基于沉浸理论的中职英语游戏化教学策略构建

【摘要】英语词汇学习在英语学习中起着重要的作用。中职学生普遍英语词汇基础薄弱、缺少学习动机，却对游戏颇为痴迷。游戏化教学作为一种新兴的教学方式，是新课改阶段的一次新的尝试，顺应了学生爱玩游戏的天性，使学生完全沉浸在活动中，可有效促进学生学习的发生，进而使学生满怀兴趣地去做一切必须做的事情。本文将游戏化教学应用于中职英语词汇教学中，利用沉浸理论使游戏化教学有实际运用价值，从而解决中职英语词汇教学的困境。

【关键词】沉浸式理论  游戏化教学  中职英语  词汇教学

【中圖分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0082-03

一、中职学生英语学习现状

中职生是一个特殊的群体，其独有的认知特点主要可以归结为以下三个方面。

第一，中职生普遍对英语学习缺乏兴趣，学习积极性低，学习惰性较强，英语基础知识薄弱，对于英语学科也很难产生兴趣，课堂参与度极低，学习动机差，尤其是对英语学科的学习。

第二，中职学生的英语词汇课堂参与度低，学习动机差，学生实际水平与《标准》的要求相差甚远。这种教学现状是由于教师和学生日积月累的教与学的习惯形成的。传统的中职英语词汇学习方法使学生更觉得词汇学习枯燥乏味，产生排斥心理，英语词汇课堂参与度极低，有的甚至彻底放弃学习[1]。

第三，中职生的性格特点突出。他们大部分性格叛逆、好奇心强、活跃好动、善于表现、追求时尚潮流、喜欢模仿、追求新鲜事物、思维开放，尤其喜欢而且经常玩游戏。游戏对中职生的吸引力是非常大的，有着丰富的游戏经历，从而使他们能够无障碍地理解游戏化教学中的游戏规则。

因此学生需要一种可以提高他们课堂参与兴趣和激发学习动机的英语学习方法。中职英语教师需要利用中职英语教学十分灵活、课业负担不重的特点，用自己相对宽裕的时间，花费精力找寻一种适合且能满足中职学生英语词汇学习需求的有效教学方法。

二、游戏化教学与沉浸理论的涵义

游戏化教学指的是“借鉴游戏中的设疑、挑战、过关等理念，利用学习者对游戏的爱好心理，将教学目标分层隐蔽于游戏活动之中，并根据学习者的心理和生理等特征，采取相应的游戏化教学策略，使学生在做游戏的乐趣中学习和内化知识”[2]。也就是说，游戏化教学是将游戏的设计、理念或元素（比如积分、任务卡、玩家等级等）应用到教学中。

游戏化教学具有寓教于乐、任务驱动和回归自然等特征，游戏化教学是一类试图将学习者的发展回归到人发展的自然形态的一种呼唤和努力的倾向，它把游戏的设计理念用到教学中，通过创设一定的情境，使学生置身于这样的情境中，借助某些道具，通过一定的情节来完成相应的任务，完成任务的同时，学生会有成就感，能激发学习英语的兴趣。更重要的是，学生在这一过程培养的对于学习的兴趣可以有效迁移到生活的方方面面，从而促进学生核心素养的养成，使其受用一生。

1975年，芝加哥大学的心理学博士Mihaly Csikszentmihalyi提出了沉浸理论（Flow theory）。沉浸指的是一种当个人完全沉浸在一项活动中所产生的心理状态，个人因为兴趣完全融入其中，并且丧失其他不相关的知觉，完全被活动吸引进去[3-4]。1985年，Massimini发现，产生沉浸的两个主要因素是挑战（challenge）和技能（skill）。当挑战与技能达到一定的程度，沉浸体验才有可能发生[5]。当挑战远远高于技能水平时，人们无论如何努力都不能完成某项任务，就会开始变得焦虑。当挑战远远低于技能水平时，人们就会觉得枯燥和单调，并进而对挑战活动产生厌倦的情绪。只有当两者平衡的时候，才能进入真正沉浸的状态。

陈怡安曾指出，游戏中的角色扮演、趣味性、操纵性、即时多人互动等特性，是游戏过程中容易产生沉浸状态的原因[6]。同样，在中职英语游戏化教学中，游戏化教学的过程是通过中职学生在课堂上完成某项游戏任务进行教学，也能让学生在游戏中付出全部心思，沉浸在游戏活动中，获得成就感、满足感、快乐感[7-8]。因此，通过游戏化教学来引发学生的沉浸体验是一种可行的、便于操作的教学方式。

三、沉浸理论视阈下游戏化教学在中职英语教学中的实施

（一）游戏化教学前

教师在词汇教学课堂之始，先向学生展示本堂课的词汇教学目标，并介绍游戏化教学过程中的具体游戏形式和规则。

（二）游戏化教学中

依据中职学生认知特点和本学期所教授的词汇特点，游戏化词汇教学课堂实施可分为以下三个层面：破冰游戏、词汇新授游戏、词汇巩固游戏。在每个层面可根据不同的目的设计相应的游戏。

（1）破冰游戏

每节课的正式词汇教学之前，为了充分调动学生的课堂参与度和词汇学习的积极性，呈现进行不同形式的热身游戏，以激发学生学习兴趣为主。

实例展示：“Hot Seat”游戏。Hot seat在英语中的本义是可通电使犯人致死的座椅，后引申为令人感到难堪的局面，不过在此游戏中，坐在hot seat 上的同学需要从本组同学的描述中猜测黑板上的词汇，这让参与游戏的同学异常兴奋。教学安排全班同学为两个游戏小组，每个小组选出一名同学坐在背对黑板的椅子上，即电椅。然后在黑板上写下一个单词。坐在电椅上的同学将根据队员的描述来猜测单词，队员在描述过程中不能拼读和拼写单词。首先猜到单词的同学可以为他们队赢得一分。

在词汇游戏化教学中，破冰游戏旨在利用多种教学手段将学生带入到英语学习的情境中，让学生沉浸在英语课堂中全神贯注地去听老师的讲授。

（2）词汇巩固

在新授词汇后的词汇巩固中，游戏可发挥至关重要的作用。也将是一堂词汇游戏化教学的重点。在设置游戏化教学词汇练习游戏时，词汇练习的内容可以单一的针对某一词汇学习方面，比如语音的练习、释义的练习、用法的练习等。

实例：在词汇学习中，利用现阶段在中职生中广受热爱的游戏——王者荣耀中的等级设置游戏元素：

同时，将整节课的词汇巩固练习（包括词汇发音、拼写和重点词汇用法）打造成一个大的闯关游戏。游戏开始之前，笔者为已经划分好的游戏化学习小组起一个响亮的称号。所有的学习任务都通过“泛雅”的学习平台进行。第一个任务是词汇发音练习。老师带领学生学习了词汇读音后，将采取平台随机点名的方式，分别让每组成员进行词汇的发音练习，发音正确，得到五个积分，添加音标正确，得到五个积分。在该环节胜出的小组获得一枚倔强青铜徽章。第二个任务是词汇拼写练习。老师指导学生背诵本堂课的重点词汇后，将采取开启弹幕的方式让每组同学在平台上完成重点词汇的书写上传，记录书写全部正确和上传时间的先后，依次给予不同的积分。在该环节胜出的小组获得一枚荣耀黄金徽章。第三个任务是重点词汇用法。老师在练习重点词汇用法时，在平台上让学生抢答问题，抢答并回答正确获得一定的积分，在该环节得到积分最多的小组获得永恒钻石徽章。最后根据各个小组在三个任务中的积分累计评出本节课的最佳小组，授予最强王者徽章。

（三）游戏化教学后

首先教师进行课堂的积分排行展示，关于积分和排行的记录，除了在英语的课堂上设有纸质的积分榜和排行榜，在信息化的教学平台上也会记录学生的积分榜和排行榜。此举对于提升词汇教学活动的游戏性也十分有帮助。然后教師将整堂课所学所用的知识点进行梳理再现，强化知识记忆，使学生明白游戏最终是为了知识的掌握。最后教师对游戏化教学进行总结，对游戏中出现的问题进行讲解，对学生如何提高提出可行性的建议与指导。再由学生进行自我评价与他人评价，发现课堂表现的不足与游戏设计的不合理之处，以便下次进行游戏化教学设计时能够很好地避免和更好地表现。

四、游戏化教学实施对教师的要求

（一）根据教学实际需要选择恰当的游戏

结合教学目标、具体教学内容以及学生特征等因素进行游戏的选择。在实际教学中，教师要不断提升自身的信息化素养以及把控课堂的能力。教师既要有意识地将游戏融入教学环节中，也要把握住游戏和教学的平衡。更要注重游戏的内涵，将游戏的思维和游戏精神应用到教学中，从而引导学生行为的变化。使学生在游戏中有所收获，有所成长，真正地实现随风潜入夜、润物细无声的效果。

（二）合理组织游戏，评价促成长

评价游戏化教学的最终效果，不能单纯地依据学生的学习成绩，还要考虑学生课堂参与度以及情感态度的变化、学习动机的提升。在将来的游戏化教学研究还要考虑学生高阶思维能力的发展。

（三）通过游戏激活学生学习英语的深层内在驱动力

在游戏化教学中，要注重挖掘学生学习英语的深层内在动机。将非游戏的英语学习设计成游戏，利用游戏激发学生的游戏动机，从而激发学习动机，让学生真正能够做到用对待游戏的精神和态度来对待英语学习，从而使学生有兴趣去做一切必须做的事情。

参考文献：

[1]谢文娟.以“戏”激学，以“戏”促学——中职英语游戏化教学的探究[J].海外英语，2014（3）：69-70.

[2]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013，31（1）：73-78.

[3]Csikszentmihalyi，M.Flow：The Psychologyof Optimal Experience[M]. New York，NY： Harper Perennial，1990：146.

[4]Csikszentmihalyi，M. Beyond Boredom and Anxiety[M]. SanFrancisco：Jossey-Bass Publishers， 1975.

[5]Massimini，F，&Carli，M.The Systematic Assessme⁃nt of Flow in Studies of Flow in Consciousness[M].New York，NY：Cambridge University Press，1988：266-287.

[6]陈怡安.线上游戏的魅力[J].台湾资讯社会研究，2002（3）：73-74.

[7]王承君，马小燕.从需求中催生的外语教学方法[J].教书育人，2007（27）：96-99.

[8]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东师范大学出版社，1983.

作者简介：

宋保华（1988年-），女，汉族，江苏丰县人，硕士，中教一级职称，研究方向：英语语言文学。