立足学生本位 助力真情表达

王璐晖

内容摘要：《义务教育语文课程标准（2011版）》指出要鼓励学生表达真情实感，然而低年级的写话现状是：学生缺乏语言积累，表达方式单一，写话质量不高。因此，教师要立足学生实际，精心设计教学过程，为学生降低学习难度，并通过写话评价激励学生，助力学生真情表达。

关键词：真情实感 写话教学 学生本位

《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）针对低年级写话指出：“對写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话。”同时，教师要引导学生“关注现实，表达真情实感。”然而，现实的写话教学却存在种种困境：学生积极性不高，内容枯燥;教师的教学模式相对单一，无法激起学生兴趣等等。如何立足学生本位设计写话教学，让学生乐于表达、善于表达、真情表达值得深入探索。

一.学情出发明起点，旧知新用巧搭桥

低年级学生的年龄特点决定了他们学习的主动性较差，需要教师合理的引导和组织。因此，教师要把握学生的心理特点，从儿童视角出发，整合教材的写话资源，想方设法地为学生学习写话铺好路。

1.研读教材，明确方向。部编版教材在编写上呈现梯度式上升，潜移默化地训练学生的写话水平。因此，要联系学生已有的学习经验，以所习得的方法为起点开展教学。部编版一年级上册主要是一两句话的口语训练，依托园地和课后习题引导学生模仿说句子，并开始认识标点。一年级下册开始由口头语向书面语过渡，引导学生关注长句子，并进行写句子的初步训练。二年级则开辟了确定主题的写话专题，涉及写实类的如“写写自己的玩具”、想象类的编写“小老鼠和猫的故事”以及学写“留言条”的应用文，并在此过程中，引导学生树立规范写作格式的意识。

通过对教材的研读，把握学生学习过的语用点，避免重复教学或者简单复习。针对学生知识体系中较薄弱的环节或者盲点，进行有侧重的教学。这样，在方法的指导上会更加切实有效。

2.收集素材，旧知引路。在写话教学中，学生动笔实操前是否引入范文常令教师陷入两难。一方面，展示范文能够给予学生一个良好的示范，让他们知晓可以从哪些方面入手写，但一定程度上也束缚了学生的思维，令他们很难跳脱范文的模板。大到文章结构，小到用词用语，学生们都会无意识地仿照范文，这就造成了学生写话千篇一律，难以个性化地真情表达。

为了规避范文牵引思路的问题，同时串联过去阅读教学所积累的词句、教授的写法，教师需要精心安排内容，收集可供“搭桥”的语段。在《我的好朋友》这篇写话中，教材明确提出要求：“他是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？”其中，对于好朋友样子的介绍是关键之处。能否引导学生抓住好朋友的关键特征，用上合适的词句来表达，是此次教学的重点。为此，笔者整理了统编教材二年级上册中涉及人物外貌描写的语段以及相关的课后练写，通过课前回顾旧知，帮助学生记忆复现，从而实现写法的迁移。

课文选段：

“睡梦中的妈妈真美丽。明亮的眼睛闭上了，紧紧地闭着;弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上。”——《妈妈睡了》

“周总理身穿对襟白褂、咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。”——《难忘的泼水节》

课堂练习：

（1）照样子说词语。

明亮的眼睛 水汪汪的眼睛 （ ）的眼睛

乌黑的头发 波浪似的头发 （ ）的头发

（2）根据提示说句子。

身穿、，头上（身上）。

吴忠豪教授曾指出：“语言教育重在应用，重在表达，故语言教育注重训练。”学生通过以上内容的回顾与训练，大致了解了描写人物样貌的技巧，积累了相关词句，丰富了表达，这些都为接下来的写话提供了扎实的语言支撑。

二.设计活动精策划，梯度教学降难度

《课程标准》指出：“要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”作为教学的组织者和引导者，教师既要立足学生本位，保护童真童趣，也要重视学生写话的质量，让学生的表达符合规范。这就需要教师在“收”和“放”之间寻找平衡点，精心设计教学活动，有梯度地开展教学。

1.趣味活动，暗藏伏笔。游戏是儿童的天性，他们天然地倾向于富有趣味性的活动。在写话教学中融入能激发儿童好奇心、求知欲的活动，对于激发学生学习的积极性有很大的裨益。

在本课教学中，笔者设计了“躲猫猫”的游戏环节：

师：同学们，今天老师要带领大家玩“躲猫猫”的游戏，躲在哪儿呢？就躲在这电脑的文字中。仔细听，你能否猜出他（她）是我们班的哪位同学？（抓住学生特点，用两三句话进行介绍。如：他个子不高，留着一个十分可爱的蘑菇头。他还特别怕痒，别的同学一挠他痒痒，他便发出咯咯咯的笑声。）

学生猜……

师：这两位同学都被大家这么快速的找出来了！再来听：她个子中等，每天都穿着一身校服。

生1：老师，大家都穿的校服，这也太不好猜了！

生2：是呀！您这就是在说无用的话呢……

生3：你得说些只有他有，别人没有的东西才好猜。

师：是呀！在介绍人物样子的时候，要抓住他最关键的特征才行呢！（板书：抓关键特征）

正是从学生的心理特点出发，创设合适的课堂活动，才能使学生积极投入课堂，并在此过程中潜移默化地认识到了“要抓关键特征介绍人”，这也为后续的教学埋设了伏笔。

2.完善图表，互动交流。写话教学，虽然是指向“写”的训练，但是却与读、练、仿、说、思等密切相关，不可以割裂地教。想要立足学生本位，让学生能抒发胸臆，就要在课堂中给予学生时间，让学生静下来“思”。在本课中，教材中的范例图表正是“思”的落脚点。笔者让学生在脑海中回顾与好朋友的相处过程，再将“好朋友”的样子、两人之间的故事补白进图表中。借由图表，鼓励学生以：“我的好朋友是……他长着……”为开头，在四人小组内介绍。正因有了前期的铺垫，组内涌现出了不少真情交流。

低年级的写话，还处在口语向书面语逐步过渡的阶段，口语表达和写话相辅相成。在写话之前，鼓励学生开口表达，不仅有助于学生捋顺写话逻辑，更能助益其语言的组织。这种先说后写的模式，也降低了学生写话的难度，做到了分梯度教学。

3.格式指导，下笔成文。低年级学生虽然已经有过一些写话练习，但仍處于写话的初始阶段，基本的格式还未规范，需要不断地指导、强调，才能为中高年级的习作教学夯实基础。因此，有必要在学生动笔前强调格式要求：第一行抬头先空两格，学习使用逗号、句号、问号、感叹号，每个标点符号单独占格等等。除此之外，还要鼓励学生妥帖地使用词语、句子进行表达。同时提醒学生在写话过程中要保持良好的坐姿和握笔姿势。这些看似细小琐碎的要求，实则是学生良好习惯养成的重要基石。

三.优化评价重激励，真情表达出美文

一堂完整的写话课，决不是以学生完成写话为结束，还要有后续的教师评价、生生评价作为补充。只重视“教”而忽略“评”的教学往往导致学生写话的积极性降低。再者，缺乏写话后的点评，学生便无法意识到自身存在的问题，无法及时查缺补漏。《课程标准》指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”因此，评价方式要尽可能地多元。值得注意的是，教师选择点评的范例要兼顾到不同层次的学生，不能只给予写话能力强的学生展示的舞台，这会造成其他学生心理失衡，失去信心。教师可以有针对性地选择好、中、差三个梯度的作品进行点评，尽量放大学生写话的优点，通过带有鼓励性的评价提振学生的信心，调动积极性。

在本课教学中，笔者针对写话评价做了如下设计：

1.出示表格，小组互评

评星表：开头空两格。（一星）标点单独占格。（一星）介绍好朋友的样子。（1星）抓住关键特征写样子。（一星）能够写出好朋友间一起做的事。（1星）事情写的清楚，语句通顺。（一星）

一方面，通过设置评星表，细化评价要点，组内互评便有据可依。另一方面，学生也能据此进行自我对照，找到自身不足并加以修改。

2.投影作品，师生共评

针对写话评价，如果教师只是牢牢地将学生的文稿攥在手上，教师读，学生听，那就无法实现真正意义上的师生共评。笔者认为，通过现场投影，或者将作品打印分发，令学生能够对照“实体”进行写话评价，更能激发学生参与的积极性。这就有了如下的课堂对话：

（出示某位同学的范例）

师：对照评星表，你会给这位同学打几颗星呢？

生1：我觉得可以得5颗星。因为他的格式和标点都正确，也能够介绍好朋友的样子和一起做的事。不过他有一些错别字，所以给他扣了一颗星。

生2：我觉得他的句子不够通顺。

师总结：同学们能够依据评星表，抓住这位同学写的好的地方来点评，发现他的闪光点，也能够指出这位同学的不足，很会评价！

师：这位同学的写话，虽然有不足之处，但是相比于他之前的写话，已经有了很大的进步！说明只要肯下功夫，终会有所进步！

通过对范例的交流评价，使学生获得启发，也在此过程中对自己的写话进一步地完善和加工。凝结着儿童纯真情感的写话，在注入评价体系的“调味品”后，愈发文质兼备。笔者在品读学生的写话作品时，也能从字里行间感受到儿童们对于好朋友的真情流露。

以下为学生的作品：

作品1：我的好朋友是紫桐，她是一个活泼可爱的小女孩。一头长长的头发，一双水灵灵的大眼睛炯炯有神，高高的鼻梁上架着一副紫色的眼镜。她一笑起来，嘴边就出现两个小酒窝，显得非常可爱。我们住在同一个小区，经常一起手拉手上下学。每到周末，我们一有空就约着到对方家玩。我们经常玩智力磁片积木、珠子过山车、木棍拼图。当我有困难的时候，她都会帮我，这就是我的好朋友——紫桐。

……

综上所述，低年级的写话教学要立足学生本位，以学定教。教师只有精心设置课堂活动，搭建学习桥梁，灵活地采用仿写、交流、练习等形式，丰富学生的实践体验，降低学生的学习难度，才能使学生不再对写话感到头疼，而是在轻松愉悦的学习氛围中真情表达，快乐写话。

（作者单位：福建厦门市集美区康城小学）