探讨快乐体操与幼儿园体育活动的融合

包新萍

【摘要】幼儿体育教育是幼儿基础教育中不可或缺的一部分。随着物质文化发展，国民强身健体意识不断增强，幼儿体育教育地位逐渐上升，作为影响幼儿未来发展的重要因素，体育活动如何有效促进幼儿身心健康发展，是近些年幼儿园急需解决的问题之一。传统幼儿体育教育中，幼儿实践少，参与度小，无法取得良好锻炼成效，幼儿精力主要还是放在学习成绩上。为了解决这一问题，幼儿园教师对如何正确开展体育活动进行不断探究，本文就快乐体操如何与幼儿体育活动相融合，建立良性循环作进—步地探讨和研究，希望能对幼儿体育教育体系建立提供一定帮助。

【关键词】快乐体操  幼儿园体育活动  融合

【中图分类号】G613.7  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）20-0152-02

一、快乐体操与幼儿园体育活动相融合存在的问题

（一）活动少、时间短

我国《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿每天活动时间不得少于2小时，但目前国内幼儿园普遍没有达到这一要求，大多为30～45分钟，且体育活动较少，远不能满足幼儿体育活动要求。究其原因，一方面是部分教师为了冲刺学业成绩，不断占用幼儿体育活动时间。因为部分教师教学理念更新不及时，忽视体育活动给幼儿未来发展带来的巨大裨益，就会不断缩减幼儿体育活动时间去完成自身教学任务。另一方面，教师对体育活动认识不到位，误判体育活动在幼儿发展过程中的地位，例如当幼儿课堂表现良好时才能进行户外体育活动。

（二）体育活动设置不合理

传统幼儿体育活动多是幼儿自由活动，教师通常是在旁边保证幼儿安全，不做多余干涉，其忽视了身、心都处于初始发展阶段的幼儿无法在此阶段合理安排自身活动，无法有效锻炼自己，幼儿运动量达不到相应要求，就无法取得较好的体育活动效果。教师对幼儿体育活动安排不合理、不均衡，不能适应幼儿生理机能发展变化，使得幼儿体力得不到有效锻炼，也不利于幼儿身心健康发展。

（三）教师教学理念更新不及时

长期以来，教师因受传统教育观念影响，在体育活动组织中，过于注重幼儿生命健康安全，却忽视对幼儿体育活动进行指导，使得幼儿发展不平衡，体魄得不到有效锻炼，最终会对幼儿未来发展和终身成就造成不良影响。

二、开展快乐体操体育活动具体措施

“快乐体操”以快乐为核心理念，倡导幼儿在体育活动中应该以快乐为第一目标，教师应营造校园良好教育环境，创新教学模式，促进幼儿全面发展。能将快乐体操与幼儿园体育活动有效融合的具体措施如下：

（一）将“快乐”作为体育活动核心理念

自我国《幼儿园指导纲要》颁布以后，幼儿园体育活动课程改革被提上日程，幼儿身心健康发展也被赋予新要求。幼儿园体育活动教育理念可以将“快乐”作为核心理念，并围绕这一核心设立一系列课程，例如可以通过儿歌传颂、游戏、竞赛等多种活动，引导幼儿正确进行体育锻炼。其中又以快乐体操为重点，教师可以引导幼儿通过童谣踩点，找节奏的方式，锻炼幼儿肢体协调能力，不断促进幼儿动作发展，通过幼儿喜欢的儿歌，让幼儿切身感受到快乐体操的乐趣。如小班“快乐体操”中，教师需要引导幼儿做到身体能随着音乐摆动，能做到简单的跑、跳、转圈等动作。中班“快乐体操”中，幼儿能学会简单队列变换。大班“快乐体操”中，幼儿能学会团队配合，能自如变换动作，注意队形排列等。要让幼儿学会接受“快乐体操”教师需要注重两个方面，一是情节需生动有趣，能引起幼儿兴趣，使幼儿仿若置身其中;二是丰富的道具，教师在体育活动中应充分利用各种道具，不断引起幼儿好奇心，启发幼儿正确使用各种体育活动器材，让幼儿能充分发挥自身天性，并在体育活动中获得成就感，为未来发展提供源源不断的动力。

例如：教师可以示范“儿歌小鸭子”里面小鸭子游泳时的动作。幼儿可以双手夹在身体两侧，小臂轻轻抬起，手腕上下摆动，做出鸭子游泳时摆腿的动作。教师可以边示范边向幼儿讲解动作要领：身体略微弯曲，但不要紧绷，手腕轻轻摆动，做出鸭子春游时轻松的姿态。当幼儿动作出现错误时，如：幼儿身体过于紧绷，导致肢体不协调，动作幅度过大等，教师可以耐心纠正。当幼儿闹情绪不进行锻炼时，教师要做到耐心劝导，并及时放松，如：播放儿歌“小鸭子”相关片段，在满足幼儿休息时间同时，能有效复习体操动作，使得幼儿在轻松快乐之间学会体操动作，完成相关体育活动要求。

（二）构建“快乐体操”教学新模式

在快乐体操与体育活动相融合的过程中，教师要始终明确幼儿体育活动主体地位，教师需要依据幼儿不同发展阶段、不同兴趣爱好为基础，开展整体教学，让幼儿亲身尝试快乐体操后，能从不断锻炼中领悟相关动作要领，并最终呈现出来。教师可以利用多媒体课件让幼儿充分感受快乐体操动作教学，通过动画播放与教师示范，让幼儿在不知不觉中快乐地掌握动作要领，从而达到教学目标。例如：教师示范动作扎马步，幼儿跟着教师学习，可能会出现手臂弯曲、屁股高、脚步不稳等情况。此时教师需要指出幼儿错误并帮助其改正。并设计相关动画，如“奥特曼之超银河大战”，让幼儿模仿奥特曼扎马步的动作，这时教师就可以帮助幼儿纠正动作，掌握动作要领。而在传统体育活动教学中，教师逐词逐句教授幼儿歌曲，逐步教授幼儿动作，这样无法发扬幼儿天性，就会使幼儿感到疲乏，逐渐丧失学习兴趣。教师应如上述所说，根据儿歌动作简单易学的特点，让幼儿自由探索，把快乐体操当成游戏，教师只需在适当时候给予引导，授予幼儿相应技巧，确保幼儿能正确开展体育活动即可。在幼儿熟练掌握动作后，教师可以让幼儿单独或者小组展示，验收幼儿学习成果，并给予肯定和奖励，让幼儿在快乐体操活动中收获成就感，体验到快乐的魅力，不断激发幼儿参与热情，以达成教学目标。

（三）完善安全防范措施

幼儿期是个体发展的黄金时期，这一阶段幼儿身体发育还不够完善，所以教师在设计相关体育教学活动时需要注意运动尺度，不能强迫幼儿参与过量体操锻炼，以至于对幼儿造成损伤。因此，完善幼儿安全预防工作和设施也是幼儿园教师工作重点。其次要加强过程组织，科学的安排每一个环节，做到动静交替，收放有度、自主探索与集中练习相结合。教师在开展快乐体操活动时，要对周围环境進行评估，做好安全检查，例如当篮球场、足球场等球类场地有活动时，应当寻找其它场地，避免被球击中造成伤害，营造轻松的环境，激发幼儿的爱思考、爱玩的天性，让幼儿们全面进入游戏。对有特殊情况的幼儿也要给予保护，及时做心理引导，避免对其造成心理伤害。环境对幼儿早期发展影响深远，教师需要为幼儿提供优质、丰富的体育活动环境，以增长幼儿见识，丰富幼儿活动经验。在创设环境时，教师应提供难易程度不同，特性不一的材料，满足不同能力幼儿的选择需要。教师通过创设“快乐体操”的游戏环境，让幼儿能高度参与各项体育活动，从游戏中培养友谊，让每一个幼儿都能感受快乐。将快乐体操与游戏相结合，让幼儿在开放、轻松的游戏环境中进行体育活动，既能满足不同幼儿需求，也能释放幼儿天性，养成爱探索、爱思考的意识，最终不断激发幼儿潜力，为未来发展打下良好基础。

（四）创新教学模式

“快乐体操”体育活动的横空出世给幼儿园教学模式创新注入了一针强心剂，轻松、愉悦的教学氛围与以往以教师为中心、流于形式、枯燥乏味的教学模式形成鲜明对比。将“快乐体操”运用到体育教育中是一种创新，既然是创新就需要磨合和调整。在当代幼儿园教师不断探索下，整体教学、个体教学模式、差异化教学等新型教学模式层出不穷，例如：个体教学模式是指班级内部选拔出一位在“快乐体操”体育活动中表现最好的幼儿，作为班级榜样，围绕其组建“快乐体操”榜样团队，定期开展特色体育教学，并在幼儿熟练掌握后进行展示。通过幼儿天賦碰撞，激发其对“快乐体操”体育活动的爱，从而提高体育活动效率和质量。即使是最有经验的教师，最周密的计划，也不会全部与幼儿实际结合的十全十美。为提高教学效果，教师要适时调整既定的方案。又如：群体教学通常指教师尊重幼儿差异，进行合理化分组，幼儿之间通过互帮互助，完成教师布置的体育活动学习任务，来自教师任务的压力会使幼儿小组逐渐产生凝聚力。在此过程中，小组协调配合的能力也能得到锻炼，不断提高。在群体教学模式前半段，通常以教师指导为主，在后半段则以幼儿自主学习为主，教师主要提高意见和给予相应技巧，确保幼儿学习方向正确。在实施分层教学时，针对能力特别强的幼儿，在肯定他们完美表现的同时，以更深层次的挖掘他们的内在潜力为目标，提出更高的要求。不同教学模式能从不同角度诠释“快乐体操”，能做到在体育活动中保持幼儿个性，为幼儿未来发展打下优良底蕴。

三、结束语

综上所述，幼儿体育活动中融入“快乐体操”是幼儿园教育一次大胆尝试，也是教师在新时代背景下需要进行探究分析的教学模式，这种以“快乐”为核心理念的教学模式利于幼儿形成良好思想道德基础，能从小培养幼儿正确审美，树立正确世界观，又能培养幼儿勇于探索、不断创新、敢于实践等精神素养。“快乐体操”以激发幼儿参与体育活动热情为出发点，立足于幼儿发展需求，对体操教学形式作出创新，在此过程中，教师和幼儿之间建立了良性循环的关系，值得推广。

参考文献：

[1]韩婷.浅析幼儿园体操活动实施策略[J].好家长，2021（9）：61-63.

[2]季彦霞，吕万刚.体育学科核心素养导向下的快乐体操创新发展研究[J].成都体育学院学报，2021，47（1）：50-55+100.

[3]韩娟娟.快乐体操 幸福成长——幼儿园《快乐体操》课程的实施[J].好家长，2021（2）：50-51.

[4]陈永青.幼儿快乐体操教学体系构建研究[D].武汉体育学院，2019.