中职数学课程多元化教育实践策略

陆万忠 吴鸿龙

【摘要】数学课程一直都是作为培养学生思维品质的目的所存在的，这是因为数学课程本身就对学生的形象思维能力、理性思维能力提出了较高的要求，学好数学需要保证学生既能积累丰富的感性材料，也要确保学生可以将感性认识上升到理性认识，使其全面掌握数学道理。但是，数学课程又是以逻辑性强、高度抽象的学科特点著称的，中职生在数学学习过程中会经常陷入思维瓶颈，无法让学生实现长远发展。因此，中职数学教师要客觀分析本学科的教学规律，结合学生的认知发育情况来创新教学策略，以多元化、个性化的数学教学活动去改善学生的数学学习效果。本文将结合笔者的教学经验去分析中职数学教学的多元化教学策略。

【关键词】中职数学  多元化教学  实现策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0084-02

随着课程教育改革进程的进一步加快，在目前的中职院校，教师的教育目光也开始放得长远，不再只关注学生对基础数学理论的认识效果，同时关注学生人格、学习能力等多个方面的成长，同时，数学教师所采用的教育手段也进行了拓展和延伸，数学学科变得更加丰富化和多样化，学生的学习变得更加有价值。然而，尽管数学教师做出了及时的应对措施，但是仍旧存在部分制约学生有效认知数学知识的现象，使得数学课程的教学效果始终止步不前，学生对数学知识的认知质量也不能够有进一步的提高。因此，为了打造新时期下的有效数学课堂，数学教师也应当结合现存的教育问题提出解决的方案，在不断优化、调整中，让数学课堂绽放光彩。

一、精心备课，打好教育前奏

备课一直是教师展开教育活动前的先导环节，在备课中教师会针对课堂教育中涉及的学生、教材等多个元素进行分析，以期能够在有序的施教中，逐步提高讲解的实效。但是，透过目前数学课程的教育活动来说，当教师完全以自身的教育经验作为备课的参考时，经常会出现教师意料之外的问题，对于这些问题，因为缺乏事先的准备，所以，教师不能做出及时的应对措施，以至于错失对学生进行有效施教的机会。因此，为了实现这一问题的改进，教师可以整合目前的网络教育资源，在分析自身数学知识教育经验的同时，在网络中检索同行的教育案例，从而以最宽泛的角度对班级中的学生进行分析，对教育的内容进行设计，做到精准施教。而且，在备课时，中职数学教师可以与其他教师积极合作，共享教学经验，全面分析学情特征、教学目标等等，通过集体智慧去完善备课效果，以便真正为课堂教学做好充足准备。

例如在“集合”这部分内容的教学中，为了提升课堂教育的品质，教师就可以在自主分析和网络分析的双向分析下，做好教育准备工作。具体来说，首先，教师先对网络中的大数据分析结果进行浏览，认识到当前教育学生的性格特点，以及思维发展趋势。紧接着，教师采用网络问卷调查等方式，了解学生对集合课程教育方法的建议，使得本节课的教育活动更加靠近学生的兴趣。随后，教师在网页中检索他人的教育实录，以及教学设计案例等，结合数学教育大纲中的要求，进行本节课中教育内容的择选。之后，教师对本节课中的教育目标进行设计，并且突出对学生数学核心素养进行培养的元素，更好地体现教育目标的价值。最后，教师再以网络案例以及学生的兴趣为导向，进行本节课教育活动的设定，以及课堂中可能遇到的问题等，做好充足的准备。

显而易见，在为学生教授数学内容中，教师结合网络教育资源，以及自身的教育资源进行备课，能够有效做好教育前的先导工作，使得课堂教育活动更加有序、稳定地开展，从而奠定学生的认知基础。

二、调整合作，切实发挥价值

中职院校存在的价值，不仅是对学生负责，同时包含对社会、国家负责，最终为国家、社会输送专业型、技能型人才，填补用人空缺。因此，在教育教学中对学生进行职业能力的培养，就显得尤不可缺了。而在目前的企业中，相比于学生个人完成一个项目来说，更加倾向于让一个团队付出努力，依靠团队的集体智慧，实现问题的解决。所以，在中职数学课堂中，教师也应当为学生组建合作交流的平台，引导学生在小组中贡献自身的价值，体会团队合作的优势，从而在未来的工作中，能够形成团队意识，更好地参与社会工作。在组建学生小组的时候，中职数学教师要综合分析学生的数学认知情况以及发展潜能，努力将异质学生分到一个小组之内，确保组内成员能够切实互帮互助，每个成员都有明确的探究责任，由此才可确保中职生能够积极参与到小组合作学习活动之中。而且，为了保证各小组能够公平竞争，我们所组建的学生小组数学认知能力应该是基本一致的，组际之间的相差不大，保证各小组可以在同一节奏下学数学、用数学，如此才能切实优化学生的数学学习行为，让学生真正实现学习成长，切实培养学生的团队合作能力。

例如在“概率与统计”中，教师可以先对教材上的内容进行分析，指出数据的整理、统计图的绘制，以及概率的计算等知识点，是本节课的教育重点，之后，结合本节课的重要内容，教师进行合作话题、合作任务的设定，指出学生进行相互合作的方向。紧接着，教师为参与合作的学生预留自主思考的时间，使得学生对于合作的话题，以及合作的任务产生自身的认识和见解。随后，学生在小组中找到自身的位置，发挥自身的效力，共同提高本小组中合作互动的效率，发展学生的合作素质。这样，随着学生合作能力的不断提升，当学生在未来参与工作时，学生也能够很好地与团队中的其他人建立友好关系，迅速地在团队中找寻自己的定位，更好地凸显职业风采。

可以看出，中职数学教育应当体现学科教育特色，教师应当在注重对学生教授基础数理内容的同时，为学生搭建合作的空间，发展学生的职业素质，以便学生在提高学习能力中形成职业技能。

三、融入生活，多维展现内容

数学教育与生活之间从来都有着千丝万缕的不解之缘，在生活中处处可见对数学知识的应用，在数学教育中也时常有生活元素的存在。同时，为了加强数学课程与生活间的关联性，编纂者在编写数学图书时，也有意识地将生活中的元素注入课本之中，使得学生在翻看数学教材时，能够被生活气息所笼罩。所以，为了落实编纂者的思想，促进学生在大脑中建立生活化的数学意识，在目前的数学教育中，教师也应当为学生引入生活元素，让学生能够基于生活的视角出发进行数学知识的分析，降低对数学知识的理解难度，从而实现数学知识的有效讲解。为此，中职数学教师既可在课堂上通过创设生活情境、组织直观操作活动的方式来整合生活与数学，让学生及时回忆生活经历，使其结合个人认知经验去分析数学知识，也可在课外组织学生参与生活实践，让学生在现实生活中应用数学所学，从而切实改善学生的知识迁移意识，锻炼学生的创新实践能力，以便保证学生实现深度学习，切实优化学生的数学思维状态。

例如在“函数”中，相较于教师单纯地为学生讲解本节课中的基础数学内容，让学生建立对理论性数学知识的印象，当教师为学生引入生活元素时，学生的学习热情也能够被调动，从而更积极地进行本节课的探索。在课堂的开始，教师可以从商店售卖果汁的情景出发，让学生认识到函数在生活中的应用，初步建立学生对本节课内容的生活印象。随后，在教师为学生教授了函数关系的概念、函数的表示方法等内容后，教师可以再为学生展示一些生活化的例题，让学生进一步地感受到本节课的内容在实际生活中的应用价值，加深学生的生活印象。最后，教师也可以为学生设计一些生活化的习题，引导学生自主利用函数的相关知识点进行这些问题的解决，使得学生在亲历函数知识应用的过程中，真正地完成对本节课知识的建构，实现从多维生活角度完成学习活动。

由此可见，教师使用生活中的元素展开数学课程的教育工作，能够实现数学课程与实际生活之间的有效连接，减弱学生对数学内容的陌生感，从而让学生从身边熟悉的事物出发，逐步提高对数学内容的建构质量。

四、坚持分层引导，关注学生个体

一直以来，在中职数学教学过程中，由于教师一直都是按照教案去组织课堂教学活动的，并不会经常分析学情差异，衍生出了“一刀切”的教学问题，要求学生在同一周期内完成同等难度的数学学习任务。这就造成了两极分化问题，会学数学的学生会学得越来越好，不会学数学的学生则会学得越来越机械、越来越消极。如此，将会直接影响中职生的数学学习情感。目前，随着以学生为本这一教育理念的深化发展，学生的个性化、差异性发展变得愈加重要，人们不再看重学生的同步发展，而是提倡培养出多元化、个性化人才，让每个学生都能通过学习活动实现自己的人生理想。对此，中职数学教师便要及时落实分层教学法，根据生生差异去组织数学教学活动，让每一个学生都能及时实现学习进步，使其学到有价值的数学知识，由此改善学生的數学学习行为。

落实分层教学法的第一步便是要客观判断学生的层次水平，认真分析学生的数学认知能力、发展潜能，以及学生所形成的数学学科能力，由此判断学生分层结果。一般情况下，学生分层结构可以呈现出三个层次，第一层通常是指数学学科能力发育情况良好，且具有自主学习能力，在数学考试、测试中的检测结果也比较理想的学生;第二层是指能够跟随教师指导逐步形成数学认知能力，考试成绩在班级中等、良好层面的学生;第三层是指一些对数学学习存在抗拒、消极应付心理，缺乏自主学习意识与能力，且考试成绩无法达到班级平均水平的学生。如此，则可清晰把握中职生的数学认知情况，也可据此设计层次化的教学目标、数学练习，针对各层学生的认知需求去组织数学辅导活动，让学生真正实现有效学习，使其实现异步成长。值得一提的是，有的中职生自尊心较强，无法以平常心去看待分层结果，有可能会因此感到自卑、沮丧或者是焦虑、紧张，所以教师可以选择隐性分层的教学方式，隐藏分层结果，由此保护学生的数学学习自信。

通过分层指导，中职生不会产生繁重的学习压力，而且还能够正视自己的数学认知变化情况，由此则有利于促使学生重塑数学学习自信，让学生真正实现有效发展。当然，中职生的数学认知变化情况并不一致，中职数学教师应该要实时观察学生的数学学习行为，根据学生的认知变化情况动态调整学生分层结果，保证学生可以在合适的数学教育活动中生成数学智慧，从而切实改善学生的数学学习态度，让学生渐渐养成良好的数学学习习惯。

总而言之，打造符合现代教育趋势的数学课堂，提升学生对数学知识的认知实效，是目前所有数学教师努力的方向。因此，为了切实地落实这一目标，提高学生的学习效果和学习素质，数学教师应当积极地汲取新的养分，为中职数学教育注入新的血液，让数学课堂的教学更加灵活和多变，使得学生在认识数理内容的同时，感受到其中深厚的生活气息，从而在建立完整的数学教育框架中，实现中职数学教育的价值。

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