设。学校可以对有特长、特别有发展潜质的学生“定制”特殊的课程体系，以满足学生个性化发展需求。

五、课程体系的可视化表达

课程体系的可视化表达是课程体系建设的一项重要内容，其主要目的是为了直观、形象展示学校课程体系的整体结构，便于师生了解学校课程体系的学校的育人目标和总体情况，让师生对学校的课程开设方向一目了然，让教者有依据，让学者有方向。

课程体系的可视化表达形式多种多样，但一般多采用“一核五维”的设计理念进行考虑。“一核”指以“立足学生未来发展，基于学生核心素养”为核心，“五维”指从德智体美劳五个维度展开;“一核”“五维”成为一个有机整体，各学科、各维度相互依存，不可分割。

不同学校有不同的校情、不同的育人目标、不同的课程体系，但课程体系建设有共同的规律可以遵循，课程体系建设只有起点，没有终点，永远在路上！

参考文献：

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