小学语文教学提升学生表达能力的分析

彭蓉

【摘要】在小学教学期间，语文是一项基础和重点，在小学教学中占据着非常重要的地位，其中培养学生的表达能力是语文教学的主要任务，语文教学中的阅读写作能够帮助学生在深入了解他人作品的基础上增强自身的表达能力，不过因为小学生的年龄是非常小的，因此在积累知识点和提升能力方面离不开教师的规范性指导，语文教师必须依照新课标的要求培养小学生表达能力，将能力提升放在第一位，以此实现学生稳定发展的目标。

【关键词】小学语文教学  学生表达能力提升  存在的问题  完善策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）37-0098-02

小学是学生学习生涯中最为基础的，一方面是培养学生表达能力的关键性阶段，表达能力除了是一个人日常交流的基本能力之外，还是衡量一个人是否成功的关键所在，不过从能力培养教学实际开展情况来看，学生的表达能力并没有得到有效的提升，本身还有着各种各样的问题，比如口语表达训练无法激发学生的兴趣，所以文章中主要提出了小学语文教学中培养和提升学生表达能力的基本策略。

1.结合新课标论表达能力的重要性

从语文的核心素养语言的建构与运用思维的发展与提升和新课标的要求分析提升学生表达能力的重要性。从基础教育角度有效分析核心素养与思维品质的关系，首先二者处于相互紧密关联的，其次，思维品质属于语文核心素养教学中非常重要的一项内容，最后二者相互促进，只有提升语文素养，那么思维水平也随之提高。核心素养发展过程是逐层递进的阶段，它的重要性包括三个层次：第一，双基层，包含了基本技能以及基础知识，存在于最底层。第二，问题解决层，主要内容为培养学生思维并提高解决问题能力，存在于中间层。第三，学科思维层，是一种科学思维指向，存在于最高层。思维品质发展过程也不是一蹴而就的，是学生基于老师教学以及社会环境等因素影响下，逐步形成具有个人特色的品质。从中来看，语文知识水平以及思维品质凸显语文核心素养有着密切的联系性，只有使两者相互成就，才能够提升学生表达能力。

2.结合现状谈表达能力存在的问题

2.1表达能力锻炼力度有待提升

在最近几年中，教育行业一直提倡需要减少小学生的学习压力，不过因为受到环境压力和教学资源等多方面因素的影响，导致小学教学中学生的学习任务特别重。因此语文教师在开展教学期间过于重视怎样完成教学任务，加快学生的学习进度，导致小学生缺少表达锻炼能力。在教学期间，学生的表达能力锻炼是采取课堂上问题回答和写作作业的方式，此种方式根本无法满足学生的表达需求，也难以将学生表达能力的作用体现出来，而在课下的时候，学生时间被诸多的作业所占据，没有充足的锻炼表达能力的时间，这些都引起了小学生表达能力较低的现象。

2.2采取的教学方式较为滞后

语文教学具备一定的系统性，该项工作比较重视学生自我思想的表达，不过从小学语文教学实际情况来看，教师采取的语文教学方式过于单一和滞后，一般是以朗读背诵、分段讲解等老方式为主，该方面完全受到了语文评价方式的限制，另外一方面表现为语文教师的教学创新能力较弱，难以采取多样性的教学模式从多角度指导学生，导致学生的学习方式被限制在固有的框架中，无法和多样化的表达方式以及技巧相接触，完全约束了学生表达能力的提高。

2.3教材方面存在的问题

在教學期间，大部分教师的教学任务是完成教科书中规定的任务，采取简单的考试方式检验学生的学习情况，在教学活动开展期间，他们基本上会被忽视，而且教学过程中教师也没有使用新的词汇指导学生，所以文章内各项字词不清晰，无法有效培养学生的语言技能。另外，提升小学语文教材中学生语言能力的有关培训远远超出了实际生活，该项训练无法达到具体的语言表达能力预测效果。

3.提升表达能力的策略

3.1教授表达的方法，使之言之有序

目前阶段，正确的了解文章所要表达的概念是非常重要的，其表示了学生的思路正确以及分析到位，正确的思路有助于学生理解文章表达的情感和深意，到位的分析则是有利于提升学生的辨别能力和表达能力。基于此，教师在开展情景教学期间需要进一步提升小学生的理解能力，情境教学是一项代入式的教学方式，主要是拆分文章中的情景，让学生在这其中进行角色扮演，根据扮演的角色分析文章的含义，该项教学方式能够让学生和角色之间产生共鸣，所有学生的感情和角色的感情产生共鸣以后，学生才可以真正意义的了解到文章所要表达的含义，教师在情景教学期间可以鼓励学生积极发挥，将自身带入角色中，从角色的角度思考文章所要表达的含义，共享文章的情感，完成情景表演以后学生从旁观者的角度分析文章、理解文章，以课文《落花生》为例，教师可以采取情景教学的方式对该项文章进行讲解，把学生分为扮演者和观众，六名扮演者可以毛遂自荐或者由教师随机点名，然后从扮演这一角色的视角进行情景表演，完成表演以后谈一谈自身对文章的想法，由教师指导学生在该节课中的不足之处，完善学生的知识盲点。

3.2激发表达欲望，言之有兴

课堂是语文教学的主要环节，在提升学生各方面能力上有着极高的作用，课堂提问是锻炼小学生表达能力的关键所在，小学阶段的学生好奇心比较强，不过伴随着年龄的增长，顾虑也随着增加，长时间下来的话，学生将把问题埋在心里，久而久之，孩子的好奇心也被压制下来，问题意识逐渐变弱。在这一现状下，便形成了学习被动机械、听老师讲授的局面问题，提得少了，发言的机会也就少了，可以锻炼表达能力的实践也减少了。针对于这种情况，教师要鼓励学生积极提问，保护和培养学生提问的勇气和兴趣，对于学生提出的问题不管是否合理，教师都必须给予鼓励，使其参与到讨论中，激发学生的积极性和主动性，教师还可以把问题搬上课堂，和全班学生共同讨论，消除学生不敢提问的心理障碍，活跃课堂气氛，提升学生的表达能力。

3.3丰富表达的内容，言之有料

因为小学阶段的学生识字不多，自我写作能力有限，因此对写作产生了畏难心理，不愿意投入情感进行书面表达，基于此，教师的鼓励和正确性引导是非常重要的，教师需要结合实际情况丰富表达的内容，加深学生的理解，比如当写一种你喜欢的动物这一作文课时，教师可以根据《三只小猪盖房子》这本书为学生讲述动物小猪的故事，让学生对小猪有个大概的了解和认识，鼓励学生将小猪的故事穿插到作文写作中，指引学生从自身角度思考小猪在盖房子中的心理变化，让学生将自身的体会引入文中，进行情感加工阐述出来，完善小学生的真实情感，在丰富表达内容的基础上，为学生书面表达能力提升奠定坚实的基础。

3.4拓宽表达的渠道，言之有趣

要想大力培养小学生的表达能力，就需要拓宽表达的渠道，言之有趣。因为小学阶段的学生学习知识点较少，对学习方向和内容的选择能力有限，这就需要教师将指导效果体现出来，摒弃传统教学理念，深入内部的了解到新课程背景下培养学生综合素质的关键点，将提升小学生思维和交流能力放在第一位，拓宽表达的渠道，采取各项创新教学方式引导学生积极表达，比如在学习《埃及金字塔》这篇文章的过程中，教师可以应用多媒体到形式为学生播放有关于埃及金字塔的图片和视频，时间充足的情况下为他们播放有关影片，吸引学生的注意力，完成视频播放以后教师让各项学生主动发言，阐述出他们对金字塔知识和故事的了解，为学生提供一定的课堂表达机会，在课下的时候教师以金字塔为题，激发学生的想象力，编写小故事，从班级内相互传阅，利用该项方式提升学生的写作表达能力。通过借助新型的教学方式为学生提供能力锻炼机会，激发学生的学习主观能动性，让学生高效率的学习，在教学《日月潭》这篇文章时，简单介绍日月潭名称的由来，地理位置和优美风光，该文是一篇写景的短文，有着一定的科普色彩，教学期间在学生不了解课文的情况下，教师可以提前为学生布置预习任务，根据网络资料、影像资料了解到日月潭的信息，加深学生对日月潭位置、自然环境和气候条件的了解，让学生走进课文中，比较作者笔下日月潭的风光和学生掌握的信息情况，更进一步加深学生的了解，拓宽表达的渠道，以此锻炼学生的表达能力。

3.5挖掘表达的深度，言之有味

交流和表達是学生运应用所学语文知识能力的表现形式，并且也是提升学生语言逻辑思维的基础。可是，从目前整体学生的现状来看出，大多数学生并不具备较强的语言逻辑性，语言表达混乱，基于此，在日常的教学过程中，需要结合实际情况搭建交流和表达平台，挖掘表达的深度，言之有味，根据引导学生自由地表达全面提高学生的语言逻辑思维以及语文思维，进而促使学生的基本素养也得到提升。其实，在刚开始的时候，学生的演讲能力、语言表达流畅程度等都是存在一些问题的，只需要要求学生在不断训练、不断练习，养成习惯，形成能力，进而，使学生的语言逻辑思维能力得到提高，基本语文思维水平也将会全面提升。

从以上论述来看，语文课程在小学教育中是最为基础也是非常重要的一门课程，在提升学生语言表达能力方面产生了极高的作用，无论是日常生活还是学习中都对学生有着深刻的影响。基于此，教师在指导学生提高自身语言表达能力的过程中，要想激发学生的兴趣，就需要采取多样化的教学方式开展教学工作，创建良好的教学情景，以此推动小学语文教学工作的高效率开展，实现学生语言表达能力的提高。

参考文献：

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