喜看稻菽千层浪

黄丽

【摘要】“先学后导”简简单单四个字，却引发了我的课堂教学的一场“革命”。不仅仅是我，起初是实验组的每一位老师，如今，已然是全校每一位老师，甚至还影响着他校的许多老师。从2011年9月开始，我校开展了“先学后导，构建高效课堂”实践研究活动。我们致力于高效课堂，置之死地而后生，破釜沉舟奋战11年，一路挥洒汗水，一路喜结硕果。总体来说经历了三个阶段：起初是“山穷水尽疑无路”，而后是“柳暗花明又一村”，现如今是“喜看稻菽千层浪”。

【关键词】先学后导  高效课堂  小组合作

【中图分类号】G62   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）18-0114-02

现代教育理论认为：我国教育目的的定位是培养“人”。教育应该高度关注人的发展、人的完善和人的幸福;叶圣陶先生说：“教是为了不教”;马斯洛的需要理论指出：每一个人都有被他人、被社会认可的愿望……列举这些教育学、心理学理论不是为了堆砌，只是想表达我的一个想法：这些理论并不新鲜，教育人都已了解，但我们的课堂有落实这些教育理念吗？我们看到不少课堂践行的仍是“先教后学”，其结果是学生的主体地位总是得不到落实，课堂教学的质效也就大打折扣，“少”“慢”“差”“费”的现象总是存在。基于此，我大胆提出“先学后导，构建高效课堂”的想法，想真正探索出一条落实教育理念和思想的新的实践之路。

一、“先学后导”的模式——“四环”灵活变式

“先学后导”高效课堂教学模式是建立在学生自学基础上，根植于教师主导地位的发挥之中。营造以学生为主体，老师爱生重导，学生亲师信道的和谐课堂氛围。我们探究的“先学后导，构建高效课堂”学习模式，称为“四环”，指四个操作环节，即预习·展示——质疑·研讨——引导·习练——检测·反思，通过11年的探究，我们发现，所有的学科的课堂教学都是这四个环节的灵活变式。

（一）第一环节：预习·展示

预习，即先学，这是“先学后导”高效课堂模式首当其冲的关键环节。学生通过预习有了对新知识的触摸、思考，才有可能自主参与学习活动。

展示，就是学生把学习、心得、方法、困惑、疑难问题逐一展示。这是学生学习基础知识和基本技能的展示，學生语言表达的展示，更是学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。

（二）第二环节：质疑·研讨

质疑，学贵有疑。学生要学习在思考中逐渐展现疑点和难点，并试着自己先释疑解难，对疑难问题还要准备展示自学自研心得和疑点（质疑要贯穿于整个学习过程中）。

研讨，这是“先学后导”高效课堂模式的核心要素。即在展示过程中生生互动、师生互动、组组互动，讨论、交流、追问、点评、争辩、质疑，彰显出学生主体的生命状态，彰显出学生合作学习的蓬勃生机，凸显出学生学习的人文性、深刻性和生成性。

（三）第三环节：引导·习练

引导，教师是学生学习的伙伴，又是学生学习的引导者。这就要求教师课前充分钻研教材，抓住教学目标，抓准重难点、抓紧训练点以及提升点。课堂上，教师根据学生展示情况，筛选出牵一发而动全身的一两个问题，适时进行点拨、引导、分辨、评价。

习练，教师在课堂引导过程中，要尽最大努力，激发每个学生参与对学习内容的辨析、争辩、评价，让学生“耳听、眼看、脑思、手做、口说”，把“说、读、听、写”活动交织于课堂中。整合训练题，当堂完成或完成大部分预定的作业。

（四）第四环节：检测·反思

检测，这是学习成果的盘点。通过各种不同的检测方式方法，发现教师引导和学生学习的问题，才有可能改进，不断提升。

反思，通过检测，思考学生认知的盲区、误区和教师引导的缺陷，及时设法矫正，或调整目标，或另择教路，或补漏帮困，把目标落到实处。

以语文课《桂花雨》为例：

首先我们老师会提前将预习导学案发给学生，让学生根据学案在家进行自主预习;课堂上，揭题后，请学生汇报预习收获：通过预习你了解了什么，有什么疑问？再分小组合作：互相解疑，为展示学习成果做好准备。然后请各小组展示：找出最能体现思乡情的句子，展示朗读并交流体会，教师适时点拨，引导学生深入体会“摇桂花”时的快乐心情。最后是课堂小练笔，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

二、“先学后导”的引擎——自主预习质疑

所谓预习，就是在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性学习。我认为预习按提前学习的时间和内容的多少，可分为三种：一是课前预习，即在正式课堂教学之前，布置学生独立学习新课内容，并试着提出疑问。二是阶段预习，一般是提前一周把整个单元的学习目标交给学生，由学生独立完成，并在学中质疑。三是学期预习，要求学生利用较长的寒暑假，对下学期所要学习和掌握的学科独立地阅读，以初步了解其内容和体系，并根据所学提出问题，试着解决问题。

从学生自学这个角度，预习给学生提供了锻炼其自学能力的舞台，学生在自学的过程中，自主性、主动性、创造性均得到体现和锻炼。

从课堂教学这个角度，先预习，使整个教学得到根本的改变，学生有了预习，有了知识的掌握，有对问题的把握，那么，就有了自信心，就有了发言的主动权，于是在课堂教学中的积极性就能充分表现出来。

三、“先学后导”的核心——小组合作学习

小组合作学习是新课改倡导的，但如果运用不好，不但浪费了时间，而且收效甚微。起初，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，我们的小组合作学习分三步走：

第一步，科学分组。我们按学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好等因素综合分析的基础上每6～8人編为一组，选一位有责任心、组织能力强的学生任组长，班级定期召开组长会，给以培训、鼓励也是非常必要的。对每位组员要进行分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必须承担一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也相互轮换。这样为学生创造多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。

第二步，适时引导。在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”;及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”;当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，绝不是给出答案。

第三步，合理评价。小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。

四、“先学后导”的支撑——设置奖励机制

“水不激不跃，人不激不奋。”教师的激励性评价能拉近教师与学生的关系，极大地激发学生在课堂上表现的热情，但仅仅有激励语言还是不够的，必须有一套行之有效的学生奖励机制，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫，高效课堂的探究之路才能行稳致远 。根据学生的课堂表现，个人作业等情况及时评价奖励，做到日清、周清，单元过关要及时总结并给奖励，做到一周一总结，一月一评选，定期评选“优秀个人”“优秀学习小组”等。平日孩子们的所有表现都可以用积分来表示，并定期开展积分拍卖会。

高效课堂的打造更考量教师的教学理念和专业水平。要求教师对教材真的要研透，实验较成功的语文老师上课，整堂课不用翻书，课文烂记于心，可见对教材的熟悉程度，其他学科也是如此。教学反思真的是很必要，尤其要反思课堂上教师的二度备课效果如何。教师要根据学生的预习情况，及时调整教路。所以，奖励机制的设立不仅要关注学生，还要关注老师，也就要求学校管理也要发生变化。我校11年的时间探索出了高效课堂的教学模式。其成功最根本的原因来自于学校的管理。学校全力以赴，围绕课改，开展践模课验收、常态课达标、创新课评选、名师评选等一系列活动，设置了一套行之有效的教师奖励机制。所以说我校的这次课堂改革是一次自上而下的旋风，他如青竹，已深深扎根多年，现在正茁壮成长，正吻合我校的办学理念“像青竹一样成长”。

老师朋友们，请记住：“教是为了不教”“每一个人都有被他人、被社会认可的愿望”……面对这些理论，我们常常会自信地认为我们一直在贯彻，一直在落实。但是，真正潜心高效课堂探究后，我才知道，从理论到实践还有一条更值得研究的路。我们发现：课堂是可以完全让孩子成为主人的，可以让每一个学生都积极主动参与;小组合作学习真正的建立会给孩子带来情感、态度与价值观、知识与能力、过程与方法的真正影响……可以肯定地说，高效课堂探究确实颠覆了我们对课堂的传统认识，在如何将我们早已熟识的新课程理论应用于实践，确实带给我们很多惊喜与思考。

参考文献：

[1]苏继红，杨翠屏.“先学后研、问题导学”教学模式的构建与应用探讨[J].黑龙江高教研究.2014（6）：145-147.

[2]吕永豪.论如何更好地贯彻“先学后导”的教学模式[J].新校园（阅读）.2016（7）：47.