分层教学模式在小学数学教学中的应用

童冬兰

【摘要】在小学阶段的教育体系当中，数学一直以来都是难度较高的科目，因而难免会在管理和教学方面出现问题，因此，强化教学模式改革与创新就显得尤为重要。分层教学是一种全新的教学思路，需要教师了解每一位学生的具体情况，之后将其划分到不同的学习小组，为一个小组学生提供相应的学习内容，针对性较强，能够充分满足学生的个性化和多样化学习需求。基于此，文章主要对分层教学模式在小学数学教学中的应用进行探究，以供参考。

【关键词】分层教學模式  小学数学  教学  应用

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）34-0089-02

在小学数学教学中尊重学生课堂主体地位至关重要，教师需要充分借助现有条件为学生创造一个良好的学习空间，并为其提供高效针对性引导，但在此之前，需要教师了解每一位学生的具体情况，由此也就会涉及到分层教学法，它能够将学生的实际情况具体、清晰地展现出来，在设定好相应的教学目标之后，再为学生提供恰当的教学内容，通过这种方式，能够充分满足学生的学习需求，提高小学数学教学质量[1]。

一、分层教学法及其应用于小学数学教学的必要性

通过对我国当前的教育现状进行分析，发现大部分教师都能够尊重学生课堂主体地位，与此同时，也能结合学生的学习方法、学习态度以及学习理念的进行指导和探索，尤其是随着分层教学法的应用，对于教学模式和方法的改革具有很重要的现实意义，对于学生学习效率的提升很有帮助。分层教学法要求教师结合学生的实际情况，具体如知识掌握能力、理解能力、学习能力等，将其划分为不同层次，为不同层次学生制定专属的学习方法和指导方法，同时还会设定差异化的教学目标，以满足不同层次学生的学习需求，增强学生自信心，提高课堂教学质量[2]。

分层教学法相对于传统教学模式优势众多，它能够将相关知识体系进行分解之后，通过一种学生乐于接受的方法进行教学，能够大大提升课堂教学质量和效率，同时也有利于相关教学目标的实现。将分层教学法应用于小学数学教学，具有很重要的现实意义，具体表现在以下几个方面：第一，在传统教学当中，大多数教师为了能够在规定时间内完成教学任务和目标，经常会采用同一化教学模式，且教学目标的设定是以大多数学生为主体，由于学生的学习基础参差不齐，因此，过度统一的教学方法势必会拉大学生之间的差距，处于两个极端的学生很难实现共同成长。而在分层教学模式之下，不同学生都能够找到适合自己的学习方法，通过完成教师所设置的教学任务，能够大大增强学生的自信心，促进教学工作的协调发展。第二，通过分层教学法，能够对不同学习状态和学习基础学生在学习过程中遇到的问题进行解决，同时也能在无形当中增强学生的学习积极性和自信心，强化学生日常生活与数学学习之间的联系，提高学生的逻辑思维能力和数学理解能力，且对于小学数学教学质量的提高也很有帮助[3]。

二、分层教学法在小学数学教学中的实践应用

（一）对课堂教学目标进行合理分层

作为教师，必须要相信学生的潜力和能力，为了能够充分发挥学生自身潜能，教师必须要合理恰当地设置教学目标，为了更好地应用分层教学法，还要分层设置教学目标，兼顾班级中的优等生和后进生。以满足所有学生的学习需求、在实践教学当中，对于学习基础比较薄弱的学生，教师可尝试降低教学起点，以增强学生的自信心，以免其产生落后和自卑心理，随着教学活动层次的不断提升，也能不断提高学生的学习能力、接受能力等，使所有层次学生都能够获得全面发展[4]。

例如，在对“认识钟表”这一部分内容进行教学的过程中，对于学习基础比较薄弱的学生而言，由于其综合能力较差，因此，教师可要求这一部分学生对钟表的基本知识进行掌握即可。对于中等层次的学生，可在上述基础上有所提升，如正确认出整时时间，与此同时，还要学会时间书写，对于“几时刚过”和“快到几时”有一个明确的认识。对于班级中的优等生，教师可适度提高知识难度和知识深度，以确保其能够灵活应用所学知识，例如，在掌握时间读法和认法的基础上，还要对时间的两种写法进行掌握，包括对分钟概念的理解等等，以最大限度发挥学生潜能。通过这种分层化的教学目标，能够满足不同层次学生的多样化、个性化学习需求，提高课堂教学质量和效率[5]。

（二）分层化教学辅导

分层化的教学辅导能够充分满足各个层次学生的学习需求，辅导学生学习是教师的首要任务，应将其贯穿于教学始终。在教学辅导过程中，对于班级当中的优等生，教师可引导其自学，在遇到不懂的问题时再向教师请教，要赋予其广阔的自主学习空间。对于班级中的后进生，教师要进行重点辅导，适度点拨和启发，帮助学生获取知识，掌握正确学习方法。与此同时，教师还可以充分利用优等生优势对后进生进行辅导，为优等生提供展现自我的机会，通过这种方式，还能拉近学生之间的关系和距离，产生良好的教学效果[6]。例如，在对“认识图形”这部分内容进行学习的过程中，由于小学生普遍喜欢游戏，因此，教师也可以在课堂教学当中融入一些小游戏，以调动学生的学习兴趣，在实践过程中，教师可让学生同桌为一组共同完成游戏，其中一名同学拿出一个物体，另外一名同学闭上双眼对物体进行触摸，之后说出自己的猜想，通过类似的游戏，既能满足学生的兴趣和爱好，同时也能对学生智力进行开发，对其动手操作和实践能力进行培养。在分组过程中，教师也可以让一名优等生和一名后进生为一组，本着隐藏分组的基本原则，让异质学生之间相互学习，取长补短。再例如，在对“数一数”这一部分内容进行教学的过程中，教师可对绘画课堂游戏进行设计，通过这种方式能够将学生学习和兴趣融合在一起，使学生能够在绘画的过程中接受审美熏陶。实践过程中，教师可以让优等生进行示范，借助多媒体技术展示学生作品，之后再让其他同学动手实践，对于班级中的优等生，教师可引导其对自主探究式学习方法进行应用，不仅能够让学生顺利完成绘画，同时也能加深其对于数字概念的理解。对于班级中的后进生教师要进行重点辅导，教会学生学习技巧，同时还要加强其对于数字概念的认识，辅助学生完成相应的学习任务，通过这种方式。不仅能够增强学生的自信心，同时也能为其营造一种轻松愉悦的学习环境，提高课堂教学质量[7]。

（三）对课后作业进行分层

分层教学法在小学数学教学中的实际应用，不仅要分层设置教学目标、分层辅导，在课后作业布置方面，也要分层。课后作业最突出的作用和价值在于巩固学生课堂所学，同时也能对教师的教学能力和效果进行检验，教师在布置课后作业进行过程之前，必须要了解不同层次学生的实际情况，本着科学教学的基本原则，对课后作业进行科学合理的布置，在这一过程中要注意的问题是，课后作业布置不能以量为主，而是要确保课后作业能够对学生所学知识进行巩固，在分层教学原则的引导之下，教师在对课后作业进行布置的过程中，对于综合学习能力良好的学生，教师可以适当提高课后作业的难度和挑战性，以充分发挥学生潜力。对于中等水平的学生可以布置一些稍有难度的题目，以提高学生思考能力。对于班级中的后进生，课后作业布置要以基础知识巩固为主。例如，在学习完“方程”这一部分内容之后，教师应结合本节课教学内容，对于课后习题进行布置，在了解学生实际情况之后进行分层，能够保证学生分层的科学性，以中等水平学生为例，可在基础内容上适当扩展，对于基础较差的学生，可以教材习题为主，帮助学生更好地认识和了解方程、通过这种方式，不仅能够增强学生成就感和自信心，同时也能帮助学生找到适合自己的学习方式，最大限度发挥出课后作业的作用和价值[8]。

三、结语

综上所述，文章主要围绕分层教学模式在小学数学教学中的实践应用进行探究，分层教学法要求以学生为主体，结合实际情况划分为不同层次，之后针对教学目标和内容进行设计，以满足学生的个性化、多样化学习需求。通过该教学模式的实施，不仅能够调动学生的学习兴趣，也能充分尊重学生课堂主体地位，对于小学数学教学质量的提高很有帮助。

参考文献：

[1]陈丽云.关于分层教学模式在小学数学教学中的应用探讨[J].教育现代化，2016，26（2）：262-263.

[2]刘艺.分层教学模式在小学数学教学中的应用措施[J].数学大世界（小学五六年级版），2019（3）：27-648.

[3]杨晓刚.探究分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].儿童大世界（下半月），2019（6）：52-957.

[4]馬海鹰.“班内分层教学”模式在小学数学课堂教学中的实践运用[J].教育，2016（4）：12-12.

[5]杨晓刚.探究分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].儿童大世界（下半月），2019（6）：52-832.

[6]权桂杰.分层教学法在小学数学教学中的有效应用[J].软件：教育现代化（电子版），2012，2（9）：17-482.

[7]邵颖.浅谈分层教学在小学数学教学中的有效运用[J].新课程（教育学术），2016（10）：141-95.

[8]欧阳敏惠.试析分组分层教学模式在小学数学教学中的运用[J].试题与研究：教学论坛，2015（30）：18-561.