近十年我国幼儿园园长课程领导力研究述评

徐磊 张志斌 吴慧源

【摘要】近年来，随着基础教育课程改革的不断推进，国内对课程领导力的研究也逐渐展开并深化。本文借助CiteSpace可视化软件对我国2010年以来有关幼儿园园长课程领导力研究的热点问题进行分析，发现我国园长课程领导力的研究热点主要集中在课程领导力的现状、幼儿园园长以及课程组织结构领导力等方面。同时也发现园长课程领导力的研究逐渐向深刻化、实践化以及科学化方向迈进，并且开始关注不同背景和视角下的课程领导力。未来研究还需加强园长课程领导力的理论研究，构建园长课程领导力的评价体系，并注重园长领导力的培训策略，以促进园长课程领导力的科学化、专业化发展。

【关键词】幼儿园园长  课程领导力  可视化分析

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2021）18-0131-04

2000年以来，教育部先后颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》，强调幼儿园在课程实施中可以根据园所的办学理念和培养目标，充分利用园所、家长及社区课程资源开发多样性的、适合幼儿不同特点的课程。2016年颁布的《幼儿园工作规程》指出幼儿园实行园长负责制。园长是幼儿园的主要行政领导，是上级领导和群众之间联系的桥梁。其中特别规定园长的一项主要职责是领导保育教育工作。由于国家实行三级课程的管理模式，这就决定了幼儿园园长在进行课程设计和开发中必须承担起更多的课程领导责任。随着《基础教育课程改革纲要试行》颁布以来，全国各地进入到新一轮课程改革的关键时期，国内对课程领导力的成文研究也逐渐展开。对于幼儿园园长课程领导力的探索与研究，上海走在我国课程改革的前列。《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》中指出：“课程领导力是以校（园）长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。”

研究表明，幼儿园课程教学改革的成效、幼儿园课程教学质量的高低、幼儿园教师的精神面貌和专业发展水平，与园长课程领导能力的高低息息相关，园长角色在课程领导中发挥重要作用。本研究通过对2010年以来我国幼儿园园长课程领导力的相关文献进行梳理和可视化分析，进一步揭示园长课程领导力的热点领域和趋势，以期为客观、科学地分析园长课程领导力研究领域的发展成就提供参考。

一、研究设计

本研究以中国知网（CNKI）数据库为文献来源，以“园长”“课程领导力”为主题词，对 2010～2021 年间的文献进行设定检索。剔除与主题不相关的文献，本研究共获得有效文献82篇。本研究运用 CiteSpace 可视化软件对 82篇有效文献进行处理与分析。

二、研究结果与分析

（一）我国幼儿园园长课程领导力研究的关键词

在研究中，首先将82篇文献生成的数据库导入CiteSpace，形成关键词共现图谱（见图 1）。每个十字节点代表1个关键词，形状与字体的大小代表该关键词出现频次的高低。节点和字体越大，关键词出现的频次越高。由图 1 可知，“课程领导力” “幼儿园课程”“幼儿园园长”“领导力”等是出现较多的关键词。其次，导出2010～2021年园长课程领导力研究文献的关键词信息，并对关键词做了标准化处理。本研究将出现频次在2次及以上的关键词进行处理，最终筛选出园长课程领导力研究的18个高频次和高中心性关键词（见下表）。

（二）我国幼儿园园长课程领导力研究热点

本研究使用 CiteSpace可视化软件形成关键词聚类图谱，并将聚类进行了编号，聚类编号越小，聚类规模越大（见图 2）。近十年我国幼儿园园长课程领导力研究共出现了5个聚类，即聚类 #0 现状，聚类 #1 幼儿园园长，聚类 #2 领导力，聚类 #3幼儿园，聚类 #4 课程组织结构领导力。

由图 2 可知，聚类 #0 现状为最大聚类，说明对课程领导力现状的研究是当前最热门的聚焦点。已有研究一般采用问卷法、访谈法和观察法等研究方法，对园长在课程领导中的现实情况进行调查，并针对结果、问题、原因与建议进行探究。主要集中在两大方面：一是研究区域的差异。例如，高敬（2014）等人对上海市28所课改基地幼儿园园长课程领导力的现状进行分析并提出可行性建议。黎铮（2019）对北京市石景山区17所一级幼儿园园长进行调研，分析和总结他们对课程领导力的认识和实践情况，在此基础上提出相关建议。二是研究维度的不同。有从提升教师课程专业化的能力、组织与运作课程团队的能力、评价课程实施效果的能力三个维度出发开展的研究。也有从课程组织结构领导力、课程专业技术领导力、课程师资力量领导力、课程组织文化领导力、课程公共关系领导力五个维度进行的研究。

聚类 #1幼儿园园长。园长是课程领导力方面值得研究的一个重要主体。目前，园长课程领导力已经日益成为领导力方向非常热门的研究问题，也是幼儿园课程研究中受到极大关注的内容。有关园长课程领导力的研究主要集中在三个方面，一是针对园长课程领导力不同侧重点的研究。如黄昕（2018）有以全国各地的22位卓越幼儿园园长作为样本，对卓越园长的群体特征进行剖析的研究。杨帆（2018）以园长课程领导力改进策略为重点进行的研究。张运超（2018）等对园长课程领导力的结构要素进行的探索与分析。二是面向不同性质幼儿园园长的研究。如吴丽敏（2019）以一位民办幼儿园园长或两位示范性幼儿园园长为研究对象开展的研究。三是不同视角或背景下园长课程领导力的研究。例如，蒋艳红（2018）从文化视角出发提升园长的课程领导力既要考虑精神文化，包括园长的人文修养、言行举止、精神品格等，也要注重物质文化，包括园所环境的创设等，同时还要考虑行为文化，包括课程设置、课程实施等。陈倩（2018）等从实践理性角度探索园长的课程领导力的提升，需要园长专业理论理性的养成、幼儿园课程共同体的建立、改变现有教育行政部门全方位管理下的园长课程领导力实践路径等。

聚类 #2 领导力与聚类 #1 幼儿园园长密切相关，除了课程领导力，还有多数研究者在园长其他各类领导力现状研究的基础上对影响因素及原因进行分析，从而为提升其领导力提供相应的建议和策略。包括关键领导力、教学领导力、保育教育领导力、游戏领导力等。

聚类 #3幼儿园一直是备受关注的研究场域，相关研究主要集中在三个方面，一是幼儿园课程。陈时见（2021）认为儿童发展是幼儿园课程的出发点，并从课程理念、目标和内容三方面论述了课程领导应该树立儿童本位的课程观。二是幼儿园课程改革。例如张红梅（2021）就幼儿园课改以来存在的问题，提出幼儿园特别是园长在进行课程建设和领导时应该把握课程改革动态;丰富课程研究理论;关注儿童，激发课程改革动力等对策。三是园本课程开发。如张鹏（2020）从幼儿园园本课程探索与开发的实际出发，分析课程开发中的问题，并总结了园长在课程内容选择、课程实施要点等方面的相关经验与提升建议。此外，贺蓉（2019）还论述了具有幼儿园特点的课程领导力评价体系，及其主要结构和内容。

聚类 #4 课程组织结构领导力是园长课程领导力的维度之一，教育领导结构研究者博尔曼和萨乔万尼的领导框架提出了结构领导、人际领导、政治领导、教育领导和文化领导五个方面，并随之被钟启泉等人运用到学校的课程领导中。还有学者将园长课程领导力划分为课程组织结构领导力、课程专业技术领导力、课程师资力量领导力、课程组织文化领导力和课程公共关系领导力五个维度。他们围绕以上维度对园长课程领导的现状进行分析，进而挖掘他们在课程领导中的特点与能力，从而为优化园长自身素质与能力提供帮助。其中李爱敏（2018）对园长课程组织结构领导力的表现、形态以及重要性进行了阐述。邹鲁峰（2011）也特别强调了课程组织结构领导力对提升园长的课程领导效能是尤为重要的。

（三）我国幼儿园园长课程领导力研究趋势

为探讨近十年幼儿园园长课程领导力研究趋势，本研究通过 CiteSpace 可视化软件生成了园长课程领导力关键词时区图谱（见图 3），总结近十年幼儿园园长课程领导力研究趋势。

1.研究内容由宏观转向微观，逐渐走向深刻化和实践化

2015年之前，课程领导力研究较为宏观。主要针对幼儿园课程以及课程领导力的解读、思考、提升策略等进行探讨与论述，而 2015年之后逐渐转向对现状和现状背后因果的分析，包括园长课程专业技术领导力、课程师资力量领导力、课程组织文化领导力和课程公共关系领导力等方面存在的不足及影響因素进行定量与定性相结合的分析，并尝试提出一些可以提升园长课程领导力的可行性措施。例如，陈雪（2015）从课程领导观念和课程领导实践两方面，为提升园长课程领导力提出六点建议，一是理解并把握课程领导力的观念与内涵;二是攻克课程评价方面的难题;三是革新教师观，提升课程发展团队的领导力;四是关注教师高质有效的专业成长与提升;五是营造良好的研究文化，提升课程组织文化领导力;六是合理开发和利用家长和社区资源，提升课程公共关系领导力。可见，随着人们越来越重视园长课程领导力的相关研究，更多的研究者开始关注课程领导力的落地实施与实践成效，而不再仅仅局限于对课程领导力内涵的解读或是现状的描述，对园长课程领导力的研究逐步走向深刻化和实践化。

2.研究标准不断提高，逐渐走向客观化和科学化

近十年来，我国研究主要是以幼儿园一线教师或园长等人员为主，并从教育学、管理学的角度对课程领导的实际情况进行分析。2015年开始，出现了指标、权重等关键词，意味着课程领导力的研究逐渐系统化、客观化和科学化。例如，高敬（2016）等人通过访谈法、德尔菲法和层次分析法等方法，并历经文献综述、对一所台湾幼儿园园长、行政负责人及6名教师进行访谈和调查问卷三大阶段，最后开创性地建立了台湾园长课程领导力的客观指标，也为园长课程领导力的评估提供了完整的概念框架。目前，在园长课程领导力研究中，理论与实践的联系越来越紧密。

3.研究视野不断扩大，关注不同背景下的课程领导力研究

2010 年至 2015 年，课程领导力的研究重点针对的是园长课程领导力的提升策略。然而自 2016 年起，研究者开始关注幼儿教师及不同视角和背景下课程领导力的调查与研究，如智慧教育背景、实践理性视角、指南背景等。

三、研究展望

研究展望部分是在研究的热点、研究趋势以及研究较为薄弱的环节中提炼出未来研究中值得注意的方向。主要讨论了以下五个方面：

（一）园长课程领导力理论建设研究丞待加强

近十年我国课程领导力的研究大都注重于对校长课程领导力的探索，以及园长课程领导现状的描述与分析，缺少高质量且权威的对于园长课程领导力提升的理论与实践紧密契合的建设类文章，需要进一步形成全面、深入、科学的整合型体系。因此，我国幼儿园园长课程领导力研究需要更多的专家、学者共同建构起科学的、高质量的、有影响力的理论体系。

（二）幼儿园与小学间的合作研究将成为新的增长点

从近十年幼儿园园长课程领导力研究文献的发文机构及学科分类来看，发文机构大部分来自幼儿园、师范院校以及营养与福利会等。可见，课程领导力的研究主要是由教育或示范类人员主导进行的。在文献所属的学科分类中，有 89.25%属于学前教育领域，4.3%属于初等教育领域，3.23%属于教育理论与教育管理领域，表明了研究与专业是非常吻合的，但也反映了目前课程领导力研究的浅显性和单一性。2021年4月，教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，受传统文化和学制影响，幼儿园和小学分属不同学段，在课程内容、教学方式上存在较大差异，建立高质量教育体系任务紧迫。为了使研究更为全面不仅需要学前教育领域专业人员的支持，也需要初等教育领域，尤其是与学前阶段相衔接的小学阶段研究者共同参与，以期通过学段间的合作为幼儿在学段过渡期带来有利的影响，也能进一步加强学前教育和小学教育在课程领导力研究方面的连结。

（三）园长课程领导力的评价体系将得到重视

课程评价对幼儿园课程的质量及其持续健康发展具有重要影响。同时，园长作为幼儿园最直接的领导者，在课程领导中拥有很大的资源和权责，担负着领导幼儿园课程发展的角色和任务，对于园长课程领导力的评价的重要性也是不言而喻的。已有文献中，有高敬、袁娇等少数研究者对园长课程领导力的评价体系进行了构建，然而随着幼儿园课程质量监测体系的多元化与科学化，需要依据具体的、可测量的、行为化的评价体系和评价内容，对园长课程领导力的发展与提升提供个性化、针对性的建议。所以，要进一步重视并充实关于园长课程领导力评价的研究。

（四）未来需改善园长课程领导力的培训策略

2021年4月教育部、財政部发布了《关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划（2021—2025年）的通知》，通知强调要培育教育家型教师和校园长、专家型培训者和团队。为了更好地发挥园长在课程领导中的作用，专门针对园长课程领导力的培训也在如火如荼地展开，但其培训策略和模式有待进一步加强。首先，园长及骨干教师在内的课程开发团队对课程领导力内涵、结构要素、评价体系等相关内容需要进行全面透彻的理解，才能将其课程领导能力充分发挥，并在引领幼儿园课程建设中有所感悟，有所突破。其次，通过培训和学习使幼儿园能够结合教学实际情况，创设更加贴近幼儿发展水平、学习特点和兴趣的园本或班本课程。最终，提升园长与教师的科研及创新能力，以期在课程规划、组织、实施工作中起到引领示范的作用。

（五）课程共同体的建构和课程文化的建设也将逐步实现

如今，推进课程园本化建设势在必行，构建和创设优质特色课程已经成为幼儿园的共同追求。不仅需要幼儿园结合本园实际和本土文化确定办园理念，开发实施课程，更需要一个专业有力的课程领导团队负责课程的建设、组织教研活动、教师培训等。从而建构科学系统的课程体系，形成独树一帜的课程文化，最终促进学前儿童的学习与成长。

参考文献：

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[2]高敬，周洪飞，陈雪.上海市幼儿园课程领导力的现状与思考[J].上海教育科研，2014（11）：47-50.

[3]杨帆.专业成长视域下园长课程领导力存在的问题及改进策略[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（2）：95-98.

[4]张运超，袁娇.幼儿园园长课程领导力的结构与测量[J].教师教育学报，2018，5（6）：67-74.

[5]贺蓉.幼儿园课程领导力评价指标体系的构建[J].上海课程教学研究，2019（Z1）：105-109.

[6]高敬，王梳园.台湾幼儿园园长课程领导力指标的研究[J].上海教育科研，2016（1）：68-71.

作者简介：

徐磊，广西师范大学教育学部学前教育专业硕士研究生。

张志斌，广西师范大学教育学部学前教育专业硕士研究生。

吴慧源，广西师范大学教育学部副教授。