思维导图在高中英语课堂教学中的实施

【摘要】随着新课改的深入发展，转变观念、革新教法已成为现代教育教学的实施重点。思维导图作为一种有效的图形思维工具，将其渗透到高中英语课堂之中，有助于提升学生的学习质量，增强学生的语言能力。

【关键词】高中英语  思维导图  英語教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0073-03

鉴于对我市部分地区高中英语课堂的教学情况进行分析，发现大多数英语教师在教法的运用和思维的培养方面缺乏正确性和主体性，难以提升学生的语言水平。如果将思维导图运用于英语课堂之中，不仅能改善学生的学习环境和学习方法，还能增强学生的语言记忆和理解效果，保证学生的语言发展。因此，本文从当前高中英语课堂教学中存在的实际问题、思维导图的概念和作用、思维导图在高中英语课堂中的实施三个方面进行分析。

1.高中英语课堂教学中存在的实际问题

1.1 基础掌握不牢

作为一门语言学科，英语其语言基础的培养尤为重要。但在当前高中英语课堂教学中，大多数教师缺乏对学生语言基础的培养，尤其是词汇、语法等学习方法的教授，依然采取死记硬背、默写提问等方式，导致学生的语言基础不扎实、不牢固，进而影响学生听、说、读、写等语言技能的发展。

1.2 语言理解不深

我市部分地区，特别是农村学校的英语教师在教学指导方面缺乏科学的规划和有序的安排，导致学生在课堂活动中存在学习节奏混乱、语言理解不深、主题思想把握不到位等问题，进而挫伤学生的学习兴趣和参与热情，难以保证学生的学习质量和语言效果。同时，英语知识与知识之间具有一定的关联性，教师未能引导学生对其语言内在联系进行把握和学习，从而造成低效学习、费时费力的不良状态。

1.3 教学策略运用不佳

我们知道，教学是一个动态变化的组织过程。其教学策略和环节设定应根据学生的课堂状态进行动态调节，以此来满足不同阶段学生的学习需求，保证课堂活动的有序进行。然而，在当前的英语教学中，不少教师依然存在“满堂灌输”“一法讲到底”的课堂模式，缺乏多样化的组织手段和运用策略，从而导致学生的学习质量和课堂体验难以保证。此外，部分教师在教学环节的运用方面未能从学生实际学情出发，导致学生与教师之间的互动效果不佳。

1.4 思维培养不足

思维是学生认知学习的一个重要素养，也是掌握英语知识、表达主观想法的关键内因。但在当前的英语教学中，部分教师对思维的培养缺乏足够的重视程度，其培养方法的运用也较为简单，难以有效提升学生的思维层次和语言深度，进而导致学生在语言表达和信息整合方面存在词不达意、语序混乱、表述不清等问题，这对学生的语言发展产生不良影响。

2.思维导图的概念和作用

2.1 思维导图的概念

根据百度搜索，思维导图又名心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，同时又很高效，是一种实用性的思维工具。运用线段、符号、文字、图形等元素，将凌乱、纷杂的知识点或层级以图表化的方式进行呈现，更易于学习者对其产生直观印象，加强学习者的思维意识和记忆效果。

2.2 思维导图的作用

在英语语言的学习中，大多数学生对词汇、语法等基础知识点的掌握缺乏有效的学习方法，导致学生的语言基础掌握不充分。对此，利用思维导图的图示功能，将单一的词汇或词组进行多元化发散，拓宽学生的认知积累面，帮助学生达到举一反三的记忆效果。将思维导图运用于英语教学之中，有助于加深学生的内在理解。思维导图作为一种学习工具，将其渗透到语言学习之中，可以启发学生的思维联想，使学生快速、高效地掌握语言特性，发现内在联系，进而在语言的识读和理解中产生积极效益。

3.思维导图在高中英语课堂教学中的实施

3.1发散思维的构建，词汇基础的夯实

在当前的词汇学习中，不少学生依然采取死记硬背

的学习方法，缺乏有效的记忆方式，进而导致学生的词汇储备量难以得到实质性的提升，常常出现“背一个忘一个”的尴尬现象。将思维导图运用到英语词汇学习之中，通过发散式的记忆方式，让学生根据某一词组进行联想与记忆，进而有助于提升学生对其整组的记忆效果，更能培养其归纳总结的能力。如以animal为中心，引导学生对其进行发散联想：bird、duck、snake、tiger、lion、dog、fish等词汇，这不仅能加强学生对同一类别的词汇的理解程度，还使学生在词汇的记忆效果和积累方式上得到有效改善。此外，教师还可以根据词汇中词缀、词根等方式，利用思维导图的方法引导学生对其产生认知与了解，如前缀词ad-（表加强）可以引伸出admission（准许进入）、admire（钦佩）、advocate（提倡）等词语;对形容词后缀-able（有……性质的）进行发散：portable（轻便的）、stable（稳定的）等词语。通过思维导图在英语词汇中的有效渗透与运用，不仅能夯实学生的词汇基础，还使学生的语言范围得到广度与深度的提升。

3.2模块体系的形成，语法理解的加深

思维导图学习应用的一个典型特点是模块体系，可以帮助学习者更为直观地掌握知识内容，并采取条理化的方式进行架构填充，加深学习者的探究深度和理解效果。语法是当前学生英语学习中较难掌握的一个知识重点，采取思维导图的方式，引导学生对语法知识进行模块化的整理和学习，加强学生的思维理解，完善学生的语言架构，使学生在体系化的学习过程中加深印象、筑牢根基。如在“宾语从句”的语法学习中，教师可以运用思维导图的树状图图示，以宾语从句为主干，发散出不同的分支，如连接词、分类等，并对其中的某一知识点进行深入分析，如以“宾语从句连接词”为中心，引出从属连词（that、if、whether等）、连接代词（what、who、whom、which等）、连接副词（when、where、why、how等）。通过对语法知识采取模块化学习的方法，以发散思维的方式对各层次、各要点进行掌握，不仅能加深学生对语法知识的整体理解，还使学生在语言的运用和规则的渗透方面得到有效发挥。

3.3关键语言的抓取，听力框架的优化

在实际的听力教学中，大多数学生在听力内容、语言发音、信息收集等方面缺乏有效的抓取和理解，导致学生在听力活动中处于“听天书”的状态，无法有效提升学生的听力水平。对此，将思维导图运用到英语听力之中，引导学生对其关键语言进行抓取和理解，优化学生的听力框架，使抽象的听力信息转变为形象的图形语言，加强学生对其听力资料的收集和整合能力。同时在，在思维导图的听力运用中，教师还应着重培养学生关键词语的抓取能力，如hike up（提高、增加）、home market（国内市场）、churn out（粗制滥造）、look at（分析）等，使学生能够根据所听内容和关键词语获得更为全面的基础认知。此外，教师除了加强对思维导图学习方法的运用外，还应结合学生的实际情况，进行合理选择和方法渗透，选取一些适合学生学习的听力材料，如VOA、CRI等，并指导学生以括号图示的方法展开泛听、精听、跟读等训练，进一步增强学生的听力水平。

3.4 中心词句的把握，阅读效果的提升

将思维导图运用到英语阅读教学之中，加强学生对中心词句的理解和掌握，并以架构式的学习方法引导学生的阅读思路，优化学生的阅读细节，使学生能够有条理、有方法、有目标地获取知识、掌握内涵，进而提升阅读效果。同时，思维导图作为一种思维工具，可以帮助学生更为快速地掌握故事内容和行文脉络，并通过预读、略读、跳读、精读等方法，渗透于思维导图的不同层级图形之中，使学生可以清晰了解主题与段落、大意与细节、表达与情感之间的内在联系，进而推动新知与旧知的有效整合，实现其认知内化、意义建构的发展目标。此外，教师还应培养学生对中心词汇的理解，运用思维导图的发散优势，结合中心词语或表达意义进行提纲罗列，并根据相应的语言内容进行不同颜色的标注，这不仅能加强学生对文章整体的阅读把握，还使学生的阅读思维得到深层次的培养与引导。

3.5 层次逻辑的设立，写作能力的增强

大多数学生在英语写作方面缺乏清晰的语言逻辑和表述关系，导致语言的表达存在问题，难以实现语言的有效传递。对此，将思维导图运用于写作教学之中，引导学生设立层次逻辑，完善书写架构，使学生有层次、有方法地展开写作，增强学生的写作能力。

3.5.1形成关键语言

教师应引导学生对写作的主题或话题目标进行关键性理解和运用，使学生在关键语言的基础之上，拓展分支、发散思维，丰富语言内容，使学生在语言组织中形成层次关系。

3.5.2绘制思维导图

基于关键语言和分支架构的理解，学生以思维导图为框架进行语言书写，使各分支的语言更加精练、丰富，词语的选择和应用更加得当。

3.5.3梳理整体关系

对整体内容进行细节化把控，逐步调整各段落之间的语言关系和逻辑顺序，使文章更加合理、充实与顺畅，保证语言书写的准确性和质量性。

3.6 语言内容的规划，表达思路的明确

在当前的口语表达中，大多数学生在语言表达中仍存在“中式表达”的习惯，对语言内容缺乏合理规划，其表达思路和沟通目标不明确，导致难以形成有效的语言活动。将思维导图运用到口语教学之中，引入流程图示，合理指导学生的表达方式和语言顺序，进一步完善学生的表达流程，增强学生的口语能力。同时，教师还应结合实际情况，合理组织一些语言活动，并采取思维导图要点提示的方法，锻炼学生的表达技巧，提升学生的语言思维，实现其多样培养、多元开发的教育目标。

4.结语

将思维导图运用到高中英语课堂教学之中，并对词汇、语法、阅读、写作、听力、口语等方面进行深入分析，不仅能提升学生的语言能力，夯实学生的学科基础，还使学生在语言运用、文化理解、思维能力等方面得到加强，进一步实现其全面发展的目标。同时还使学生在学习意识和学习方式上得到根本性转变，保证学生主体的认知与发展，这对新课改工作的深入推进产生积极影响。

参考文献：

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[4]王秀丽.利用思维导图提升高中英语学习效果[J].校园英语，2020（1）：180-181.

作者简介：

严红琰，任职于甘肃省武威市古浪县第三中学，一级教师，研究方向为高中英语课堂教学。