提升某本科专业课程建设水平思路探讨

郭希维 翟优

【摘要】从国家教育形势看，大学本科教育越来越受到重视，而课程建设又是本科人才培养的核心环节。本文首先结合人才培养实际分析了某本科专业的特点，建立了问题分析的基准和参考;其次从培养目标分解、课程教学设计、课程教材编写等七个方面分析了当前存在的问题;最后给出了提升课程建设水平的主要思路和举措。

【关键词】提升  本科  专业课程  建设水平

【中图分类号】G642          【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）22-0167-02

大学本科是高等教育的基本组成部分，一般由大学或学院开展，极少部分高等职业院校和应用型本科高校已经开展应用型本科教育。当前，从国家层面越来越重视本科教育，提升本科教育水平已经成为高等教育院校的当务之急。

一、某本科专业特点分析

在人才培养和教育思路理念改革的背景下，出现了学历教育与首次任职融合式培养的本科教育。如同研究生教育一样，正在从以基础理论研究为主的学术型人才培养，向以应用研究为主的专业性人才转变，形成了两者并驾齐驱的局面。甚至在某些学科领域，专业型人才培养的指向更加鲜明。某本科专业的培养目标是装备保障领域技术与指挥型人才，专业建设采用的是学历教育与首次任职相融合的思路。这种融合式培养的模式，既不同于传统的本科重于理论上的专业化通识教育，也不同于上文所提应用型本科教育。其人才培养的指向是既有宽厚的专业基础理论知识（能够和普通高校相似专业的水平相当），又具备较为扎实的首次任职能力和素质。在知识、能力、素质需要兼顾的情况下，在整体学习时段（四年）不变的情况下，如何能够达成既定的人才培养目标，是需要系统设计论证并很好地贯彻执行的，尤其是进入后期的专业学习阶段，在培养对象能力素质的形成方面地位作用更为突出。

二、专业课程建设中出现的问题分析

（一）培养目标分解不到位

如前所述，人才培养是一个系统工程，从整体上讲先有总体目标，总体目标又可以向下分解为更细、更具体的目标。培养目标如何来实现，那就需要课程体系来支撑，通过课程教学来实现。当前看，存在的问题包括以下几个方面：一是专业基础课程、任职课程与专业综合实践课程整体设计不够，相互衔接性和支撑性不强，前后课程的内容有重复和脱节，导致部分任职课程和专业综合实践课程中需要的一些先修知识和能力在前期课程中体现不足，往往需要在课程教学中加以补充，一定程度上影响了教学效率和效果。二是部分任职课程同时包含基础理论、应用技术与具体实现三个层次内容，层次不分明，课程体系与目标体系的对应关系不够清晰。三是部分任职课程教学指向过窄，对相对通用的技能与素质训练积累不够。教学过程中有些课程往往只关注教学文件上明确的课程自身的教学目标，对总体目标关注不够，导致对课程的地位作用把握不够全面、准确，对课程教学的设计缺乏系统性和针对性，总体上对达成人才培养目标贡献度不明显。

（二）教学过程设计不够科学

教学过程是指教学活动的展开过程，是教师根据一定的培养目标和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生通过认识教学内容，从而认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。一个科学、合理、优化的教学过程，不仅仅是一个知识的传递过程，同时也是启迪思想，培养能力的过程。在实际执行过程中，存在的问题是教学设计缺乏针对性，特點不突出，只是按照教学设计包含的要素进行了罗列，学情分析不够全面，从教学目标到教学效果没有构成闭环;教学内容整合加工不够，完全按照教材章节顺序逐步展开，没有充分考虑知识体系的逻辑层次和衔接关系;在能力培养和素质形成方面设计不够，基本上还是限于知识传授的范畴。

（三）专业课程教材编写过于范式

对于专业教学阶段的课程教材，尤其是任职课程教材，一般都是由课程组编写。从实际情况看，还存在以下几个方面的问题：一是教材结构形式单一，跳不出已有教材的框架，而按照章节顺序平铺直叙的教材，对于以传授知识为主的课程是可以的，但对于培养技能及素养的课程往往效果不好，一般来看也只能当成参考书，与教学过程也很难建立对应关系。二是教材内容体系全面但欠缺精炼总结与概括，专业课程的教材，除了要有基本的知识理论体系外，对于能力形成与培养方面，还要有启发、有引领、有总结，这些内容的重要性往往高于成体系的理论知识，当前的教材编写基本还是基于已有内容的简单加工甚至是复制粘贴。

（四）教学模式方法不够丰富

教学模式与方法是教师开展课程教学的创造性设计工作。要提升教学效果，必须要设计出合适的可行的教学方法。常言道：“教必有法，教无定法，贵在得法，重在启发”。选择教学方法要在明确教学目标和教学内容的基础上，依据教学实际，贯彻启发式原则，必须要对学员产生较强的“启发”作用。在当前的教学过程中存在的问题：一是教师对专业课程教学的特点和规律研究不够，课程教学体现专业特点和特色不鲜明。基于效果的课程教学理念树得不牢，启发学生思考不够，部分课程教学仍然习惯于延续传统的灌输式教学模式，课堂互动不足，教学模式单一僵化，教学效果不佳。二是教员对实践课程吃得还不透，实践教学环节缺乏教学模式和方法的设计，教学内容安排不精彩不合理，时间安排不够紧凑，组织形式单一，没有难度，学员精神状态不够紧张，教学效率偏低。三是学生数量较多时的组织模式不科学，练的少，看热闹的多，安排的教学内容不够充实，与操作训练结合不够紧密。

（五）教学研究针对性不强

教学过程是一个动态的闭环过程，需要通过教学实施的反馈来进行改进提高，而要实现这样的反馈过程，开展教学研究就是一个必要的途径。一般来说，从教学评价的要素和要求着手，院校要对下级教学单位或个人下达开展教学研究发表论文的具体指标。从落实的过程看，存在的问题主要是教学运行管理部门往往只关注指标数量，单位和个人也是立足于完成上级要求，对开展教学研究的领域内容设计不够，对课程教学过程中出现的问题归纳不及时、不到位，对设计提出的好的思路和方法也没有进行系统的梳理总结，影响了效益的进一步发挥。

（六）实践课程考核不够科学规范

学员对课程考核的关注度是比较高的，科学合理的考核方式，一方面可以考查学员对所学内容的掌握程度，另外也是激励学员学习钻研的一种方法手段，发挥指挥棒的效应。结合教学实际看，到了专业实践课程阶段，由于考核方式不再是以笔试的方式考核，而且对考核方式的确定性、约束性不强，因此在组织过程中会出现相对随意的情况，这也导致了成绩评定不够系统全面、学员成绩差异性不大等问题。对学员学习的积极性以及整体教学效果的提升起到了一定的负面作用。

三、提升课程建设水平的主要思路

从笔者多年的教学实践经验出发，感觉下一步抓好课程建设的总体思路应该是：抓好课程教学这个核心工作，向前延伸到教学准备环节，向后延伸到课程总结环节，进而辐射到教材编写、条件建设、团队建设，一个点一个点的抓实，不贪多。一学年解决一到二个环节，几个循环下来，质量水平就会越来越高，逐步固化积累形成教学成果。具体思路包括以下几个方面：

一是让教学准备更实：确实搞清楚课程地位作用，教学目标，教学对象的特点，对教学内容的组织，教学模式方法的运用，课程考核环节的设计等方面进行充分准备。二是让教学总结更真：真正能够总结出课程教学过程中的优点和存在的问题，提出改进提高的策略思路并在下一个周期中落实。坚决摒弃把去年的课程总结换一下时间和班次的做法。三是让教学研究更准：通过扎实开展各个环节的工作，准确找到存在的问题，提出破解的思路方法，进行科学的归纳总结，把教学研究工作落到实处，提升教学研究工作的针对性，破解教学研究立项为了立项而立的问题。四是让教学督导更活：灵活开展系本级教学督导工作，更加注重对教员的指导帮带，去除督导专家是“监工”的痕迹，给教员以鼓励和信任感;具体做法是由教员和督导专家沟通选择一讲听课，发现优点不足，并进行改进提高。五是让教学条件更贴：贴近教学需求建设教学条件，着眼具体支撑课程教学的哪些方面，计划开出哪些实验，教学过程如何实施做好论证规划。改变以往专修室、实验室建设争经费、重规模、轻应用的情况。六是让教学队伍更硬：创造條件让教师参与实践活动，增长见识，提高能力，增强教学和科研课题敏感性，找到切入点，整体素质过硬，提升在大型竞赛活动的话语权。七是让教学制度更顺：围绕课程教学的各个环节工作的开展，让落实教学会议等各项制度更顺畅。让教学业务日、教学形势分析会、教学联席会等有事可做，增强针对性，要产生组织这项活动的刚性需求，从而促进教学制度规范、科学、有效的落实。

四、抓好课程建设的主要举措

发挥好系机关的引领帮带和服务保障两项职能，把资产管理、物资采购、档案管理等繁杂的事务性工作汇总梳理，交由合适的人员力量（可以考虑聘用专门人员）承担;尽可能降低干扰教员踏实工作的外在因素，将教员的主要精力汇聚到课程和教学上来;系室两级领导带头开展课程建设和教学研究，形成以上率下，大家参与，共同提高的良好氛围。

参考文献：

[1]李录锋.以重点课程建设为突破口 全面提高教学质量[J].办公自动化，2020（12）：31-32.

[2]陈春，徐颖惠，等.论基于学习成果为导向的高职课程考核模式[J].新疆职业教育研究，2019（3）：12-15.

[3]翟博.新时代教育工作的根本方针[N].中国教育报，2019-9-16（1）.

[4]朱强，吴立华.《工业机器人操作与编程》课程一体化教学实践[J].科技创新导报，2019（30）：224-225.

作者简介：

郭希维（1977年-），男，汉族，吉林九台人，副教授，博士，研究方向为控制系统仿真。