地方高校创新创业教育与专业教育融合路径研究

何梅龄

【摘要】本文首先整体阐述了地方高校开展专业教育与双创教育有机融合的核心价值，并且进一步解析了专业教育与双创教育有机融合的具体举措。以期为高校专业人才的优质培养给予可参考的建议。

【关键词】地方高校  创新创业教育  专业教育

【中图分类号】G647.38  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）20-0012-02

现阶段国内高等教育的发展已经逐步进入了提升品质的全民时期，强化高等学校的创新创业教育与专业化教育全面结合的方式探究，是如今我国开展革新驱动发展战略的关键需求所在，对全面推动高等教育整体化改革、推动高等学校毕业学生有效就业有着较为积极的价值与意义。对于基础资源相对欠缺的部分高等学校来说，开展上述的教学改革路径无疑有着更高的难度，怎样有效改善地方高等学校教学资源、教师团队、外部支持等多方面的实际问题，真正意义上实现创新创业教育与专业教学的有机结合，也是需要全面探究的教育发展方向。

一、专业教育与双创教育有機融合的核心价值解析

（一）培养高品质人才目标的基础需要

专业化教育是推动人才培养目标的关键环节，需要融合学科专业的具体特征，全面紧随社会发展的全新趋势。双创教育以培养具有革新思维与能力的多样化运用能力为基础的教育开展目标，是专业化教育运作与革新的趋势，有利于推动高等学校实现培养高质量专业人才的终极目标。专业教育当中融合双创教育，不单单可以提升高等学校学生对专业化知识的学习主动性，也可以推动传统专业发展活力的持续提升，推动高校教育学科专业的不间断革新。高等学校的相关教师需要深入探究双方有效融合的具体举措，才可以真正意义上实现培养创新复合型人才的终极目标[1]。

（二）推动高等学校毕业学生高品质就业的全新途径

高品质的双创专业课程体系无法脱离科技的创新渠道，这便需要专业知识与技术的全面融合。所以，将创新及创业意识全面结合到专业教育的整体进程，不单单可以提升学生的专业兴趣，同时是专业领域科学革新活动有效运作的优异举措。高等学校人才同质化情况越发凸显，这也让全面培养创新类型人才成为了如今高等学校教育人才培养目标的迫切需求。高等学校作为创新及创业教育相关活动开展的关键场所，其核心目标是培养匹配区域经济发展与具有优异技术水准的综合型人才，并且也可以更好地提升大学生的就业竞争力。所以，有效将双创教育结合到高等学校的专业教育的高品质优异人才，是推动高等学校毕业生有效就业的关键举措。

二、专业教育与双创教育有机融合的具体举措介绍

（一）持续健全课程体系建设

课程体系的创建显著影响着教学品质、人才培养的整体结构，同时也与高等学校办学水准有着密切关联。高等学校需要关注双方有效融合的系统性的创编，有助于巩固高等学校学生专业知识的掌握。

首先，需要增进双创教学课程在高等学校基础性课程的安排占比。现阶段，高等学校双创教育往往更多偏重在某一个学期当中，而在前期或者后续所开设此类课程的几率相对较低，这也很大程度上导致了双创课程的简易化。双创教育课程规划需要依据学生年级的增进而持续优化，全面结合于高等学校教育的各个阶段，以更好提升双创教育课程开展的规范性[2]。

与此同时，创建具有阶层性的课程体系。有效把控好专业教育的理论性，并不断提升双创教育的实践性也是保障课程设计规范性的重要体现。随意地操作不可行，只有将双方进行有效的融合，才可以真正意义上展现教育的优势。第一个阶段，需有效开创专业+创业化课程，将专业化教育与双创教育进行全面结合，在初始的专业教育当中适宜地融合创新及创业，在全面推动学生专业知识的过程中，进一步提升其对自主创业的积极性。第二个阶段，需有效开创专业与模拟实践有机结合的课程，以更好达成高校专业知识教学与实践操作的更好融合。第三个阶段，需有效开创专业与实操课程，实操阶段与企业平台有效结合，将双创教育结合到具体的工作岗位当中，全面提升岗位的实际操作能力，高等学校内部的专业老师也需要与企业指导工作人员开展协同化管控，辅助专业学生进行有效总结。第四个阶段，专业与双创项目的孵化阶段。高等学校内部老师与企业老师的协同辅助之下，专业学生可组建专业度较强的双创团队，更好开展创业实操。

（二）有效融合教学资源，创建合理评定体系

第一，开展有效的教学人才培养举措，健全师资力量。关注师资团队的教学水准的转变，一支具有创业经验与意识的优异高校教师团队是推动专业教育与双创教育有机结合的核心因素。教育及教学的关键在于有效培养符合社会发展需求的专项人才。专业化教育不单单是将相关的专业知识进行系统化的传授，更为关键的便是教育学生如何进行更好的就业亦或者是创业。因此，相关的专业教学在有效开展专业化知识教学的同时，也需要关注培养学生的创新思维与实践运作能力，这便需要任课教师在开展教学阶段中动态化关注专业市场与相关领域企业的发展改变。这也代表着专业教学不单单是相关专业学科知识的传授者，更需要为专业学生给予更为明晰的专业市场变化指导。为此，需要全面有效开展教育人才培养举措，健全师资力量。首先，高等学校与专业领域企业的合作不单单是高校学生加强实践运作的关键平台，也是有效提升专业教师经验的重要途径。因为社会的发展，各专业的市场需求也发生着迅速的转变，因此亟需提升专业教师的专业市场实践能力。专业教育与双创教育的深入结合，需要立足于教育开展的长远角度进行谋划。例如，高等学校每一年度可以分批次委派专业教师到相关专业的社会岗位，以进一步推动专业教师对相关市场的有效探究。在深入实践探究的过程之中，可以充分明晰专业领域相关企业的整体运作流程以及市场需求等，归纳企业在经营过程中的创新点，切实从企业发展的基本需求之中来深入了解市场创新的方向，以更好充实其的创新意识[3]。

第二，创建标准的专项教育评定机制，全面激励融合式发展。教育评定可以从品质层面上判定教育活动的具体运作效果。比如教育部门所创建的专业教育与双创教育结合的举措需要试点，试点完成之后才可以明晰是否可以在国内高等学校开展全面的推广，此阶段需要教学评定机制来更好地评估政策运作的具体成效。

评定的方式及标准需要保证多样化，并且也伴随着时代、社会价值观等因素的改变而转变，核心可以划分为对专业教师的评定与对学生学习效果的评定。对专业化教学类型的双创教育导师团队的考评，核心依据教师所传授的专业知识内容对学生革新力与革新意识培养的效果，以及广大专业教师在双创教育层面的实践及探究成果。

（三）革新教學方式，提升教学品质

专业教育及双创教育的教学方式结合是推动双方有机结合的关键手段，教学方式的挑选会严重影响教学的整体品质。传统的教学方式无法有效匹配全新的课程体系以及水准持续提升的教师团队，需要对专业教育及双创教育的课程建设开展匹配全新社会发展情况的改革。因此，为了全面匹配新的教学生态环境，教学方式也需要进行有针对性地革新[4]。

第一个阶段，需要有效开创专业与双创课程，转变以往的双创教育传统，以专业知识传授为核心的授课模式，将双创教育结合到专业课程教育及教学当中。这便要求专业教学需要在有效传授专业知识的背景之下，将全新的市场动态与专业成果为学生展开详尽的阐述，以更好地提升学生的创业意识。

第二个阶段，开创专业与模拟实践融合的课程，将专业的理论知识与实践操作有机结合，以实现在双创模拟项目中有效引导学生归纳每一节课堂上所需学习与实践的知识点。借助此种以学生为教学主体的教学模式，以进一步提升学生学习过程中的自主思考能力，切实推动专业教育与双创教育的有机结合发展，真正意义上培养高校学生的创新思维能力。

第三个阶段，需要开创专业与实操有机结合的课程，通过校内专业任课教师与企业专业人士展开协同教学，在保障教学内容丰富性与合理性的基础上，尽量不干预学生的选择，让学生可以获得更好的学习与实践空间。

第四个阶段，专业融合双创项目的孵化，实际开展实操阶段需要充分关注引导学生有效开展阶段性的归纳与反馈。特别是需要开展阶段性的归纳与学习反思，以保障实操项目的顺利开展[5]。

三、结语

综上所述，双创教育是全新发展阶段下我国高校教育革新与发展的必然趋势，相关的教育及教学活动的开展不可以孤立于专业化教育而独立存在。现阶段，国内各个地方高等学校教育的双创教育仍然处于全面探究的阶段，在理念、机制等多方面存在着诸多显著的问题。所以，需要切实从教学体系的革新、实践平台的优化等层面有效推动双创教育与专业教学的有效结合，以更好地推动创新复合类型人才的培养，增进专业技术的综合竞争实力，推动高等学校的长期良性发展。

参考文献：

[1]刘媛媛，曾华，高柏.地方高校创新创业教育与专业教育融合路径的探索[J].教育教学论坛，2021（4）：82-85.

[2]何桂玲，张敏真，王敬，温梅琴，欧阳嘉雯.地方高校创新创业教育与专业教育融合路径研究[J].科教导刊（上旬刊），2020（34）：13-14.

[3]张世爱.地方高校创新创业教育与专业教育融合的实践探析——以临沂大学为例[J].教育教学论坛，2020（40）：206-208.

[4]盛旗锋，费瑞波.地方高校创新创业与专业教育互嵌与融合研究[J].蚌埠学院学报，2020，9（4）：82-86.

[5]张震.地方高校创新创业教育与专业教育融合发展探析[J].科学咨询（科技·管理），2019（9）：10-11.