基于隐性策略的小学英语语法教学方法探究

【摘要】语法作为学生英语学习的重要组成部分，也是教师教学的重难点。小学生年龄小，理解能力和抽象思维能力还比较薄弱，教师既要帮助学生理解英语语言中的语法现象，正确运用英语语言，又不能过分强调语法，从而帮助学生保持英语学习兴趣。因此，如何在小学英语教学中潜移默化地教授语法是小学英语教师需要突破的难点之一。本文旨在探索小学英语教学中基于隐性策略的语法教学方法，帮助教师改善语法教学效果，促进学生英语语言能力的提高。

【关键词】隐性策略  小学英语  语法  教学方法

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）28-0058-02

语法学习是语言学习必不可少的部分，能帮助学习者更快地掌握语言学习的规律，提高学习效率。然而，传统的英语语法教学模式注重语法规则的死记硬背和语法知识的机械操练，使学生觉得英语学习枯燥无味。对于小学生来说，复杂的语法规则会大大削减学生学习英语的兴趣，影响以后的英语学习效果。因而，小学阶段教授英语语法要避免向学生直接讲解语法规则，而是要将语法“藏”在语料和语言活动中，使学生潜移默化地学会使用英语语言，这就是小学英语语法教学的隐性策略[1]。本文将以New Welcome to English Book 3A 为例，探索基于隐性策略的小学英语语法教学方法，以改善教学效果，培养学生学习兴趣，提高学习效率。

一、总览教材，梳理语法知识

作为教师，要认真研读教材，掌握教材中涉及到的语法知识并做好充分准备。

New Welcome to English Book 3A共包含六个单元，每单元的重点语法知识总结如下：

第一单元：谈论天气 -What’s the weather like？  -It’s sunny/windy/rainy….

第二单元：谈论最喜欢的节日-Which festival do you like best？  -I like…best.

介词at/in的用法： at+节日;in+季节

第三单元：日期的表达方法：21st December （the twen⁃ty-first of December）

基数词及序数词的转化：four—fourth five—fifth twelve—twelfth…

談论日期-When’s the…？ -It’s ….

介词on的用法：on+日期

第四单元：谈论价格-How much is/are the…？ -It’s/They’re….

名词单复数：a camera/a watch/a wallet/a purse/a photo frame…

第五单元：代词用法：it/the;指示代词区分：this/these/that/those

方位词复习：on/in

第六单元：谈论喜欢/不喜欢的活动：What do/don’t you like doing？-I like/don’t like ….

以上六个单元可根据内容划分为三个主题（天气、季节与节日，学校活动，感受世界和大自然），教师需要将语法知识合理地与其对应的主题相结合，教会学生正确使用英语语言。

二、探索方法，变无形为有形

在充分研究教材的基础上，教师要丰富教学方法，将抽象、无形的语法知识。

融入具体、有形的教学形式中，使学生趣味性地习得语言，培养良好的语感。

（一）创设有效情境，让学生“动”起来

《英语课程标准》（2011年版）指出，要让学生在具体的语境中理解语法项目的意义和用法，并在实际运用中体会语法项目的表意功能[2]。建构主义理论也认为，儿童是在一定的情境中通过意义构建获得知识，而“情境”的创设必须有利于学生对所学内容的意义构建。因此，教师要通过创设真实有效的情境帮助学生习得语言的规则并在生活中真正运用语言。

1.信息化手段助力生动课堂

信息技术的高速发展为教师的教学提供了便利。我们可以利用生动形象的图片、动画等辅助教学，调动学生的学习积极性，加深他们对知识的印象。例如，在学习New Welcome to English Book 3A第六单元 A trip to the beach时，教师可以设置一个动画，好多小朋友坐在飞机里面，随着轰隆隆的响声，飞机落在了三亚，这时教师呈现一幅美丽的海边风景图，并说“I like playing on the sand.”大家可以讨论在海边喜欢或不喜欢做什么。学生输出的句子可能不符合我们的设定，如“I like the waves.”那么教师可以继续引导学生注意运用自己的五官与大自然进行交流：你听到了什么？看到了什么？摸到了什么？通过这些问题将动词引进来，随后教授动词在like后面的“-ing”形式。

另外，在教授一些零碎的语法知识时，小动画也可以发挥大作用。如教师在带领学生复习方位词“on/in”的用法时，可以播放动画on， in， under， by，通过朗朗上口的歌谣加生动的动作使学生理解几个介词的意义及区别。

2.生活化场景拉近学生与语言距离

教师在创设情境时要注重联系生活实际，使学生更好地运用语言。例如，在教授第一单元Weather and seasons时，教师从上课伊始的问候开始创设情境：What’s the weather like today？ 随后，教师引入表示天气的单词：rainy，windy，cloudy等，接下来，教师展示几张图片，通过询问图片中天气、学生是否喜欢这样的天气及原因使学生明白怎样询问天气并作出回答。教师还可以结合时事帮助学生在真实的情境中使用相关句型。

在学习第四单元At the school fair时，需要学习价格，教师可以让学生提前了解自己的文具的价格，课堂上创设一个情境讨论各自文具的价格：-How much is your pen？ -It’s five yuan. -How much are your crayons？ -They’re twenty yuan. 通过讨论使学生体验生活中的价格，从而更加爱惜文具。

3.多元化互动帮助学生灵活运用语言

课堂上的互动是学生学习、使用语言的重要途径。情境化教学更需要多元化互动，通过师生互动、生生互动帮助学生更好地使用语言。例如，在教授第二单元Festivals we like时，教师可以设置一个采访环节，教师先采访学生，询问他们喜欢的节日是什么，然后，学生分组进行采访，询问自己的组员喜欢什么节日，采访结束后将结果记录下来进行分享。学生在课后还可以采访家长，做成微视频展示给同学，将课堂学习成果巩固、延伸。

（二）用心设计板书，把重点“亮”出来

隐性教授语法需要突出板书的重要作用。通过有条理的板书引导学生就一些语言现象进行深入思考，归纳其中的规律，从而加以演绎运用[3]。例如，在学习第六单元A trip to the beach时，在学习完对话后，教师将所有出现在对话中的动词罗列出来，并将其在“like”后的形式写上，重点标注“ing”（如图1），强调动词在“like”后面要用“-ing”形式，教师让学生大声朗读六个句子，随后再带入到情境中朗读。随后再创设类似的语境让学生用其他动词输出对话，理解这个语法知识如何运用。

再例如，在讲授第四单元At the school fair时，教师需要使学生明白对于单复数名词提问价格的不同方式，这时就需要在板书中体现，需要教师从名词单数入手，看看当名词变为复数后有哪些改变（如图2），并在接下来的练习中试着做出同样的改变，实现语言的运用。

（三）丰富课后实践活动，让语言“活”起来

课堂上习得的语言需要实践，只有在真实的情境中會使用英语语言，才是真正学会了语言。教师可以给学生布置跨学科实践活动，激发学生学习英语的兴趣，改善语言学习效果。如在学完第五单元Things at home后，教师布置学生画一幅自己家的作品，然后带来与同学分享自己家都有什么，并用学过的单词描述一下（hard/soft/smooth/rough/comfortable/colour/lovely…）它们，表达对自己家的喜爱之情。

在学习完第四单元At the school fair后，年级组内英语教师共同组织一场真正的义卖会，让学生在真实的义卖会中将自己所学的语言加以运用，体会英语学习的快乐。

总之，无论哪种教学方法都需要语料的大量输入和语言训练，教师需要在隐性策略的基础上不断探索适合自己的教学方法，结合学生情况因材施教，增加英语学习的趣味性，使学生真正感受到英语语言的魅力所在。

参考文献：

[1]管蔚琪，文本再构 把语法“藏”起来[J].小学教学研究，2021（7）：81-83.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2011.

作者简介：

武艳敏（1990年-），女，山东滨州人，一级教师，硕士，研究方向：WEI 翻译。