聚焦项目化学习，提升语文素养

李菊蓉

【摘要】项目化学习，是通过让学生参与项目活动，开展调查、探究、合作，最终在实践中形成新的产品或解决问题，从而建构知识、形成能力的一项学习活动。它是深度学习的有效途径，能帮助学生建构基本的知识，形成基本能力，提高学生的综合素养。教学实践中可以从项目认定、任务驱动、活动优化、评价助力等几个方面入手，切实提高项目化学习的效率，从而提升学生的语文素养。

【关键词】项目化  核心  驱动  素养

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）28-0106-02

当下倍受关注的项目化学习，是通过让学生参与项目活动，开展调查、探究、合作，最终在实践中形成新的产品或解决实际问题，从而建构知识、形成能力的一项学习活动。它能充分调动学生的积极性，有效地促进学生主动投入学习中，在实践中提升学生的语文素养。它是深度学习的有效途径，被广泛推崇。小学语文项目化学习，应以基本学科知识和技能为中心，通过优化学习策略，让学生能够积极参与真实的学习活动，解决问题或形成成果，从而建构基本的知识，形成基本能力，提高学生的综合素养。

如何充分利用小学语文丰富的教学资源优势组织项目化的学习，提升学生的综合素养，增强学生的终身学习的能力呢？下面笔者谈谈个人的看法。

1.项目认定，寻找核心

高质量的项目能够为学生获取重要的知识、形成技能搭建桥梁。这些知识和技能是符合学科要求的必要知识和重要能力，如迁移能力、批判性思维能力、解决问题的能力、协调与沟通的能力等。部編版小学语文教材显著的特点就是——“双线组元”，意味着无论是单篇课文的独立教学，还是单元的整体教学，主题都更加集中，或从人文主题入手，或以语文要素为线索。这样的编排为语文项目化学习提供了丰富的教学素材。同时在部编版小学语文教材中，每个学期都安排了一个综合性学习单元，这又为项目化学习提供了直接的着陆点。

项目化学习中首先应当确定学习的核心。如果没有核心知识的统摄，项目化学习很容易落入项目导向教学，为项目而项目的形式主义巢臼，继而因为缺乏灵魂而偏离本该有的学习。而项目化学习主题确定的依据是学科的课程标准、教材内容和学生的具体实际。例如部编版小学语文五年级下册第三单元安排了《综合性学习：遨游汉字王国》。单元主题集中，用活动的方式，带动整个单元的教学。以此作为一个项目组织教学，既可以拓宽学习的维度，又可以增加学习的深度，学生能积极参与到语文实践活动中，从而培养学生搜集信息、整理资料、协调沟通等方面的能力。由此可见，这是一个高质量的学习项目。在学生已经对汉字文化有初步的了解，并且在中年级学习了“收集资料”的基础上，结合本单元的导学提示，确定“了解汉字文化，学会搜集资料，撰写研究报告”为项目的核心。这样以学生发展为本，选定项目，根据学生最近发展区确定项目的核心，这样的项目化学习才能方向明确，目标集中。

2.任务驱动，激发兴趣

项目化学习以“对驱动性问题的探索，在解决问题中习得知识和形成技能，能够在新情境中加以迁移。”为价值追求，这也正是学习语文要素的理想状态。驱动性问题的设计，一方面是学习载体发生了改变，教材不再是单一的阅读理解对象，而是可以根据我们的实际需要，变成我们运用的材料。另一方面，它创设了有别于文本的情境，解决问题的过程本身就是积极主动地运用文本材料进行语文要素学习的过程。对于驱动性任务的设计，要从学生出发，选择能激发兴趣又符合最近发展区域的问题，这样才能驱使学生积极主动地参与到项目化学习中。

如上述提到的《综合性学习：遨游汉字王国》，就五年级的学生而言，他们已经具备了3000个左右的汉字积累，在此基础上开展以汉字为主题的综合性学习，显得意义非凡。这个单元活动前后紧密关联，前半部分基础，后半部分是提升。活动建议里不仅提出了具体的活动任务，还包含活动方式，目的就是通过任务的驱动带动整个单元的学习。教学中，要充分利用综合性活动中的活动建议。例如在第一板块学习前，笔者提出两个任务：

（1）小组合作搜索资料，开展猜字谜比赛;

（2）举办趣味汉字交流会，比比哪组的内容最丰富。

活动、比赛迎合学生喜玩、好胜的天性，此项任务一提出，学生们兴致勃勃，为了让活动更有趣，学生纷纷行动起来，有的调查，有的访问，有的上网搜集，分工明确，活动井然，效果当然也就不言而喻。第二板块学习中，笔者结合活动建议，又举行了一个活动：小组合作搜集资料，完成一份研究报告，在班级评选优秀学习小组。各小组为了争优评先，选择他们感兴趣的内容，或姓氏，或用字不规范，分工合作，最后呈现了许多内容详实的研究报告。这些任务能够成功地激发学生积极参加活动的兴趣，驱动他们主动参与，通过采访、搜集、分享、探究等多种形式来解决实际的问题，从而达到学习的目的，提升学生的语文素养。

3.活动优化，推进实施

3.1  学习对象主体化

小学语文项目化学习，应该特别注重引导学生根据自己的兴趣积极参与体验、研究。通过实践，通过多种途径来解决实际的问题。在这实践活动中学生是活动的主角，应充分利用教学资源，从学生关心的话题入手，以学生喜闻乐见的方式，激发学生主动参与的意识。通过项目式的学习，为学生提供团结协作的学习机会，鼓励他们以多种方式参与合作学习，通过具体方案的制定、人员分工，团结合作，形成一个学习的共同体。

例如在《综合性学习：遨游汉字王国》中，活动的形式可谓是丰富多彩，根据学生的兴趣，可以开展搜集字谜、猜字谜活动，也可以搜集相关资料，举办趣味汉字交流会。活动中，学生自由组成小组，由小组讨论制定方案，成员从姓氏、数字、普通字等方面分工搜集，专人汇总。学生还可以从古诗、歇后语、对联……分工收集资料了解汉字特点。这样自由组合形成小组，每组有自己的主题，通过制定方案、人员分工、任务分配让每个组员都积极主动地参与到语文实践中，这样就真正实现了以生为主，让学生在实践中，相互沟通，共同分享，团结协作。

3.2  学习方式个性化

小学语文项目化学习应充分考虑学生个性发展的需要。学生可以依据自己的爱好选择项目化学习的主题和具体的内容。例如在《综合性学习：遨游汉字王国》的第二板块《我爱你，汉字》，学生既可以搜集汉字历史，也可以选择汉字书法或者其他跟汉字有关的内容开展搜集研究，既可以调查街头广告，也可搜集报刊杂志，整理汉字使用不规范的情况，撰写研究报告。在组织本板块活动中笔者给学生自由选择的机会，根据各自的兴趣爱好，根据手头能掌握的资料，根据自主学习的条件，自由选择内容，自由组合小组。

3.3  学习过程协作化

项目化的学习应强调团队协作、探究。教师应该通过项目化的方式开展学习，为广大学生提供协作、探究的机会，鼓励他们以各种形式共同展开合作交流学习，大家根据需要达成共识，将共同的学习任务进行合理分工，并在学习活动過程中适时与其他成员进行沟通协商，积极参与探究，从而解决一定的问题，形成一定的能力。教师、学生和其他相关人员都是为完成具体任务而组成的"学习共同体"。

当确定项目的主题后，教师要分析学生需要具备哪些知识，培养哪些方面的能力，然后组织学生进行分工合作。例如关于一个姓氏的发展历史及其现状的研究报告，如果让个别学生独立去完成，显然困难重重，于是把这个任务交给了学习小组。各小组成员进行分工协作，首先从来源、历史名人、现状等分头查找资料，然后由擅长写作的同学对查找的各方面资料进行分析总结，最后由一个成员撰写研究报告。这样在小组合作中，人人参与，锻炼学生搜集、归纳、总结、沟通协调等方面的能力。

4.评价助力，修正调整

有效的学习评价能促进一个项目活动的顺利开展。它在项目化学习中起到了引导、监控、激励的作用。有效的评估反馈是创造高质量学习成果的重要保障，而高质量项目要求教师整体考量项目各要素，构建出均衡、合理的项目学习评估体系。评估的内容包括学生的知识建构、协作精神、思维能力、沟通能力、信息素养等。评估的主体可以是教师、家长、同伴。评估过程中根据实际的情况，可以采用量表、概念图、电子档案袋、反思日志、调查问卷等形式对项目学习的计划、过程和结果进行评估判断。

例如在《综合性学习：遨游汉字王国》，在学习《汉字真有趣》这个板块之后，对各项目学习小组的档案材料进行评估。通过小组、老师的评价，对每个小组计划是否完善、分工是否明确、资料是否丰富、活动是否有效、展示是否合理等几个角度对第一个板块的学习进行评估。通过小组和老师的评价，让学生更明确在项目化学习中如何做到分工明确、合作探究，让学生明确不足和优势，为第二板块的学习奠定基础。

5.结束语

实践证明，项目化学习对学生的批判思维、团队协作、解决问题、自主学习等都产生了积极的影响。优化策略，多元设计，能够引导学生深度学习和思考，实现学生整体素养的提升。

参考文献：

[1]严佳.项目化学习：整本书阅读策略的创新实践[J.]新教师，2021（1）.

[2]昌平.基于语文核心素养下的项目化学习——以《诗经》中的“爱情诗”为例[J].中学语文，2019（13）.

[3]姜静波.基于核心素养的小学语文项目化学习与研究——以五年级“邀约金花”项目为例[J].江苏教育研究，2019（31）.