小学班级管理效能的现状调查及对策

【摘要】追求班级管理效能的不斷提高，是班级管理的方向和目标，也是衡量班主任工作绩效的尺度，更是学校管理体系的关键环节。本文以调查问卷作为切入点，以数据统计分析结果为事实依据，从 “人本管理”是班级管理效能提升的重要途径;“核心素养”教育，为班级管理效能提升注入时代内涵;以师生共同学习促成长，靠理解支持提质增效三个方面，探索了班级管理效能提升的对策。

【关键词】调查问卷  分析研究  提出对策

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0163-03

随着教育改革的深入推进，对班主任工作提出了更高的要求，既要有实践经验，又要有专业化理论水平;既要善于领导和创建优秀班集体，又要促进班级管理效能的提高。追求班级管理效能的不断提高，是班级管理的方向和目标，也是衡量班主任工作绩效的尺度，更是学校管理体系的关键环节。所谓班级管理效能，是指班主任在实现班级管理目标所显示的能力和所获得的管理效率、效果。为了促进班级管理效能的提高，校风学风的转变，本研究根据班主任班级管理实际，设计了问卷调查，并对相关数据进行了统计分析和梳理总结，提出了对策。

2019年9月，本文针对小学班级管理效能情况，对城区庄浪二小、庄浪一小和实验小学的三、四年级学生，每级选两个班，进行了问卷调查。向学生发放调查问卷612份，收回有效答卷588份。设计的调查问卷，内容涵盖学生对班主任的工作评价，班主任家访与同学关系、班级纪律、学习氛围、班干部在班级管理中发挥的作用、学生对自己班级的班风和特色、班级凝聚力、班队活动的组织和开展、班级管理的整体工作评价等方面，收集了学生内心真实的想法。

一、小学班级管理效能的现状调查及问题分析

（一）学生问卷调查统计

（二）问题分析

1.在班规的制定中学生参与率低

调查中发现，有61.60%的学生赞成有约束力的规章制度，有38.20%的认为班级制度学生能参与讨论制订。对具有约束力的班规多数学生是赞成的，但多数学生不能参与到班级规章制度的制定中去。规章制度有构建班级秩序的作用，而学生参与制定的规章制度，具有可行性和可操作性。

2.未能形成优良的班风

认为班集体学风好，且对自己影响大的占49.50%，对班级管理整体工作评价满意的占44.70%，认为班集体很有凝聚力的占45.60%。调查中发现，对目前班级管理整体工作评价不高，有一半的学生对学风和班风建设认可度低。班风的好坏直接关系到学生的全面发展，良好班风的形成对学校管理和教育质量提高有重要的促进作用。

3.学生期待和谐融洽的师生关系

认为班主任与学生关系融洽的占55.60%，认为学生在老师面前敢于发表个人看法的占42.10%，认为班主任尊重学生的人格的占59.30%。多数学生认为班主任是尊重学生人格的，但是还有相当一部分的学生在老师面前不敢发表个人看法，学生对和谐的师生关系是比较渴望的，对作风民主、能公正、公平地对待每一个学生的班主任，学生普遍赞许。

4.班主任的工作能力和方法有待于提高

调查中发现，有56.1%的学生认为班主任的管理能力强，只有43.1%的学生认为班主任是了解学生情况的，认为班主任对班级管理起重要作用的占84.40%。调查中发现，学生对班主任工作的重要性认识是明确的，但有相当一部分学生对班主任工作能力认可度不高，说明班主任的工作态度和树立正确的学生观方面，并不符合学生的期望，班主任工作能力还有很大的提升空间。

二、小学班级管理效能提升的对策

通过问题调查、数据统计和分析，笔者认为提高班级管理效能应从以下几点切入：

（一）“人本管理”是班级管理效能提升的重要途径

1.营造和谐的师生关系

研究发现，班主任在班级管理过程中，应放低姿态，用自己渊博的学识和个人修养，教育和感染学生，对班级事务的决策，多听取学生意见，及时回应学生关切的各种问题，不独断专行，刚愎自用，更不能以权压人，以势逼人。培养学生需要慢工精雕细刻，有时由于班主任教育方法不当，导致个别学生逆反，不接受教育。所以，班主任要加强日常教育管理，准确分析学生的思想动态，关心每个学生的学习、生活和健康，关注他们的兴趣和爱好，听取他们合理的建议，在人格上尊重学生，尤其对学习和纪律落后的学生，要帮助他们分析原因，少批评，鼓励他们树立信心，开展针对性的教育，耐心细致地做好他们的思想工作，调动其积极性。这样就会营造出和谐的师生关系，学生就产生了自觉维护班集体利益的意识，班级管理效能会不断提升。

2.触动心灵的教育，学生才能“信其道”

学生在校学习、生活需要追求心理的满足和平衡，尊重是打开学生心灵的钥匙，师生双方要互相承认，并赋予平等和尊重。在班级管理中，如果班主任能够把每一个学生都当作自己的朋友，尊重学生的个性与人格尊严，主动融入学生的团队和集体，与学生交流，引领学生做真、善、美的传播者，使其精神得以充实，情感和性格得到陶治，学生就会相信你、服从你。如果对学生的合理诉求置之不理，他们会疏远你，甚至产生心理对抗。教育就其本质，是关注人的精神成长，是心灵上的工作，对于学生犯的一些小错误，班主任就不必上纲上线，纠缠不止。实践证明谅解对一个人精神上的触动比惩罚要强烈得多，宽恕往往能触及学生心灵最敏感的部分，在不失大原则的前提下，作出适当的谅解和宽容，有时会出现意想不到的教育效果。

3.着力培养学生自我管理能力

班主任要引导了学生参与班级管理，让大多数学生担任班内各种职务，如学科代表、少先队长、监督组长等，班干部可以采取投票选取，或轮岗担任的方式，尽可能让每位学生有机会参加班级管理工作，学生只有充分融入班集体，才能激发其主人翁意识。学生在班级管理实践中能发现自己的长处和短处，感受到班级事务管理的难度与辛苦，实现了自我教育，增强了学生自觉维护班集体荣誉的意识，使班级管理多了教育的灵性。学生参与班级管理，班主任的工作强度减轻了，班级管理效能也提升了。

4.发挥榜样的示范引领

通过校园师生先进事迹学习，树立时代价值取向;组织各种优秀事迹评选，颁发奖状奖品，通过各种奖励引导，如“学习优秀奖”“学期进步奖”“优秀班团干部奖”“优秀作业奖”“习作优秀奖”“钢笔字书写优秀奖”“学科知识竞赛奖”，以及地图绘制、手工制作、书法美术作品等，尊崇褒扬，发挥榜样的示范引领，形成正确的价值判断，推动优良班风形成。

（二）加强“核心素养”教育，为班级管理效能提升注入时代内涵

1.让学生在活动中获得成长体验，形成班集体凝聚力

实践活动是班集体的形成的源泉。通过开展各种社团、兴趣小组，读书工程，主题演讲，师生书画作品展，舞台展演，防震避灾应急疏散演练等系列活动，合作参与的活动，磨砺了学生的意志，提高了学生的洞察能力，教育学生在危害、灾害等发生时的逃生方法、技巧。多样性的活动为学生的个性发展提供了广阔的舞台，丰富了校园文化生活和学生体验，提高了他们的学养、涵养和修养，树立了新风正气，培养了学生爱过集体生活的习惯。这些课外实践活动，还能使学生团结起来，形成集体主义意识，产生集体荣誉感和责任心，形成班集体凝聚力。

2.传承节日仪式，培养学生的家国情怀

庄严肃穆的升国旗活动，“六一”队旗下宣誓加入少先队，具有仪式感和参与感，能增强学生对党和国家、对组织集体的认同感和归属感;“迎国庆”歌颂祖国演唱，培养学生民族自尊性和自豪感;通过一些民族节日，怀念古代杰出人物、先辈以及与亲人团聚活动，培养学生爱国爱家、见贤思齐、崇礼尽孝和敬老爱亲的价值取向;学生在活动中潜移默化地受到教育，在“润物细无声”的隐性教育中深化了自己的价值观和信念。具有传承美德的节日仪式活动，对学生优良班风的形成具有强化作用。

3.通过志愿行动，增强学生的社会关爱

组织学生到社会福利院帮助孤寡老人做事，为受灾地区人们捐物捐钱，看望生病的老师同学，对家庭困难的同学提供帮助，主动辅导学困生，组织清理校园周边及社区环境卫生。通过各种志愿活动，学生学会交往、奉献、友爱、互助，形成勤劳善良、匡正扬善、扶危济困的品行，在为他人送温暖的过程中感受不一样的生活，在真实的和不露痕迹的行动体验中，悟出做人、做事的道理，增强社会责任感和使命感，提高精神境界。

4.用身边案例资源，教育学生形成正确的价值取向

班主任和学科教师，通过校内外发生的热点事件，及时向学生报道，以事说理，以案明德，宣传身边的好人好事，弘扬正气，扩大正能量，培养他们爱家爱校，爱父母、敬师长，崇德向善的进取精神;对伤风败俗、违反纪律的行为，进行批评、驳斥，激浊扬清。通过正确的价值引导，从思辨省悟中提升修身立德，关注社会，情系祖国，打牢道德根基，树立正确的“三观”，以阳光的姿态迎接每一天，做一个品学兼优的好少年，促进优良班风形成。

（三）以师生共同学习促成长，靠理解支持提高班级管理效能

1.通过规则学习，使学生形成自律意识

纪律和规则是学校学习和生活的重要保证。每学期开学，结合风纪教育月活动，对每届初一新生要进行规章制度学习。如《学生礼仪常规》《小学生守则》《小学生日常行为规范》《庄浪二小学生德育积分管理办法》《班级德育工作制度》《小学生思想品行考核标准》《“优秀学生”、“优秀学生干部”、“先进班集体”评选条件》《庄浪二小校规》《校园突发事件应急预案》等规章制度。部分规章制度张贴于教室墙壁，对照行为要时常学习。良好的行为规范是走向成功的基石，养成好习惯，克制自我，最终形成自律意识，变被动为主动，成为遵纪守法、诚实守信和有责任心的好学生。

2.通过前沿班级管理理论学习，以提高班主任专业素养

为了最大限度地发挥班主任工作的积极性、主动性、创造性，进一步开阔视野，庄浪二小采取“走出去，请进来”“同伴互助”等学习途径，拓展了班主任的培训方式，通过研讨强化的方法，将班主任将所学知识运用于教育管理实践，不断适应教育改革的需要，班级管理工作能高效化开展。实验小学在班主任“校本培训”方面，进行了积极的探索，每两周安排一节优秀班主任班会课，全体班主任通过观摩，组织研讨交流，分享成功经验，不回避失误，针对存在问题，制定更有效的实施办法，以提升班级管理水平。庄浪一小通过班主任教师专业化成长“校本培训”，使班主任能充分领略教改前沿班级管理信息，在研讨中逐步形成新的管理理念。优化班主任队伍结构，提高班主任素质和班主任实施素质教育的能力。

3.完善学校评价制度，形成良性的评价机制

研究中发现，循序渐进的过程评价更易于形成对班主任的认可，因为这种评价结合了班主任的工作动态过程。学校相关部门要做好过程性评价、指导性评价的引领工作。首先要制定科学、合理的目标和标准，在评价内容上把关注全体班主任工作和尊重个性差异相结合，在评价过程上注重形成性评价，在评价标准上注重绝对评价，在评价方法上定量与定性相结合。通过评价过程的信息反馈，激励班主任工作的内在活力，提高班主任的信心和热情，促进是学校管理机制良性运作。

4.争取家长对班主任工作的支持

如果家长对班主任的管理方式、专业能力、教学水平认同，那么他们就对班级的教育管理充满了信心。每学期班主任通过家访、校外寄宿生宿舍检查、家长会和家长委员会会议的召开、QQ群、微信群、钉钉群等平台，及时广泛地与家长互动交流，反馈有关孩子学习、在校表现等信息，以得到家长的鼎力支持。构建以班主任为主，家长为辅的教育体系，家校相互配合，使班主任能全面掌握学生的特性，做到与家长教育孩子的目标同向，最终产生教育合力，共同促进学生的健康成长，通过家校教育推动班级管理效能提升。

三、结语

通过对小学班级管理效能现状的调查，对班级管理这一学校核心工作，从不同角度进行了探索，提出了相应的对策。两年的研究发现，实验班的班风学风、学业测评高于其他班级，尤其在今年小学学业测评中，几所实验学校成绩明显处于领先地位。实验结果表明，以班级管理效能提升促进学校管理效能提高，推动学生学习效率的提高，带动校风、学风的转变，教学质量的全面提升是切实可行的。

在实践中我们感到“小学班级管理效能的现状调查及对策”，是一项需要长期坚持的工作。经过探索研究，我们基本完成了预期的目标，但也清醒地意识到，在實践过程中，课题组成员都担任班主任工作和学科教学，尽管工作接地气，但因工作负担重，时间和理论水平所限，所以，对已有资源不能有效盘活、整合、梳理和总结，研究的层次不深，聚焦也不准，制约了理论体系的形成。在今后的班级管理实践中，我们将尽力克服困难，继续探索，不断创新、完善和推广这一成果，使广大师生多多受益。

参考文献：

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[5]林春玲.让每一个孩子都闪耀：谈精细化管理策略在班级管理中的运用[J] .教育教学论坛，2018 （20）：16-17.

作者简介：

靳小玲（1973年9月-），女，汉族，甘肃庄浪人，一级教师，研究方向：班主任班级管理。