“双减”背景下课堂教学与语文作业的有效链接

谢燕

【摘要】学科作业是对课堂教学的巩固与延伸，是教师用来巩固课堂教学、提高学生学习成绩、调节自身教学进度的教学手段之一。“双减”政策背景下促进课堂教学与学科作业的有效链接，对于完成教学任务、实现教学目标具有重要意义。本文以初中语文教学为例，对“‘双减背景下课堂教学与语文作业的有效链接”展开叙述，旨在提高作业有效性，促使学生乐意完成作业，巩固课堂所学，提高学习成绩与语文运用能力。

【关键词】初中语文  课堂教学  语文作业  有效性

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0011-02

学科作业，是对课堂教学的巩固与延伸，是落实新课改精神、推进素质教育的重要载体，也是反馈课堂教学效果的重要指标。然而，在实际教学中，初中语文作业存在一个普遍的问题——作业量大，形式单一。许多教师认为题目做多了，学生自然就掌握了知识，学生的成绩通过刷题就能提高，因此在布置作业时局限于当天所学的内容，要么是书后面的习题，要么是练习册和同步练习，很少布置一些具有新意的拓展型、延伸型的作业。而且，一些教师在布置作业时拘泥于传统的以“写”和“背”为主的作业形式，要求学生死记硬背。这样的作业很难激发学生的兴趣，学生没有了做作业的积极性，也不能把所学知识融会贯通。

这样的作业设计，导致许多学生都把作业当成了一种“负担”。他们并没有认识到课外作业的重要性，往往是抱着马虎、应付的态度对待，因此作业的完成质量都不高，通过课外作业来达到巩固知识的目的也很难实现。教师把批改好的作业本发回去后，绝大多数学生不能及时订正，有些错误会一犯再犯，需要教师反反复复地提醒。

其实，课堂教学效果不仅仅体现在课堂上学生的接受情况，更体现在学科作业的反馈上。学科作业是对课堂教学的补充和深化，是教师用来巩固课堂教学、提高学生学习成绩、调节自身教学进度的教学手段之一。课堂教学与学科作业的有效链接，对于完成教学任务、实现教学目标具有重要意义，尤其是在实施“双减”政策之后，提高语文作业的有效性就更显重要了。《语文课程标准》要求作业在内容上要体现灵活性和多样性，要能体现学生的知识和技能、过程和方法以及情感、态度和价值观，鼓励学生自主发展。作业要能巩固课堂教学知识、提高学生的自主学习能力和语文综合素质。那么，在不增加学生作业负担的“双减”背景下，语文教师应该如何促进课堂教学与学科作业的有效链接呢？

一、设计预习单，激发学习兴趣

“凡事预则立，不预则废。”要想提高课堂的教学效果，就必须先使学生养成良好的预习习惯。教师在布置语文预习作业时，可以根据课文内容设计一份专门的预习单，内容包括重点字词的字音释义、作者简介、文学常识、划分结构层次、简单的思考题等。学生可以通过书下注释条、工具书或者网上查阅相关资料，在阅读感受课文的基础上完成预习单，并对自己不懂的内容做好标记。

预习单的设计，既减少了课堂上不必要的讲授时间，给学生以明确的自学方向，又激起了学生学习新课的兴趣，使听课更具有针对性，有助于学生学后掌握新知识。上课前，教师在检查或者批改学生的预习单后发现较普遍、较典型的错误，可在课堂上实施有针对性的教学。借助课前预习，学生对将要学习的新课内容有了基本了解之后，就可以对一些简单易懂的内容先进行“消化与吸收”，同时也会产生困惑和疑问，这样他们在听课时就会更主动、有重点地听课。

二、设计当堂检测，巩固课堂教学

当堂检测，就是在课堂上检测学生对本节课所学知识的掌握程度的测试。它是优化课堂教学的重要手段，是提高课堂学习效率的重要方法，可以帮助学生熟练掌握课堂知识，增强对知识的应用能力。在课堂教学的过程中，教师不能全面了解学生的学习情况，而当堂检测后，教师可发现学生对知识掌握得怎样，能力提高到何种程度，哪些同学已达到了目标，哪些同学还有待进一步提高，之后教师可制定出相应的措施予以帮助。例如，在学完《陈太丘与友期行》后，教师可以让学生在课堂上用15分钟完成这篇课文的当堂检测。检测完成后，可以采取灵活多样的批改方式进行批改，如教师批改、小组长批改本组成员、同一小组内学生交换批改、小组与小组之间互相交换批改等，还可以给出相应的分数。批完下发回学生后，教师要及时讲评，针对学生错得比较多的题目应重点讲解，要让做错了的学生明白错在何处并且知道怎么订正，课后做好糾错本的整理。

当堂检测除了在讲授完新课后在课堂上进行测验，也可以作为课堂教学的任务单来推进教学。这就要求教师在课前应结合学情充分备好课，在明确课文重难点的基础上认真思考课文的主问题和问题链，确保自己的教学思路清晰，以问题链和当堂检测来驱动教学，要做到重难点精讲。在课堂上，要让学生成为课堂的主体，多给予他们足够的时间进行思考。条件允许时，还可以实行小组合作与探究，充分调动学生的学习兴趣，促进他们积极讨论交流，进而提高其口头表达能力。

三、布置分层作业，帮助提高能力

教师布置作业是为了帮助学生巩固基础知识、训练技能、培养能力和发展思维，但由于学生的智力水平、学习习惯、兴趣爱好等方面存在着明显的个体差异，教师若是设计统一的作业单，往往很难兼顾到所有的学生，容易造成“两极”分化现象。因此，若想要借助作业单推进语文课堂教学，想要学生都能轻松完成作业，并从中获得成功的体验，分层作业势在必行。例如，在教学过程中，教师首先可以根据学习成绩、语言表达能力、学习动机、兴趣习惯等情况，将学生划分为A、B、C三个档次（划分应实施动态管理与实时调整）。其次，语文作业可根据学生水平、题目难易程度分为基础型、提高型和拓展型三类。基础型面向C档学生，重在巩固课内基础知识;提高型面向A、B两个档次的学生，重在提高其综合运用能力;拓展型面向学习能力比较强的A档学生，重在提升学生的思维层次和创新能力。再次，要布置少而精的作业，根据作业难易程度规定完成时间，如基础型要求当天完成，提高型和拓展型可以放宽时间要求。

此外，教师还可将假期作业与课堂发言链接起来，根据学生一周举手发言的得分将其划分为三个档次，A档学生（分数最高，往往也是优等生）可减免基础任务，做拓展型作业;B档学生（分数中等，往往是发言的中等生）写部分基础和提高型作业;C档学生（往往是不爱发言的中等生和学困生）则写基础、提高型作业。这样做可以充分调动学生课上主动举手发言，促使其认真投入课堂的听课与思考，在减少作业量时也可以提高其完成作业的积极性。

四、布置拓展作业，提高综合素质

教师不仅要教授知识给学生，还要提高学生的综合素质，因此，作业要在巩固课堂教学效果、提高学习成绩的基础上，激发学生的创新意识，培养其思辨能力与综合运用能力。拓展作业则是让学生根据课上所学，把语文知识运用到生活中去的作业类型。它在巩固学生知识的前提下，可以拓宽学生的思路，增强其思辨、创新能力，提升其语文核心素养。例如，在教学《清贫》之后，教师可以让学生当堂讨论“有人说：当时是受到社会经济和政治条件的限制，现在我们生活条件好了，还需要提倡“清贫”吗？”这种拓展延伸，可让学生在理解文章内容、把握主旨的同时，学会换位思考和思维辨析，这对学生以后的全面发展起着重要作用。在教学《春》之后，教师可以布置学生做一份小型的手抄报。这种语文小报不易使学生觉得枯燥乏味，能锻炼学生搜集、整理、运用材料的能力，提高学生的语言组织、绘画、写作能力等。又如，在学习了《胡同文化》后，教师可以让学生实地考察上海的“石库门”，然后写一篇介绍石库门的导介词。学生在深入了解了“石库门”的历史和建筑风格后，对于上海这个城市的发展变迁也会有更多的了解，同时对应用文写作也将更加熟悉。

五、及时批改与反馈，提高作业有效性

作业批改是教师对学生课堂学习效果的评价，也是及时调整教学进度的重要依据。作业的批改及反馈一定要及时，这才可以使学生在知识遗忘前及時巩固所学知识及进行知识点的查缺补漏。

作业批改可以采取多种形式，如教师全批全改、面批、学生自批、学生之间互批等。教师对所有的作业若全批全改，不仅会消耗教师原本用于钻研教材、研究学生的时间，而且会使学生只重教师的批改结果。教师可以培养几位负责任的优等生做“小助手”，也可以在讲解重点后指导学生互批。对那些兴趣不浓、基础较弱的学生可以进行面批，因为这样能增进师生间的情感交流，帮助其扫除学习障碍，避免学习继续滑坡。

及时有效的作业评价，可以充分调动学生的积极性，并促进良好学习习惯的形成。激励性评语对学生起着很重要的影响，但若出现过多，学生也会无视它的存在。教师在精批细改之后，可以表扬学生的优点与进步，还应指出学生存在的不足之处，通过简短的文字，提示学生，才能使学生有所悟。

总之，要想促进课堂教学与学科作业的有效链接，教师就必须钻研教材、教参，关注不同层次的学生，设计有效、分层、拓展的作业，并且要丰富作业形式、提高趣味性，力求做到作业量少而精，使学生乐意完成作业，巩固课堂所学，提高学习成绩与语文运用能力。

参考文献：

[1]房启龙.创新语文作业形式 优化课堂教学效果[J].现代语文（教学研究版），2012（9）

[2]逯彩梅.农村初中语文有效作业设计和应用的研究[J].都市家教月刊，2016（11）