兰州大学病理学课程思政建设内容与实施策略

刘沨 王晨昱 刘伟 李敏 景玉宏

【摘要】课程思政的有效实施，可以在教学过程中实现对学生思想的引领、知识的传授以及身心人格素质的培养，实现“教书”与“育人”的有机统一。病理学课程思政的实施，应结合学生的学情、身心发展特征、学科专业特征和后续课程等特点，从课程目标、课程内容、课程实施方法及课程评价等环节入手，使课程思政理念与病理学教学过程有机融合。

【关键词】课程思政  病理学

【课题项目】兰州大学基础医学院《病理学课程思政体系构建的研究》（2020-20188）。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0043-02

一、课程思政的内涵及意义

课程思政是指以构建全员、全方位、全过程育人格局，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，落实“立德树人”的教育理念[1]，主要形式是将思想政治元素、价值观以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识和行为举止產生影响。

随着当代医学模式、医学使命、医患关系的改变，要求医学教育理念和模式做出相应改变，适应社会对医学人才的需求。当代“好医生”的标准，不仅要求有高超的技术、完备的专业知识、开放的视野，同时还必须具备高尚的医德和甘于奉献的精神。培养德才兼备的医学专业人才、实现服务健康中国的战略，需要医学院校在人才培养体系中更加注重课程思政教育，让医学专业课成为育人的主阵地。

二、病理学中的课程思政元素和内容建设

2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确了课程思政建设的总体目标和医学专业目标，董为人教授将医学课程思政内容更为具体地定义为包含政治认同和国家意识、理想信念、核心价值观及公民人格在内的思政理念、历史文化、医学人文、职业及科学素养、健康中国、时代精神等元素[2]。病理学课程思政建设内容主要包括：

1.理想信念和核心价值观

“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观，包含了国家、社会和个人层面的目标要求，符合个人价值和社会价值内在统一的马克思主义的价值观，也体现了社会主义的理想信念。

大学是医学生三观形成的关键阶段。通过深入挖掘病理学课程教学内容中蕴含的各种马克思主义的价值观念，弘扬社会主义核心价值观，引导医学生塑造坚定的理想信念、正确的三观，对于推进实现健康中国梦有重要的意义。

2.职业素养

职业素养包涵职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识多方面的内容。职业道德是指符合职业特点的道德准则、道德情操与道德品质，具体表现为爱岗敬业、诚信、公正，服务意识和奉献精神。职业行为是职业情感和态度的行为反映，表现为创新能力、团队协作能力和沟通能力等。职业作风主要表现为敬业精神。职业意识主要是指职业责任感、职业自律和不断学习提高的学习意识[3]。

临床医学院实习生和毕业生的反馈信息显示，学生的专业知识和职业技能基本能满足岗位要求，但是在岗位义务和责任方面的意识不足，不能与患者产生同理心，缺乏爱岗敬业精神，工作主动性不够，以及沟通能力欠缺等。而且，毕业后离职率较高，大部分是由于工作压力大而逐渐失去了热情和兴趣，还有一种是不愿意去医疗条件相对落后、工作环境艰苦的基层任职。导致这一结果的根本原因，是学生没有正确的职业认知和缺乏诚信。因此，通过课程思政加强职业素养的教育和培养，是很有必要的。

3.科学精神

科学精神是在认知和学习过程中，坚持马克思主义的辩证唯物主义观点和历史唯物主义观点，运用科学的世界观和方法论，做出正确的价值判断和价值选择，主要包括探索精神、改革创新精神、求实求真精神、实践精神、协作精神及民主开放精神等等。

结合病理学专业知识，培养学生的科学精神，使之建立科学思维、理性思维以及辩证思维，对于职业素养的培育也具有重要的辅助作用，不仅能够推动个人成长、成为新时代需要的合格的医务工作者，也同时会推动社会进步、国家发展和人类文明的进步。

4.人文精神和家国情怀

医学是人学，医学人文精神就是尊重人、爱护人，尊重患者的生命权、健康权。随着时代的发展，患者的人文意识逐渐觉醒，在治疗过程中需要倾注更多的心理关怀，但是，医学的技术化倾向，淡化了医患沟通和交流，拉大了医患距离，使得医患关系紧张、医患冲突不断，这是医学人文精神缺失的突出表现[4]。因此，医学教育中医学人文教育和知识技能教育具有同等重要的位置。通过病理学专业知识中蕴含的情感熏陶和生命教育，更易使学生认同并且践行医学人文精神。

家国情怀，就是个人、家庭和国家的有机连接，自身与他人、社会有机联系起来，自愿去维护他人、集体、社会利益的共同体意识，对事物的认同感和“仁爱”之情，包含了爱国之心、报国之志、担当之勇、故土之思和人文之情。具有家国情怀，才能具有对祖国的国家意识和政治认同，具有民族自信心和自豪感，认同社会主义核心价值观，形成广阔的国际视野;能够确立积极进取的人生态度，发挥时代精神，建设健康中国;塑造健全的社会主义的公民人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、病理学课程思政建设核心内容的确立

兰州大学临床医学专业是五年制医学教育，病理学课程设置在二年级第二学期，已基本完成了其他专业基础课的学习，有了一定的专业知识基础，养成了一定的学习习惯、学习兴趣和学习能力;在专业化培养过程中，也已形成了一定的思想、态度和价值理念。病理学的课程性质蕴含了“以人为本”的人文素养和辩证唯物观等思政元素，体现了“理论联系实际”“实事求是”的科学精神。同时，由于课程的高度实践性以及和临床疾病的密切联系，有利于促进学生职业素养培育。

综合考量学情、学生身心发展特点、学科专业特征和后续课程等特点，病理学的课程思政教学目标应突出职业素养和科学精神的塑造，同时，兼顾有西部地域特色的爱国情怀和人文素养等方面的教育，培养树立扎根西部、无私奉献的精神。

四、病理学课程思政实施策略

病理学课程思政实施的具体方法，就是将课程思政的理念融入病理学教学过程中，包括课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等环节[5]。

（一）课程目标和课程内容

明确基于课程思政的教学目标，加入思政元素的课程内容。制定教案中的价值情感即课程思政目标，并确定相应的思政教学内容。教学设计要使思政教育内容与专业知识深度融合，达到润物无声的教学效果。保证课程思政的学时分配，但也不能挤压专业学习的学时。课程思政的教学方法也要不断探索和创新，教学课件应内容丰富，增加图片、图像、视频等多种载体形式的应用，提高学习兴趣。

其次，建设课程思政“案例库”。案例库的建设形式可以是根据思政教育目标把思政案例划分成不同的模块，例如临床病例、科学人物、热点事件等，也可以将思政案例按教学章节进行编排，使之在教学过程中可以更便于应用，同时，根据教学过程中出现的新情况、新问题，及时进行更新和补充。教学实施过程中，教师应根据学生的学情、专业特点、思想状况等实际情况，灵活运用，在整体化教育方案中，要同时注重培养学生的个性发展。

（二）网络平台建设

利用“互联网+”的优势和影响力，通过网络媒体等信息技术手段和多元化方式，协同开展课程思政建设，实现线上线下互补，是有效的课程思政实施手段。

首先，利用现有的病理学网课平台，把相关的课程思政内容通过微课、翻转课堂等多种形式呈现，以案例教学、主题讨论等方式，让学生在课堂之外进行自主学习和思考。其次，通过微信、QQ、微博等平台，与学生进行思想、学习、生活实际以及社会热点事件等方面的互动交流，潜移默化，实现价值引领。

（三）评价体系

课程思政的评价主体应包括学生本人（自评）、班级评价小组（互评）和专业教师（评价）。评价指标要围绕学生对本学科专业的价值认同、专业认同、伦理和操守认同等方面展开。评价标准要考虑学生自身情况，注重个体的纵向发展性评价。评价方法应以过程性评价为主，注重学生在课程思政教学过程中情感、态度和价值观的不断发展和变化。价值与情感教育的效果很难定量评价，因此评价的手段主要采取调查问卷等方法，而且问卷调查的设计要更多专业人士参与。

病理学课程思政的有效实施，可以在教学过程实现对学生思想的引领、知识的传授以及身心人格素质的培养，实现“教书”與“育人”的有机统一，而病理学课程思政具体的的实施方法，仍需在教学实践中不断探索和完善。

参考文献

[1]课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择.搜狐.2017-03-20.

[2]董为人.医学课程思政的概念及实践探讨[J].解剖学杂志，2020，43：（4）：275-279.

[3]殷樟凤，朱姬莹.课程思政对医学生职业素养的思考与探索[J].医学教育，2018，56（13）：129-133.

[4]谢静，陈晓阳，韩淑琴，杨同卫.医学人文精神的缺失与重建[J].山西高等学校社会科学学报，2014，10：27（5）.

[5]孟庆楠，郑君.基于“课程思政”的高校课程转化：价值、目标与路径[J].北华大学学报（社会科学版），2018：19（3）：139-145.