“互联网+”下的小学语文教学实践研究

【摘要】21世纪是信息化也是科学技术快速发展的一个世纪，各行各业都积极引进了高新技术，并对传统的行业面貌进行改变，教育行业也是如此。因此，教育工作者也在日常工作中积极引入了信息技术，使得小学语言教学实践和“互联网+”技术有机融合，走出一条和学生发展、成长相符的道路，同时也促使教育产业实现快速发展。

【关键词】“互联网+”  小学语文  教学实践

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0072-03

大部分教师和学生都认为小学语文教学是非常纯粹的一门学科，并未重视小学语文教学所具有的实践性，学生学习语文知识最为重要的平台就是课堂，但绝不是唯一平台。语文存在于日常生活中，所以，小学语文教师在开展语文教学时需要和日常生活相结合，引导学生的日常生活和语文教学知识之间形成密切联系，特别是在小学生学习语文知识时，要求语文教师对学生理论和实践相结合的专业能力进行培养，将坚实的基础保障提供给学生。随着“互联网+”时代的兴起和发展，这对于小学语文教学过程产生了极大的影响，使得学生学习以及教师教学都呈现出新的发展特征。这就要求小学语文教师基于“互联网+”背景下对小学语文教学进行重点探究，在我国教育改革过程中做出巨大的贡献。

1.“互联网+”下小学语文课堂教学实践的优势

1.1小学语文教师的综合素质得以提升

基于“互联网+”时代背景下，语文教师除了在教研会上对新的教学方法及知识进行获取之外，还能借助于互联网技术对更多的教学资源进行获取。语文教师在这些教学资源的帮助下，能够结合在线教育方式将学习资源提供给学生，引导学生的语文素养得以提高。同时，这也使得教师掌握的教学资源得以合理优化，促使语文课堂教学内容更为多样化。通过收集和整理更多的教学资源有助于教师的视野得以拓展，同时提高了教师的教学素养。教师为了对这些教学资源进行充分运用，势必会对最佳教学方式进行选择，这也是基于教师对于新教学理论及方法进行理解的层面上实现的，这需要教师对自己的教学理念进行创新和完善。同时，新的教学方式使得学生可以积极参与到教学过程中，进而提高其学习主体地位。除此之外，不同年级学生适用的教学方式也有所不同，学生通过对教学知识进行分析、整合和运用，有助于自身的综合能力得以提高，进而提高了小学语文教学质量。

1.2学生学习效果明显提升

学生在“互联网+”时代背景下，可以基于网络平台上对大量学习资源进行查询，这使得其掌握的语文知识得以丰富，并快速构建小学语文知识框架。学生在利用互联网时能够对社会热点话题和相关咨询进行获取，以此积累丰富的写作资料，促使其眼界和视野更为广阔。在查阅信息资料过程中，小学生会对自己掌握的语文知识进行运用和理解，有助于独特的知识体系得以形成，这对于小学语文综合运用产生了积极的影响。因此，新课标改革是以个性化教学为主，这也体现在“互联网+”时代背景下，学生在学习小学语文知识之后，可以结合自己的学习兴趣对趣味性更强的教学视频进行选择和了解，以此获得更好的学习机会，引导自己综合素养的不断提高。

2.“互联网+”在小学语文教学实践中的應用价值

2.1构建课堂演示场

基于“互联网+”背景下，结合不同形式对教学的重难点进行展示，包括动画、图片、视频等，这有利于抽象的语文知识转变为直观知识，并对学生的多种感官进行调动，引导其对于语文知识内容的深入理解和掌握。

2.2构建资料搜索网

小学语文阅读活动的开展，就需要结合必要的辅助材料来实现。例如作者生平背景、相关评论、所处时代背景等，互联网平台结合这些有效信息将广阔的学习资源进行提供，使得学生突破因为自身社会体验不足导致的阅读障碍，将学习桥梁带给学生。

2.3构建交流对话框

传统的课堂教学实践只能对师生之间单一的交流对话进行提供，而随着“互联网+”的兴起和介入，可以将更为广阔的学习天地和更具层次的学习方式提供给学生，有助于学习效果反馈更为简单和及时。

2.4构建延伸拓展面

“互联网+”的兴起和发展，可以将更为便捷的学习平台进行提供。一方面，将良好的学习条件提供给学生，使得学生的语文知识内容更为充实;另一方面，语文教师可以结合“互联网+”将科学、合理的教学指导提供给学生，以此对学生的学习积极性和热情进行调动。

2.5培养学生的创新意识

小学是对学生创新意识和创新精神进行培养最为重要的一个阶段。再加上互联网平台中的教学信息和内容非常丰富，这就需要教师对学生进行正确引导，不仅能够对学生的学习主动性进行培养，同时使得学生的视野更为开阔，有助于学生精神层次得以提高，并对其好奇心进行激发。

2.6培养学生的自主学习能力与合作意识

互联网具有开放性、共享性的特点，这不仅能够推动我国教育的快速发展，同时还能够推动学生思想认识的转变。因此，语文教师需要对互联网技术进行充分运用，并对学生的自主学习能力进行培养，指导学生和其他同学之间形成合作关系。受到这一教学方式的影响，教师能够对学生的学习能力与合作意识加以培养，并对其主动探索欲望进行激发。

3.“互联网+”下小学语文教学实践的发展趋势

3.1评价方式多元化

在“互联网+”背景下，学生能够积极主动参与到教学过程中，但是语文课堂教学中的薄弱点就是学生评价，语文评价不像数学那样比较直观，因此，如何对科学、有效的评价体系进行构建呢？而“互联网+”通过搜集和整理海量数据对这种可能性进行提供，并结合学生个体来记录相关数据，做到定性和定量分析，同时针对学生开展个性诊断，将更好的参考依据提供给学生，促使其未来发展更为顺利。将个体数据汇总成班级、年级、学校的整体数据，以此对学生的学习情况进行直观反映。

3.2学习方式交互化

在“互联网+”背景下，学生的学习方式由传统的被动学习向主动学习而转变，因此，这需要小学生具备独立性、自觉性、思考力。互联网平台中的学习资源非常丰富，具体涉及到游戏等娱乐项目，并不是所有的互联网资源都对小学生发展具有有利作用，这需要语文教师对学生搜集的学习资源进行引导。与此同时，语文教师要指导小学生结合互联网资源对其语文知识内容进行充实，促使其语文学习积极性的提高。

3.3教学模式现代化

在“互联网+”背景下，可以将更为便捷、有效的交流平台提供给小学语文教学实践，“互联网+”平台可以满足教师与学生的不同需求，包括作业批改、课程资源共享、网聊系统、个性化辅导、实验演示、讨论探究等。针对现阶段的小学语文教学实践情况进行分析发现，受到“互联网+”的影响，单一化的讲授模式已转变为“合作探究”“情境创设”等多元化的教学模式。这些多元化的教学模式所具有的特征就是学生主体、教师主导、创新主向等。

4.“互联网+”下小学语文教学实践

随着“互联网+”时代和小学语文教学实践的相融合，促使小学语文教学得以创新，各种教学方式使得小学语文教师做出的选择更为多样，也促使学生的学习积极性和兴趣得以提高，进而提升小学语文教学质量。

4.1“互联网+”下双师教学优化课堂结构

总的来讲，将“互联网+”概念融入到小学语文教学实践中，并不是简单的“1+1”，而是对互联网平台和信息通信技术加以运用，引导互联网技术和小学语文教学实践相融合，以此对新的教学方向进行探究，保证小学语文教学目标的实现。而“双师教学”模式的兴起和发展，能够对这种理念加以阐述，进而优化小学语文教学的结构框架：主讲教师基于互联网平台上保证远程课堂教学的开展，课堂教师则负责答疑环节，“双师教学”模式对于传统的语文教学进行突破，并对传统的“板书—讲解—背诵—总结—练习”教学方式进行转变，促使小学语文教学进入到新的教学模式中。

例如在对《山行》一课进行学习时，教师首先需要介绍创作本诗时作者所处的时代背景，通过播放易中天老师讲解的有关《山行》的视频，引导学生主动学习教学知识，之后，教师需要开展课堂答疑工作，针对学生进行查漏补缺、课堂辅导以及巩固练习。这种教学方法对传统教学结构存在的束缚力进行突破，借助于“人为介绍—视频讲课—人为答疑—巩固练习”的教学结构来开展课堂教学活动。

结合“双师教学”模式，有助于“互联网+”和小学语文教学实践相融合，以此对学生的学习热情进行调动，并对语文教学结构进行合理优化。

4.2“互联网+”下推动师生交流

“互联网+”具有的特征就是快速传递信息，而将这一优势特征运用到小学语文教学实践中，有助于师生之间、生生之间的交流和沟通更为通畅，并打破时空界限，保证教师在学生回家之后还能对其进行答疑解惑，当然，这种交流和沟通应基于适当环境和时间中，同时也可以结合师生实际情况进行定制，有助于将教学实践拓展到学生家庭和日常生活中。

例如在学习《司马光》一课时，教师将教学过程中运用到的所有知识点绘制成一个图片，并发送到班级群中，同时在晚上八点左右基于互联网平台上对学生阅读中遇到的问题进行答疑解惑，帮助学生对所学内容进行理解和掌握。学生在晚上答疑时会提出各种问题，甚至有些问题教师已在课堂教学中讲解过。具体包括“司马光为了就小伙伴为什么借用石头来砸开水缸？”有的问题则是学生结合课文故事进行的延伸：“老师，假如我们也遇到相似的问题时，可以借用石头来砸开水缸吗？可以的话，需要找到多大的石头呢？”教师在遇到这种问题肯定会忍俊不禁，但是还是需要耐心讲解：“一旦发生这种问题，我们最先要做的事就是寻找周围成年人的帮助，假如周边没有成年人，就可以对尽量大一些的石头进行搬动来砸开水缸，但是为了保障我们的人身安全，在玩耍时尽量远离这些危险地带。”之后，教师需要对司马光的生活背景、时代背景、生平等进行详细阐述，并讲解《史记》对于后世产生的影响意义，设想学生可能会提出的一些问题进行预先解答。学生可以在任何时间和地点来下载教学视频，并进行学习。

录制并发布教学视频，这和现代化的教育理念完全相符，并符合学生的学习习惯，学生基于互联网平台上进行自主学习和求助，以此对学习内容进行掌握，将更为便捷的教学课程提供给学生，并且，网络学习有助于教师对学生的学习情况进行及时掌握和具体分析，进而开展针对性的教学辅导工作。

4.3“互联网+”让语文教学打破时空限制

“互联网+”所具有的最大特征就是信息交流和沟通更为便捷。所以，基于互联网平台上开展教学活动，运用简单的网线对知识沟通桥梁进行搭建，使得课堂教学突破时空限制。同时，学生利用互联网技术和名校名师形成直接沟通，并积极探究教学知识。

例如在对《海滨小镇》一课进行学习时，教师借助于互联网技术和广东名师进行连线，使得学生线上互动教学实践的开展。在课堂教学过程中，连线教师首先对所学课文的主要内容进行讲解，学生在学习课文第二段、第三段时提出了这一问题：“广东除了课文中描述的椰子树、桉树等，还有其他的树木吗？”连线教师回答道：“广东处在亚热带，当地还有其他各种树木，包括罗汉松、榕树等，欢迎同学们有机会到广东参观和旅游。”在对贝壳进行讲解时，教师将多种辨别贝壳类型的方法提供给学生，包括对于贝壳纹理、颜色以及气味等的观察。在课程结束之后，连线教师可以留下自己的联系方式，便于和学生开展进一步的交流与沟通。

通过对互联网具备的即时通讯功能进行运用，有助于学生深入理解课文内容，引导语文教学质量的提高，同时促使教师和学生之间开展积极沟通，保证学生对更多语文知识的掌握和运用，促使其未来的全面发展。

5.结束语

基于“互联网+”背景下，对互联网资源进行充分运用，引导教师教学能动性以及学生学习主动性的提高，这是当今时代教育改革的主要方向，也是小学语文教学水平得以提高最为重要的一种途径。这就需要小学语文教师在教学过程中积极引进“互联网+”，并对传统的教学局限进行突破，促使互联网作用的积极发挥，并提高语文教学质量和效率。

參考文献：

[1]邵日高.“互联网+”背景下的小学语文教学改革与创新[J].课外语文，2020，343（12）：96-97.

[2]熊露露. “互联网+”时代下的小学语文教学新模式[J]. 文渊（中学版）， 2019（2）：93.

[3]屈秀琦.“互联网+”时代下小学语文的教学应用与反思分析[J].新课程·上旬，2018（2）.

作者简介：

姜轶群（1978年3月-），女，汉族，甘肃省庆阳市镇原县人，本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学。