基于高中英语学科核心素养的阅读教学设计

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）28-0135-03

《普通高中课程标准（2017版）》明确提出 ：“普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。通过本课程的学习，学生应能达到本学段英语课程标准所设定的四项学科核心素养的发展目标。”

為了帮助学生达到以上课程目标所提出的要求，教师需要根据《普通高中英语英语课程标准》所提出的具体的语言能力目标、文化意识目标、思维品质目标和学习能力目标结合学生的认知水平和不同程度，对其进行相关的语言训练。同时我们也应该为学生的终身学习和日后独立学习和应用英语的能力打下坚实的基础。

一、课例背景

本课例由新疆维吾尔自治区新疆农业农业大学附属中学王娜老师执教，本节课为《典范英语》新疆区域实验基地学术交流研讨活动的展示课。教学课例准备过程包括个人备课、集体备课和磨课。高中英语课堂教学观摩培训活动中展示，授课时长为40分钟，授课对象为高一的实验班学生。实验教师首先根据教学进度、学生兴趣选定上课内容，并运用各种资源挖掘课程内涵，设计教学环节和活动;其次，在全校范围内进行每年的典范英语赛课，之后，在本教研组内进行集体讨论，完善教案，修改教学设计，制作PPT等教学用具;最后，通过磨课和北京外国语大学课题组的指导，不断修改和调整教学设计，完善教学思路。

二、教学分析

（一）教学内容分析

本次公开课选取《典范英语》8-13克莱夫是一个个子不那么高，不那么聪明，自信自己是一个酷酷的人，却没有酷酷的行头可以穿的人。所以克莱夫决定自己去打工挣钱自己买，他卖过报纸、帮别人遛过狗、洗过车，但都失败了，最后因为一次意外帮助他人在水中打捞起了包，作为回报得到了自己想要的，成为了酷酷的克莱夫。这篇故事非常有意思，非常贴近学生的生活，故事当中有大量的插画，还有很多学生喜爱的Rap，语音语调跌宕起伏，对于学生的价值观有一定的影响。相信学生一定非常感兴趣。

（二）学生分析

笔者所教学段为高一年级。 从2017年10月我校开始学习《典范英语》，以整进整出法进行英语教学。此次笔者的授课班级为高一2、3班，共有学生94人。两个班均为实验班。大部分同学的理解能力和接受能力比较好，学习成绩比较优秀。每周要求学生完成一部作品，安排两节实验课，课时放在学生读完该部作品之后。自参与实验以来，学生基本养成良好的阅读习惯，阅读兴趣明显提高，阅读能力也有一定的提高。在开始本节课内容之前，学生应完成整本书的阅读，并完成该本书的导学案。课本剧表演的同学进行准备。

（三）教学目标分析

基于以上对教材内容和学生情况分析，备课组确定了以下教学目标：

（1）语言知识目标：学生能够理解故事内容，能够有感情地、绘声绘色地朗读，表演故事;

（2）语言技能目标：学生能够根据书中的插图图片和上下文语境猜测词义，能够理解故事情节发展顺序，了解故事主人公的情感;概括每一个章节的大意，并且能够简要复述故事;

（3）情感态度目标：鼓励学生遇到困难不气馁，积极动脑解决问题;引导学生更注重内在美，从而形成正确的价值观。

三、教学过程

Step I. 导入（Lead⁃in）：

教师展示Clive变装前的照片，通过提问，引导学生回答和思考。

Teacher： Who is this little boy？

Does he look cool？

What’s his dream？

Why he want to buy a trainer？

设计理念：

·用Clive变装前的照片导入话题，进行设问。然后对文章的内容进行简单提问，进行情景铺垫，引导学生进入故事情景，了解故事情感主线，导入课文。

Step Ⅱ.  Present chapter 1 of the book

Listen and imitate some main pictures of chapter 1.出示Chapter1非常有代表性的、有特点的一些插图，让学生进行语音语调的模仿，通过一系列的图片把第一章的主要内容全部串联起来。例如，Chapter 1当中有一段Rap。

设计理念：

·引起学生的有效注意。

·激发学生学习兴趣，通过模仿提高学生语音语调。

·学生通过绘声绘色地朗读，体会Clive的愿望，为后面分析Clive的种种做法作铺垫。

Step Ⅲ. 采访（Interview）

以Chapter 2 and Chapter 3为基础。采访Clive的打工经历。 然后邀请一名学生到台上扮演Clive，一名扮演采访者，一名扮演秘书记录采访的问题。然后开始上台采访环节。

设计理念：

·通过采访这个环节帮助学生梳理第2章第3章Clive的打工经历，体会Clive的窘境和打工路上各种艰难。

·为后面进行人物性格分析做一定的铺垫。

·锻炼学生的口语表达能力。

Step Ⅳ. 复述（Retelling）

Retell the story according to the pictures given by the teacher of chapter 4.

设计理念：

·帮助学生进一步梳理故事情节，把握故事脉络。

·以图片的方式呈现第4章，给出框架，帮助学生能更好地复述故事。

·训练并培养学生的英语表达能力、概括能力和连贯表达能力。

Step Ⅴ. Show time

Work in groups and make a play and act it out.

设计理念：

·通过表演，加强学生对重要情节的理解和体验，其实也是对以上四个环节或者说以上四个章节的整体内容的梳理。

·表演谁能活跃课堂气氛，同时也是对整本书的整体输出，内化语言。

Step Ⅵ.人物分析（Character Analysis）

Ask the students what you think of Clive and give their evidence.

设计理念：

·通过人物性格分析，培养学生的分析能力以及概括表达能力。

·有助于学生深入理解故事任务，为后面的表演环节做铺垫。

Step Ⅶ. 讨论（Discussion）

If you were Clive， would you try hard to make yourself look cool？ Why and how？

设计理念：

·通过讨论培养学生的批判性思维，并形成正确的人生价值观。

“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。”《普通高中英语课程标准》（2017年版）

Step Ⅷ. Home work—writing

Have you ever done odd jobs？ Did you get paid？ What did you learn from that experience？ Write a story of your own.

What other jobs can you think Clive could do？ Gardening？  Making and selling cakes？ Create a new story. Think about the following questions：

What is your character called？

What does your character want to buy？

How does your character try to make money？

What goes wrong？

How does the character get what he/she wants in the end？

设计理念：

·让学生学以致用，模仿这篇文章创造一个自己的故事。

·培养学生的写作能力。

·学生通过读后写作，创造思维进一步升华，英语写作能力得到进一步锻炼。

四、案例反思

本节课设计完整新颖，通过每章节不同的语言特点，安排了不同的教学活动。从听、说、读、写四个环节培养了学生的能力。教学过程以学生为本，充分给予学生表演、朗读、表达的机会。课堂高潮迭起，学生充分展示了自我。整个故事所蕴含的人文内涵一环接一环地渗透在课堂教学环节设计中，层层递进，让学生通过本节课的学习最终能树立积极、乐观的生活和学习心态。

可惜的是课上没有达到100%的学生展示，如果最后时间充裕的话，可以让学生再表演一个不一样的版本创编另外一个故事就好了。 其次，在进行人物分析的时候，如果让学生对书中所出现的各个人物的性格特征进行分析，并给出原因和支撑的依据就更完美了;写作环节中，还可以多做一些铺垫，比如可以让学生总结书中出现的好词好句，地道的短语句式表达，这样在读后续写的写作任务中，可以降低写作难度，并且巩固书中的内容。

参考文献：

[1]教育部.《普通高中英语课程标准》（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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[4]王蔷.“从综合运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战”[J].英语教师，2015（16）.

[5]韩宝成.整体外语教育的核心理念[J].外语教学，2018（2）：52-56.

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