浅析新课改背景下小学语文“体验”教学的策略探究

马哈格

【摘要】随着经济的发展，随着社会的进步和课程改革的不断推进，教学质量越来越受到人们的重视。对当前的教学模式和教学理念提出了更高的要求，老师在实际的授课当中要不断进行创新，以教师为主导，把学生放在教学的主体地位，着重提升学生的学习效率。本文主要探讨当前小学语文教学中存在的问题，以及根据当前的现状问题，进行教学策略的探究，引进“体验”教学模式，并提出“体验”教学模式中应该注意的问题。

【关键词】新课改  浅析  小学  语文  体验教学  策略探究

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）28-0062-02

语文本就是和生活紧密联系的学科，并且小学语文课本内容大多都是以故事的形式展开，用故事化的内容作为基础，引发大家的思考和探索，引导小学生建立正确的核心价值观， “体验式”教学模式是当前比较先进的教学模式，是教学改革发展的产物，可以有效地激发学生的兴趣，促进学生积极参与课堂学习和讨论。拓展学生的思维能力，对于促进学生的全面发展具有重要的意义。

一、小学语文教学的现状

（一）教学方法比较传统单一

由于传统的“灌输式”的教学方式根深蒂固，导致在实际的授课过程中，老师往往习惯沿用旧有的教学模式开展教学，老师主动讲解，学生被动聆听，课堂缺乏灵活性，教学方式比较传统单调，导致学生无法参与课堂，对该课程的学习兴趣缺乏，无法激发学生课堂学习的活力。

（二）教学内容与实际不符

小学语文课程内容往往是与生活密切联系的。但是在实际的教学过程中，存在部分老师缺乏对生活实际的认知和理解，教学内容不能很好地与生活实际相联系，往往采用固定的模式和方法将课本内容与生活相联系，甚至有些老师存在硬板硬套的情况，语文课程内容与生活实际不相符合，造成学生在实际生活中很难进一步提升语文应用能力。

（三）教学主体地位颠倒

纵观我国的教育史，教师在教学中往往处于主导控制地位，学生处于被动地位，学生的自我能力没有得到很好的发挥，并且，语文老师由于教学任务比较重，教学时间有限，往往存在赶教学内容的情况，在一节课程中讲解大量的知识点，忽略了学生在课堂的参与度，导致学生的主体地位没有得到很好的体现，教学效果也令人堪忧[1]。

（四）教学模式与考试相挂钩

当前我国的教育教学目标，主要是为了应付考试，学校以及家长对于老师的评价，往往与学生的考试挂钩，对于学校的评价标准往往与学校的升学率和优异率相联系。因此，导致老师在教学过程中之看中学生最终的考试结果。教學方式上注重对考试内容的分析和研究，甚至指导学生进行固定答题模式的训练，仅仅为了应付应试考试的需要，忽视了学生学习能力的培养，在教师评价方面，缺乏有效的评价标准。

二、小学语文“体验”教学模式方法

（一）培养朗读“体验”

根据统计研究显示，在我国传统的教学中，朗读体验是教学内容的重要组成部分，特别是语言类的学科更加注重朗读体验。但是近年来，由于教学内容的加大，课堂教学的时间有限，朗读体验逐渐被摈弃。随着新一轮课程改革的推进发展，朗读体验被重新重视起来，语文老师在实际的授课当中，要指导学生进行课本内容的朗读。但是朗读不是简简单单地朗读出来，要充分地理解课本的核心思想，有感情地进行朗读。因此，需要语文老师给学生讲解朗读的技巧，明白朗读的意义，认识到朗读的魅力。小学生对于任何事物的感知都是从感知器官开始的，通过朗读体验的方式，将课本冰冷的文字，赋予感情的温度，激发学生的思考，还可以有效地提升小学生的参与度[2]。

（二）营造情景化课堂“体验”

由于语言是与生活紧密联系的，小学语文课程内容通常是以故事展开的，因此可以将课程内容与生活实际相联系，创建语文生活情景课堂。便于学生在语文课堂设置的情境中进一步理解课本知识，从而更好地体会生活，明白课本内容传达的深层价值意义。语文老师可以根据课程内容设置相应的情景，提升学生的参与度，吸引学生的兴趣。比如在学习苏教版三年级上册中的《月球之谜》时，老师可以先借助多媒体信息技术，给学生展示月球的形状，月球相关图片，观看宇航员在月球上的场景，通过视觉冲击的方式，吸引学生的兴趣，激发学生的探索欲，然后老师可以带领学生模仿在月球上的走路场景，从而加深对课本知识的理解，学生的自主积极性得到大大的提升[3]。

（三）创建角色“体验”

角色体验也就是让学生在课程内容的学习中，可以扮演相应的角色，站在课本内容角色的基础上进行思考探索。在语文课堂中，在老师的指导下，可以让学生扮演课本中的人物或者事物的方式进行课本内容的展示。充分发挥学生的主体作用，加深学生对教材的理解。例如，在学习五年级人教版课程《落花生》时，老师可以让一位同学扮演“爸爸”，其他几位同学扮演“孩子”的方式，讲述本文的内容，更加深入体会本文的中心思想。语文课堂的很多内容都可以进行角色体验。[4]

（四）设置个性化“体验”

俗话说：“世界上没有完全相同的两片叶子。”每个人的性格特点不同，想法也不尽相同，对于同一件事情往往有不同的见解和思考，因此老师应该重视学生的个性特征，关注每一位学生的实际需求。老师在语文教学的实施过程中，要充分了解每一位学生的性格特征，根据每个学生之间的差异性，制定不同的教学策略方法，要着重培养学生的在自主学习能力。对于不愿意表达的学生，要注意培养学生的自我表达能力，引导学生要敢想敢说，采取有效的策略促进学生愿意说，愿意思考，要主动与学生沟通交流，提出对语文教学内容的见解以及语文学习的深度广度，老师在此基础上可以进一步提升教学策略和方法[5]。

三、“体验”教学方式的注意事项

（一）重视情景氛围的营造

课堂氛围对于课堂教学效果具有直接的作用，良好的课堂气氛往往能取得较好的教学效果。因此，语文教师在课堂教学中，要注意营造课堂气氛，促进学生在课堂中感受到语文的魅力。随着科学技术的发展，各种仪器设备的开发和应用，学校也在不断引进先进的设备设施，语文老师可以利用信息多媒体技术，在课堂中根据课程内容，创建相应的情景氛围，通过视频、音乐等方式，加深学生的体验感，更加有利于学生的思考和课本知识的理解。但是语文老师要注意不要一成不变，上课就放视频或音乐的方式，不具新意，容易引起学生的疲劳感，所以需要根据实际情况进行情景氛围的营造，更加能吸引学生的兴趣[6]。

（二）转变教师的定位

在体验教学模式中，学生占据主体作用，教师占据主导辅助作用，教师应改变传统的角色主体定位。在课堂学习中，教师是教学计划的设计者、学生体验方案的引导者以及学生课堂学习交流的合作者，老师作为语文课堂内容的提供者和反馈者。可以有效地提升学生的体验感，营造良好的语文课堂学习氛围，促进学生学习能力的提升[7]。

（三）创新“体验”教学模式

在语文课堂体验教学模式下，老师要不断进行探索创新，采用不同的方式开展体验教学，对老师提出了更高的要求。体验式教学方式要与实际生活紧密联系，因此，老师就必须要有丰富的生活实践，多积累，将课外生活与课堂内容相结合，让学生在课堂学习中可以开拓视野，提升学习能力[8]。

四、结语

综上所述，在新课改背景下，我国当前的语文教学模式还存在一些问题，传统教学模式根深蒂固，对老师的教学思维模式影响比较大，导致老师的教学模式比较单一。虽然教学模式进行了有效的改革和提升，但是还是存在老师和学生的主体地位颠倒的状况，教师的教学效果往往与学生的考试成绩挂钩，教师往往注重学生应试技能的提高，学生的学习思维能力相对欠缺，语文的实际应用能力相对薄弱。因此引进新型的“体验”教学模式，以学生为主体，重视学生学习能力的培养，激发学生积极参与到课堂的学习中，课堂参与和自主学习得到有效提高，从而大大提高了他们的学习效率。

参考文献：

[1]胡愈琪.新课改下教育心理学在教师教育中的应用[J].心理月刊，2021，16（24）：222-224.

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[3]刘飞.语文知识研究二十年：进程、问题与瞻望[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2021，34（2）：65-80.

[4]张宇，曹嘉敏，何唱.核心素养视域下的小学科学教学设计——对J省10篇获奖教学设计的文本分析[J].吉林省教育学院学报，2021，37（4）：35-38.

[5]邹佳叡，马长安.我国语文深度学习研究的概况、问题与展望[J].河南科技学院学报，2021，41（4）：52-58.

[6]劉雍.“单篇”“群文”“整本书”三位一体的阅读教学体系探究[J].桂林师范高等专科学校学报，2021，35（1）：97-102.

[7]王英杰，金海威.新课改20年小学英语语音教学模式探讨与研究[J].吉林省教育学院学报，2020，36（12）：42-45.

[8]姜浩.课改20年小学语文学生学习方式的转变[J].吉林省教育学院学报，2020，36（12）：54-57.