西部地区职业院校医学英语教学面临的困境及对策研究

杨双友

【摘要】西部地区职业院校在英语教育教学上较中东部地区相对落后，对于医学英语这样的行业英语更是如此，医护英语考试通过率低于东部沿海地区这一点就是很好的体现。究其原因是多方面的，本文将以贵州省某职业院校为例，在探寻原因的基础上，找到相应对策，提升教学效率。

【关键词】西部地区  职业院校  英语教学  困境及对策

【中图分类号】G71    【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）34-0071-02

为提升职业院校学生的就业竞争力，也为地方产业发展提供具有国际化视野的医疗卫生人才，在职业院校开设医学英语课程就显得尤为必要。但就目前现状来看，医学英语教学还没有一个宏观的教学指南和覆盖各医学院校的专业英语教学指导委员会，缺乏统一的质量标准和规划管理[1]。这为医学英语课程的开设增加了困难，更何况是在学生基础较为薄弱的西部地区职业院校，这更是增加了更多的困难。为了在西部地区职业院校开设好医学英语课程，在此，笔者将以贵州省某职业院校为例，进行问卷调查，以期准确地发现存在的问题，并找到对应的解决办法。在后续阶段，将这些方法付诸于实践进行检验和修正，最终让这些办法指导医学英语教学，为西部地区培养更多优质的医疗人才，助推地方经济发展。

一、面临的困境

（一）学生基础薄弱

根据对贵州省某职业院校医学专业两个年级的192名学生进行问卷调查发现，92.19%的学生认为很有必要学好医学英语。很明显，学生知道学习医学英语的必要性和重要性，但就学生的英语基础而言，未通过任何英语级别考试的学生占比达到76.56%，高考英语90分以下者达到62.5%，可以看出，学生有想学好医学英语的愿望，但是英语基础较为薄弱，其中最薄弱环节主要体现在词汇上，58.33%的学生感觉自己的词汇不足，45.31%的学生更是感觉医学英语词汇的记忆难度很大，而医学英语学习词汇又是关键和基础。因此，种种不足，直接影响学生对该课程的学习兴趣和学习的积极性。具体表现在，课前不预习，课堂上听不懂，课后不复习，畏惧情绪越来越严重，尤其在课中，大部分学生表现得不自信，不敢参与课堂教学活动，课堂气氛显得较为沉闷，学生的主体地位得不到体现，课堂逐渐变成教师的一言堂。

另一方面，在每次的医护英语水平考试的考前培训课上，学生开始也是满怀热情地参加，报名的学生90%左右能参加首次培训，但是到了最后一次培训，参加培训的人数不到报考总人数的50%，主要原因就是学生觉得难度大，缺乏兴趣，所以就缺乏持之以恒的学习动力，这也最终影响了考试的过级率。

（二）师资力量不足

该校自2015年在医学院分层教学A班开设医学英语课程以来，英语教研室也及时地成立了医学英语课程组，但是课程组成员的构成100%是英语教师，缺乏医学专业知识背景，也更缺乏医学英语课程教学的相关培训，这在一定程度上限制了教师的医学英语教学水平的提升。同时，中级职称教师占比达到80%，高级职称教师仅占20%，这也同样在一定程度上体现出教师教学经验的不足。

（三）缺乏合适的配套教材，影响教学效果

目前，该校自开设医学英语课程以来，一直使用高等教育出版社出版的《临床医护英语教材》，但是19.79%的学生觉得该教材很难。与此同时，该教材的对话篇幅过长，对于基础不好、词汇积累不足的学生，对话的学习就变成了文章学习，而文章的学习更是难上加难，这对培养学生在涉外情景下的医患沟通交流能力影响较大。

二、对策

存在的问题是多方面的。因此，要在英语底子相对薄弱的西部地区职业院校开设好医学英语课程，应该从多方面思考，最主要的是根据学生实际，在众多教学方法中，找到契合学生学情的教法，形成适合西部地区职业院校的医学英语教学方式方法。

（一）了解学情，采用适合学生的教学模式

首先，在课前，教师要对学生的情况有充分的了解，有些词汇积累严重不足，有些是语法基础知识差，但问题最多的就是英语口语表达能力弱，在调查问卷中，71.88%的学生表示中学阶段就从没有上过外教的口语课。因此，前期的学情分析一定要做扎实，要切实了解学生英语基础知识到底差在哪。

在此基础上改变传统授课模式，原有以教师为主体的语法翻译法的教学方式上积极求变，充分利用现代化的信息技术，建立线上课程资源，线上线下相结合，积极开展混合式教学模式，与单纯的传统教学和远程学习相比，混合式教学是最有效的学习方式[2]。同时，课前、课中、课后相辅助，开展翻转课堂。在课堂上，教师与学生之间存在一定的距离感，学生基础薄弱，自信心不强，这种距离感会让学生对教师产生敬而远之的心理，不敢提问。因此，可以将一些必要的学习任务移到课堂之前或课堂上，多多与学生展开讨论，引导并参与学生的各种课堂活动，拉近与学生的距离，同时，在课后，为拉近与学生的距离，录制教学小视频的时候可以拉近镜头。通过不断书写，将知识填充满整个屏幕。拉近了学生和老师之间的距离，就和相互探讨学习一样[3]。这样，就能够使得学生通过另一种形式获得老师近距离的帮助。

在问卷中，39.58%的学生希望教师在讲解教材的基础上能录制动漫这样的视频用于辅助教学。这是学生对教学方式选择上，占比最大的一项。学生希望教师录制动漫，其本质上就是希望以这样的形式，力求教学资源变得个性化、趣味化、简单化，形式上也更多元化，提升学习的兴趣。在教学过程中，教师根据教学进度，要在恰当的时间将录制好的视频上传，供学生预习和复习。同时，学生每学完一个视频，要给出评价，自己学到什么，还存在什么问题，通过在线评价可以让老师及时获得学生反馈，便于在接下来的课堂给予加强和巩固。学生也可以通过在线评论获得“积分”，教师可以适时地公布完成较好学生的“积分”的排行榜，鼓励学生学习的兴趣和信心，并将所得积分换算成学期总成绩的一部分。

（二）改变传统的评价模式

这里所说的评价模式的改变，不仅仅是指加大平时成绩在期末总成绩的占比。面对基础薄弱，问题差异化较大的学生，在评价模式上，还要注意诸多细节和学生的心理，要通过“评价”这个杠杆，去刺激学生的学习兴趣和培养学生的学习信心。如，进行延时评价，学生的英语基础薄弱，导致的原因是多方面的，要改变，也非一朝一夕。因此，在进入高职院校学习后，教师也不要期待自己运用了各种教法后，学生立即就能获得较大进步，而是要耐心地等待学生去进步，不急于对学生的表现做出评价。等到一定时间后学生的表现有进步后再去给予肯定的评价，这能极大激发学生的兴趣和信心，也让学生感到教师的耐心和爱心，他们就会建立起更强大的信心。

（三）加强师资培养，提升教师授课能力

醫学英语课程的教学任务都是由英语教师承担，教师缺乏必要的医学专业知识，这在一定程度上是影响了教学效果，对于此，教师要认识到自己的不足，要利用一切可以利用的渠道进行学习，比如，和医学专业的学生一起学习基本的医学理论知识，懂得基本的概念，对医学基础知识有一个基本的了解。但是，我们必须注意到的是，真正的ESP教学是语言教学而不是内容教学。因此，作为医学英语教师，掌握最基本的医学理论知识就不会影响医学英语教学，重点要放在语言的教学上，积极参加各类医学英语相关培训课程。

（四）自编配套教材，契合学生的学习需要

医学英语课程组成立时间较短，目前阶段，既难以找到合适的医学英语教材又暂时不能够自编合适的教材独立供教学使用。因此，在参考学习国内优秀教材的基础上，自编一本合适的配套教材甚至是一本学习手册才是切实可行的，并在之后不断修改和完善，最终成为独立教材用于教学。

（五）积极开展课外活动，服务课堂教学

经问卷调查，36.98%的学生希望在课外教师能举办医学英语词汇和翻译等相关竞赛活动，20.31%的学生希望教师能组织角色扮演排练等活动，提升自己的学习兴趣，这两种活动占比过半，但是也有学生希望组织其他活动形式。因此，教师不仅仅要将目光放在课堂上，也应该将目光放到课外，让课外活动行之有效地为课堂教学服务。如果在校内医学英语翻译比赛能力突出的学生，可以组织这样的学生参加由西安交通大学主办的“思创杯”全国医学英语翻译大赛。这样的比赛经历定会开阔学生眼界，给予学生极大的鼓励。与此同时，以点带面，发挥榜样的力量，积极带动校内其他同学积极学好医学英语。

三、结语

英语基础好的学生都是相似的，即听说读写能力都比较强，但是基础差的学生却各有各的不同。针对学生的实际情况，无论教学模式、评价方法的运用、教材的建设，还是课外活动的开展，关键就是要符合学生水平，契合学生需要，激发学生兴趣，建立学习信心。只有把握好这几个关键，才能真正在西部地区职业院校开展好医学英语教学。

参考文献：

[1]刘冰.医学英语翻转课堂教学模式构建与实践研究[J].外语教学，2016（9）：62-65.

[2]詹泽慧，李晓华. 混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯. 邦克教授的对话[J].中国电化教学，2009（12）：1-5.

[3]邓迪.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究评述[J].外语界，2016（4）：89-96.