地方应用型高校思政课立体化教学体系建设状况调查

刘金新 薛伟芳

【摘要】建设以课堂教学为主渠道和主阵地，以实践教学为拓展与延伸，以网络教学为基础和补充的立体化教学体系，是推进高校思政课提质增效的重要途径。通过对地方应用型高校4178名大学生的调查发现，多数地方应用型高校思政课立体化教学体系已经初步建立，但仍需要加强教研室和教师队伍建设，探索适合校情学情的教学模式，以进一步提升思政课立体化教学体系建设能力。

【关键词】立体化教学体系  地方应用型高校  思政课建设

【基金项目】2019年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“地方应用型本科院校思政课多维立体化教学体系建设研究”（项目编号：2019131）;2019年安顺学院《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》多维立体化课程建设探索与实践（项目编号：2019XJJG022）。

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0037-02

教学体系是教学主体（主要指教师）设计的使各种教学要素朝向实现教学目标的合理组合。中共中央宣传部、教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知中强调要“统筹教堂教学、实践教学、网络教学建设，充分发挥课堂教学的主渠道作用和实践教学、网络教学的补充作用，形成第一课堂与第二课堂、理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑，理念手段先进、方式方法多样、组织管理高效的思想政治理論课教学体系”[1]。建设课堂教学、实践教学与网络教学为一体的立体化教学体系，是新时代推进高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）提质增效的重要途径。

一、调查概况

党的十八大以来，为更好地满足国家经济社会发展对应用型人才和复合型人才的需要，国家相关部委多次出台关于地方高校向“应用型转变”意见，为地方高校向应用型人才培养转变提供了重要依据。为了解地方应用型高校思政课教学体系建设现状，课题组对贵州省七所地方应用型高校（安顺学院、铜仁学院、贵阳学院、贵州工程应用技术学院、遵义师范学院、黔南民族师范学院、六盘水师范学院）思政课教学状况进行了问卷调查，共收回有效问卷4178份。本次问卷调查的样本呈现如下特征：从性别上看，女生占比明显高于男生，其中女生2695人，占比64.5%，男生1483人，占比35.5;从被调查者所处年级看，大一1776人，占42.51%，大二1413人，占33.82%，大三545人，占13.04%，大四444人，占10.63%，这可能与大学生学习生活忙碌状态有关，大三和大四学生面临毕业与升学压力增大，参与调查问卷的兴趣减弱;从专业类别上看，本次参与调查理工类学生有2070人，占49.55%，文史类学生1555人，占比37.22%，艺体类学生553人，占比13.24%。

二、调查分析

（一）大学生对思政课认知正确

新时代高校思政课“是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程”[2]。调查显示，新时代地方应用型高校大学生对思政课有积极正确的认知。在“开设思政课的最大意义和作用”的调查中，有3092名被调查者选择“树立正确的世界观、人生观和价值观，明确前进方向，增强动力”，占比达74.01%;选择“提高思想理论水平，培养科学的思维方式”的有315人，占7.54%;选择“增强思想道德修养和法治观念”的有381人，占9.12%;另有147人选择“提高知识储备，使自己能更好地适应社会”，占比3.52%，选择“有益于考研、考公务员等资格类考试”的有101人，占2.42%，选择“其他”的有142人，占3.4%。调查表明，地方应用型高校思政课建设取得了明显成效，多数大学生对思政课学习态度积极，对开展思政课教育教学有着正确的认知，能够正确认识到开设高校思政课的重要意义。

（二）课堂教学的实效性发挥受多重因素制约

课堂教学是课程实施的核心环节，是教材体系向教学体系转化的主要载体，是教师向学生传授理论、答疑解惑以及与学生进行情感交流、锻炼提高学生各种素养的主渠道和主阵地。在“影响本校思政课堂教学效果的主要因素”的调查中，选择比例最高的两项分别是“大班教学，课堂组织难度较大，师生互动效果不明显”和 “教学方式单一，学生主体性不够”，两者分别占比57.99%和51.41%（注：因为是不定项选择，故占比总和大于1）。在“有的思政课教师讲课对学生缺乏吸引力的原因”的调查中，选择“语言缺乏感染力，讲授的知识缺乏必要的广度和深度”的占27.81%，选择“讲课内容与现实脱节，照本宣科”的占26.14%，选择“学校教学设施老化，教学方式单一”的占22.95%，选择“上课仅为完成教学任务，与学生沟通较少”的占10.03%，另有13.03%选择“其他”。调查显示，新时代地方应用型高校思政课课堂教学实效性的发挥仍受教学环境、教学手段、教学话语、教学方式方法等多重因素制约。

（三）实践教学体系的各个维度建设仍需加强

实践教学是促进思想政治理论知识内化和实现大学生知行合一的必要环节，在多维立体化教学体系建设中处于拓展和延伸地位。地方应用型高校大学生对思政课实践教学效果有比较充分的认可，在“对本校以往开展的思政课实践教学的总体态度”的调查中，有17.66%的被调查者选择“很喜欢”，选择“喜欢”的占比有53.16%，两者总占比为70.82%。选择“不喜欢”的占6.32%，另有22.86%的选择“说不清楚”。在“您认为本校思政课实践教学存在的最大问题”的调查中，有30.47%的同学选择“实践教学形式单调，甚至流于形式”，15.29%的被调查者认为“实践教学内容脱离课程内容”，10.46%的被调查者选择“与课程结合不紧密”，11.82%的被调查者选择“实践教学组织不够，教师指导粗糙、机械、不到位”，选择“实践教学保障机制不够完善，无经费保障”的占10.12%，选择“实践教学评价体系不太健全，评价主体单一”的占21.83%。数据显示，地方应用型高校思政课实践教学体系建设仍存在不少问题，涵盖教学方式、教学内容、教学组织、教学保障和评价机制等方面，而且问题反映都比较集中，需要加强整个实践教学体系建设。

（四）网络教学体系建设仍处于探索起步阶段

教育部明确提出“要建立课堂教学与网络教学相互支撑，理念手段先进、方式方法多样、组织管理高效的思想政治理论课教学体系”。调查显示，多数地方应用型高校思政课教师都尝试过网络教学，但由于各种主客观因素制约，网络教学尚存在不少问题。调查显示，思政课堂网络教学总体效果“很好”的占26.88%，效果“一般”的占比68.36%，还有4.76%的被调查者认为网络教学总体效果“较差”。但对于“网络教学作为本校思政课辅助教学手段的态度”的问卷中，22.96%的同学认为“非常需要”，61.99%的同学认为“可以考虑”，10.87%的同学选择“不需要”，还有4.16%的同学选择“无所谓”。调查显示，地方应用型高校大学生对于网络教学持肯定态度，愿意把网络教学作为本校思政课教学的辅助形式，但由于各种原因，网络教学体系建设还有不少问题，还存在许多需要完善的地方。

三、結论与建议

（一）结论

教学体系建设是教师对教学内容传授和教育目的实现的基本途径的设计与实践。通过调研可以看出，地方应用型高校思政课立体化教学体系建设取得了一定成绩，已经初步建立起了立体化教学体系，但无论是作为主渠道、主阵地的课堂教学，抑或是作为拓展和延伸的实践教学，还是作为基础与补充的网络教学都存在不少问题，需要进一步加强建设。

（二）未来地方应用型高校思政课立体化教学体系建设的着力点

1.以教研室建设为抓手，提升教师供给能力。习近平总书记强调高校思政课“要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”[3]。办好思政课关键在教师，关键在于发挥教师的积极性、主动性和创造性。而教研室作为课程建设的基本单位，是加强教师队伍建设的基本环节。未来地方应用型高校立体化教学体系建设应该把教师队伍建设作为教学体系建设的基础工程，以教研室建设为抓手，充分发挥教研室教学科研骨干教师示范引领作用，通过加强公开课、示范课和科研团队建设力度，引领其他教师特别是青年教师在教学科研方面快速提升。

2.探索适合校情学情的立体化教学模式。地方性应用型高校一般属省、市共建高校，资金投入不足是其基本特征。譬如，课堂教学方面，有的地方高校连最基本的多媒体教学还不能得到保障。实践教学方面，因受资金匮乏制约，地方高校思政课的实践教学只能开展不需要经费投入的实践活动，要么在校内进行，要么暑期由学生单独进行。网络教学方面，地方高校大规模网络课程开展还非常不现实，只能靠一些网络平台作为辅助教学方式。地方应用型高校大学生多来自本省，特别是来自本省地方，生源地相对集中，学生的学习素养与省属高校特别是国家重点高校相比，理论基础相对薄弱，学习的自觉性和主动性不强，学习能力较低。这样的学情决定了地方高校思政课课程建设必须建立一整套完整的教学机制，联通课前、课中和课后各个育人环节，将教学内容、教学环境和学生条件等各要素有机地进行整合，通过创设恰当教学情境，灵活运用多元教学方法，融课堂教学、实践教学、网络教学为一体，让学生在潜移默化中沐浴熏陶，以进一步提升地方应用型高校思政课教学体系的感染力和生命力。

参考文献：

[1]中央宣传部 教育部关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2015（9）.

[2]中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》[J].中华人民共和国国务院公报，2019（24）：10-11.

[3]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

作者简介：

刘金新（1973年-），男，山东沂水人，教授，博士，研究方向：思想政治教育。

薛伟芳（1974年-），女，河南汝州人，博士研究生，副教授，主要从事思想政治教育研究。