基于SPOC的线上线下混合式教学在医学影像学教学中的探索

陈磊 苗重昌 李蕾

【摘要】医学影像学是医学院必修的一门课程，其对于各种疾病的检测具有非常重要的意义。在目前计算机信息技术发达的背景下，各医学院要利用好网络的优势，提高医学影像学教学的质量，做到既能够确保线下教学的高效性，又能发挥线上教学的作用。SPOC的线上线下混合式教学是目前各高校应用较为广泛的一种新型教学模式，因此本文以医学影像学教学为背景，分析目前医学影像学教学的要点和现状，探索SPOC线上线下混合式教学在医学影像学教学中的意义及其应用。

【关键词】SPOC  线上线下  混合式教学  医学影像学教学  应用探索

【中图分类号】G42   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0189-02

在如今网络如此发达的背景下，各高校开展网络教学已经成了当下必然的趋势，尤其在新冠肺炎的影响背景下，本着“停课不停学”的宗旨，各高校已经逐步实现了线上教学的模式，也出现了基于网络平台的线上教学与线下教学相结合的新型教学模式。一种名为SPOC的小规模限制性在线课程是基于“慕课”教学方法的新型教学模式，在医学影像学教学中发挥了非常重要的作用[1]。SPOC教学模式结合医学影像学的特点，研制出更高效的教学方法，激发学生的学习积极性，让学生学会充分利用互联网中的资源，对专业有更加深刻的认识，促进学生自主学习能力的提高。由于SPOC教学模式在我国处于初步探索阶段，本文旨在分析当下医学影像学的教学现状，探索SPOC线上线下混合教学在医学影像学教学中的应用，为各高校开展SPOC线上线下混合教学提供参考。

1.医学影像学教学的要点和现状

医学影像学教学的教学目标为要求学生学习和掌握基础医学、临床医学、医学影像学基本理论知识，同时要求学生掌握常规放射学、CT、磁共振、DSA、超生、ECT、SPECT等多种影像成像技术，其具有涉及领域较广、图片信息量较大等特点，要求学生熟悉掌握不同疾病的影像学成像特点，能够根据患者的病情，采取最佳的影像学检查方法，结合资料对患者的病情进行分析、诊断，以实现最佳的治疗方法。在医学影像学的教学过程中，运用最佳的教学方式来激发学生的学习兴趣，提高教学效果是教师顺利开展教学活动的重要因素。目前各高校采用的医学影像学教学方法主要为大课授课，小课实习的教学模式，其具有加强教师与学生之间的交流，促进学生团队合作能力的优点。与此同时，由于这种单一的教学模式，使得教师容易忽略不同学生的特点以及无法满足学生的学习需求。同时随着医学影像学技术的不断发展，与影像学教学有关的影像图片由于成像不清晰、技术更新快、无法观察到更为细致的影像，因此需要不断更新。

2.SPOC线上线下混合教学的概念

SPOC是在2013年由加州大学分校的一名副教授提出的一种线上教学与线下教学相结合的教学模式。而SPOC与MOOC相对比，根据字面意思理解，其是一种小规模限制性的教学模式，具有小规模和限制性两大特征。小规模是指参与教学活动的学生的数量较少，在几十人到几百人之间;限制性是指只有达到课程学习的基本要求，通过申请，获得批准后的学生才可进行SPOC课程的学习，SPOC下的课程通常只对学校的学生开放。SPOC的提出，其目的在于将慕课的优质资源、更加丰富的互联网教学材料与线下的实践课堂实现有效的结合，既扩大了课堂教学的知识量，也增强了教学的效果，同时也使得师生以及学生之间的交流互动得到实现。在南京医科大学的医学影像学教学的过程中，运用SPOC线上线下混合式教学模式，结合医学影像学的特点，制定教学环节，实现课前与课后对医学影像学知识点的自学，以及课中实践课堂教学相结合的混合式教学模式。促进医学影像学教学发挥学生为主体，实现教学网络化、个性化的教学目的，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提高，实现学生乐于学习和学以致用的目标。

3.SPOC线上线下混合教学在医学影像学教学中的意义与应用

3.1 SPOC线上线下混合教学在医学影像学教学中的意义

（1）学生自主学习能力的培养。过去在医学影像学的教学过程中，有大班授课和小班实习的教学模式，这种教学模式都是学生在教师的带动下，被动地接受知识，常常出现无法完全理解教师讲授的知识点的情况，也难以实现将知识点完全消化的情况出现。而在SPOC教学模式下，学生可通过在教学平台上学习教师发布的课程知识或视频进行课前预习;在课堂上实现与老师互动，与小组成员共同探讨，展示自习成果;在课后进行随时随地的反复学习以及知识面的扩充，弥补知识盲点，扩大知识面[2]。SPOC课程有效促进了学生自主学习能力的提高，让学生体会到自主学习的成就感，激发学习的积极性。

（2）促进学生成为课堂的主体。同时在SPOC线上线下教学模式下，学生可通过SPOC的平台实现自我对教学知识点和学习方向的把握，综合性地提高学生对医学影像学知识点的把握。同时通过总结每个学生自主学习的效果，在课堂展示自主学习成果的情况，跟踪学生的学习进度，做到及时改进教学方法，帮助学生提高学习效率。让学生发挥出学习主体的优势，培养学生的独立意识与促进学生个性化发展的目的。

（3）促进教师教学水平的提高。在SPOC线上线下教学模式下，医学影像学的教学对教师的要求更高。要求教师要及时关注最新的影像学技术，能够掌握最新影像学的应用技术，不断更新教學内容。同时还要求教师要不断丰富自身的教学手段，总结SPOC教学模式下的教学经验，能够做到创新课堂教学模式，提高教学质量。

（4）推动教学的改革。自从互联网教学模式在我国开展以来，我国的教学模式就发生了一定的变革，将课堂从传统的教师教授书本知识转变为互联网平台授课，在SPOC的模式下，高校的学生实现了线上学习与线下学习的新型教学模式，推动了我国教学模式的改革。同时课前线上自学、与课中师生互动、课后线上知识点的巩固和知识面的扩充等环节，也改变了教师传统的教学评价模式，使得教师对学生学习的评价更加全面和丰富，也促进了学生综合素质的提高[3]。

3.2 SPOC线上线下混合教学在医学影像学教学中的应用

（1）学情判断：教师在进行课前线上教学前要在平台上对学生的学习情况进行检测，诊断学生的基础情况，判断学生的状态，同时确保学生网络平台的顺畅。

（2）课前准备：在课前教师要对教学目标、教学内容、教学重难点进行分析，充分查阅和利用互联网的资源信息，制作教学课件，并且做好教学步骤的规划，为线上的教学做准备。同时教师要将合理、科学的课件和录制的教学视频上传到平台上，布置相关的预习和学习的作业，让学生提前进行课程的预习和思考，收集学习资料，要求学生在遇到问题时及时做好笔记，及时询问教师解答疑问，让学生通过在线学习，提高学习效率。

（3）课中要求：同时在进行课堂面对面教学的过程中，教师要开展和组织小组教学活动，小组成员对教师提出的疑问进行分析和解答。小组成员要通过独立思考和相互交流，共同研讨解决问题的方案;最后得出结论，小组成员轮流进行研讨结果的汇总报告。

（4）课后练习：在完成了线上的教学内容后，教师要为学生提供大量的关于影像学的资源，提供大量且丰富的考题资源，学生可根据自身的学习基础和学习水平，选择符合自身学习情况的练习题，并且教师要对学生的学习情况进行检测和评估。在完成练习题之后，系统会自动将学生做错的练习题归入到系统的错题集中，为学习后期的复习做好记录。

4.SPOC线上线下混合教学的不足与改进措施

首先，由于SPOC是一种线上与线下教学相混合的教学模式，其对学生自学能力的要求非常高，对于一些缺乏自主学习能力的学生，这将会是一个非常大的挑战。因此教师要有针对性地为学生提供自学资源，由简单到复杂，逐步引导学生进行自主学习;其次，线上授课相较于面授，其互动性较低、同时也缺乏课堂气氛的活跃，会使得学生出现视觉疲劳的情况，对此教师要增加线上教学的有趣性，开通师生互动的通道，及时回复学生的问题，与学生互动。

5.结语

綜上所述，网络教学是当下较为流行的教学模式，不仅能够提高教学质量，也能促进学生综合素质的提升。SPOC线上线下混合教学作为一种小规模限制性的教学模式，在我校得到广大师生的认可和欢迎，使得教师的教学质量更高，学生的学习效果更好，也促进了医学影像学教学的发展。与此同时，教师要做到不断提升教学手段，更新教学资源，确保学生能够获得最新的影像学知识;学生要提高自身的自主学习能力，加强自律管理能力。

参考文献：

[1]刘丽文，郑敏娟，宋宏萍，等.网络教学在医学影像教学中的实践与思考[J].山西医药杂志，2016，45（17）：2060-2061.

[2]向怀坤.基于网络教学平台的课程开发与实施效果分析[J].职业教育研究，2020（2）：58-62.

[3]赵华灵，宋昶逸.新冠肺炎疫情下网络直播教学的利弊分析[J].决策探索（下）2020（5）：63-64.

作者简介：

陈磊（1982年-），男，江苏省连云港市人，本科学历，主管技师，研究方向：CT、MR影像检查技术。

李蕾（1983年-），女，江苏省连云港市人，本科学历，副主任医师，副教授，研究方向：医学影像诊断。