新高考背景下普通高中“选课走班”教学管理分析

贾登晓

【摘要】在現行的新高考模式的大背景下，出现了“3+3”和“3+1+2”两种选课模式，相较之前的文理分科，无论是上述的哪种教学模式都能够给学生更多的选择空间，同时也造成了许多教育上的麻烦。比如在分班层面的问题，有些选课如理化生、政史地的经典文理科的选课人数过多，需要设置的班级十分多，而一些冷门组合的选课不足一个班的情况。面对这样的状况，“选课走班”的教学模式有了可行性。对于一些教学设施供应不足的学校来说也具有一定的必要性。这样的模式不仅仅需要学生去适应，更需要教师管理方法的改变，来适应新的教学模式。

【关键词】新高考背景  普通高中  选课走班  教学管理

【中图分类号】G635.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）28-0005-02

一、设计问卷调查做好前期准备

在教学方面，对于一些地区的普通高中来说，“选课走班”的教学可能是已经实践过了的。所以，在这样的模式的经验层面，还需要进行一定层面的借鉴。因为无论是多么精确的计算以及推测都无法将真正的走班授课的情况都计算与考虑进去，所以难免会有一些大大小小的问题[1]。这时候，经验就有较大的作用了。而关于经验的借鉴，教师可以通过去了解已实行学校的简介或者是介绍，但是除此之外还有一个较好的方法——进行问卷调查，询问学生关于这一方面的情况。因为学生作为真正的“走班教学”的体验者，最能够体会到教学模式的新改变带来的变化。

例如高中教师在进行“选课走班”教学模式的准备时，对于教学中教师安排方式有一定的疑惑时，考虑是选择让学生自主地去进行教师的选择，不考虑教师的择课人数问题，还是选择让学生自主进行教师的选择，但是一名教师有限定的选择人数，还是学校按照一定的方法提前安排好学生的课程。在面对这样的一个问题时，教师可以去借助问卷调查的方式，在问卷调查中，列出这三个选项，让本校的学生去进行模式的支持。统计支持率的高低。还可以向大学以及一些高中进行经验的借鉴。当然，这三种模式各有特点。对于模式一，几乎能够让每一个学生选择自己想听的教师的课。第二个模式，让一些选择较早的学生拥有更多选择的余地，而且可以避免出现一些教师的课极为萧索，而一些教师的课人数爆满的情况。而第三个模式，虽然学生拥有较少的选择权，但是通过一定的标准进行班级的分配的情况，教学可能会更流畅、自然。

二、“选课走班”教学与云排课结合

在走班教学中，可能学生的学习会面临一个问题，那就是在学习时，缺少了在一个班中固定的位置的同学们。同时由于教师在授课时，学生可能来自许多不同的班级，所以不能在遇到困难时就及时有交流、有询问。对于一些能力较强的学生来说，可以去独立的思考、解决，但是对于一些不能够有效地解决问题的学生来说，这样的方式便无法让其得到提升，所以在教学过程中这也是需要考虑进去的问题。那如何从教师的管理层面解决这样的问题呢？那便是通过线上与线下教学模式结合的方式[2]。

例如物理教师在进行人教版高中物理必修三的《闭合电路的欧姆定律》这一课时的教学时，可以运用云教学的方式加以补充。因为，这方面的知识是比较难的，而且对于理解层面的要求较高。所以对于学生会有较大的挑战性。在教学过程中，教师可以在选课走班教学结束后进行云排课的教学。但是对于高中生来说，似乎不推荐接触网课。所以，教学的运行方式可以有两种。其一，借用学校的机房进行网上授课。学生将不会的问题通过弹幕打在屏幕上，这样的方式克服了学生不敢提出自己不会的问题，提高授课中问题的解决率，同时让教师能够看到，并在解释的过程中，教师可以了解到学生哪部分的知识是缺乏的。其二，在放假期间，让学生去完成网课的学习，在网课中，学生可以自主进行多次的回放，对于不懂得地方多观看。简单的网课可以是点对点的教学，实现问题的对点解决。

三、分析学生情况以实现分层教学

随着学生学习日渐深入，成绩好的学生会越学越好，成绩坏的学生会越学越坏。学生之间会渐渐出现两极分化的现象。那么，该如何改变这种两极分化的情况呢？重要的一个方法就是将学生进行分层化教学，即将成绩好的学生分到一个班，成绩坏的学生分到一个班。也许有人会说，这不是区别对待吗？怎么可以倡导区别对待呢？但这真的是区别对待吗？显然不是。那些成绩不好的学生并不是说因为自身不努力而成绩不好，而是本身的学习习惯和学习能力就已经落后其他成绩好的学生了。倘若继续和那些学习能力强的学生在一个班，又如何能跟得上他们的步伐呢？所以说，积极结合县域特点，根据学生的层次进行分类，推行“双走”模式，对学生进行分层教学，让学生走班的时候去不同的班上课，以适应不同快慢的教学模式[3]，才是解决学生之间两极分化严重的良药。

例如，在进行选科走读之前，教师可以组织一场考试，摸清楚学生对自己所选的这个科目的擅长程度。将学生分为优秀、良好、有待提高三大类。进而按照这三个指标将学生分到三个不同班进行听课。如此一来，教师就可以针对学习能力不同的学生采取不同的教学模式。学生也可在不同的学习模式下，提高自己的学习能力和改善自己的学习习惯。由此，便可改善学生之间两极分化严重的问题。所以说，分析学生情况以实现分层教学是新高考背景下一个不错的教学管理方法。就以英语为例，英语的偏科一直以来都是一个较大的问题。如果一名英语基础不好的学生，处在一个英语教师用英语讲课的班级上，学生可能能听懂的就只有一些单词，完全不懂教师在课堂上讲的是什么。所以在教授时，需要考虑到学生的基础。对于英语基础较好的学生，能够在学习时很好地应付英语教师的讲课内容。并且在这样的英语学习环境下，还能够更好地学习英语。这就是不同的管理分配方式，带来的教学效果方面的差别。所以教师在进行教学管理选课走班的模式规划时应该考虑这些因素。

四、指纹签到与人脸打卡加强课堂管理

在“选课走班”的教学模式下，最难以进行管理的部分就是学生的听课率。因为在普通的教学模式下，学生在一个固定的班级里进行听课，哪个同学没到或者是上课时睡觉都会被教师看到，并且在班主任的监督下，也会有一定的改善。但是，在“选课走班”模式下，学生不再受这样的束缚。课程的学习需要学生自主地去进行，并且签到或者是查人都比较难以实现，这时候的管理就比较有难度了。所以，为了实现听课率的提高，对学生的督促，就需要教师在查人和监管方面加大力度。这便可以采取结合现代科技的方法，比如随机地进行指纹签到和人脸打卡。不定期地在上课教师门外设置这样的查人的机器，让学生进行签到。

例如高中数学教师在进行人教版高中选修1-1中《椭圆》的教学时，由于椭圆的学习课程是十分有难度的。所以，可能会有学生对于这样的章节有所害怕，可能会导致逃避上课的行为。这时，如果像以往的查人方式，肯定是行不通的。需要教师进行有效的监察方式。为了不让学生打退堂鼓，需要教师进行查人活动，如不定期地抽查课堂的出勤情况，并且告诉学生这样的抽查是不允许出现一次的，所以希望学生不要抱有侥幸心理。除此之外，还需要对学生进行一定的上课情况的监督。

五、合理管理让走班教学提高学生的主观能动性

在高中的學习过程中，主观能动性是一项非常重要的能力。拥有主观能动性的学生能够自主地去学习，也明白自己的不足与优势。自然也会主动对自己的不足进行逐个突破。相反，没有主观能动性的学生只会盲目听从教师的安排，没有自己的学习计划，也不清楚自己的短板和长处，只会盲目地学习。在实际的教学环境中，音、体、美等专业教师和年轻教师的加入，帮助学生和教师之间减少年龄鸿沟，通过活泼教师的气氛带动，留守儿童变得更加活泼开朗。正如学校不但组建了足球队，而且在教师的带领下积极参加省市县级比赛，并取得了优异成绩，提高了学生的体育学习积极性。由此可见，主观能动性能够决定学生的学习能力和学习成效。所以，在新高考的背景下，提升学生的主观能动性也是教师的一项非常重要的任务。特别是在学生自主选科的情况下，提升学生的主观能动性显得格外重要。

例如教师可以让学生进行额外课程内容的选择，让学生摆脱为了高考学习的功利性学习，提高主观能动性。在体育课程中，除了符合国家规定的体育测试中的知识性体育教育外，增加兴趣部分，并且与一名教师的课进行绑定。例如选择A体育教师的课就要额外地进行排球技巧训练，而选择B教师的课就要进行乒乓球的学习，选择C教师的课就要进行跆拳道的学习等等。以这样的方式供学生选择，提升学生的学习主观能动性。

六、总结

在新高考背景下，为了更好地适应这样的模式，需要采用“选课走班”的教学模式，与此同时就需要教师具有很好的管理能力。为此教师需要在设计问卷调查做好前期准备、走班教学与云排课结合、指纹签到与人脸打卡加强课堂管理，分析学生情况以实现分层教学和合理管理，让走班教学提高学生的主观能动性进行努力。

参考文献：

[1]张晓源.做有选择的教育——淄博中学新高考选课走班探索与实践[J].中国校外教育，2019（14）：40-40，46.

[2]蒋仁绥.新高考背景下选课走班教学存在的问题与对策[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（4）：0158-0159.

[3]赵军.落实新高考改革精神 构建可选择育人模式——新高考改革选课走班校本化探索与思考[J].辽宁教育，2020（12）：13-15.