当语文教学遇上国考

李仁

自从2013年8月15日，国家颁布了《中小学教师资格考试暂行办法》之后， 教师资格证考试制度在全国范围开始实施。全国统一组织考试 （简称“国考”），对提高教师的综合素质和社会地位具有重要的现实意义。但考试内容增多、涉及面广，难度加大又使一线教师面临巨大的的挑战。作为师范院校的一名语文教师，在语文教学中尝试与国考对接，力图改变专业课程内容过于理论化，内容设计不够科学，教学模式比较单一的状况。期待通过语文教学内容和形式的变革，提高学生实践能力和综合素质，进而提高师范生教师资格证考试通过率。

一.夯实基础，提高师范生文化素养

小学教师资格证笔试中“综合素质”这一科目。主要考查学生对教育法律法规的理解、职业理念的更新、教师职业道德的建立以及文化素养的积淀。其中文化素养与语文教学息息相关，此类考察虽然是以极为简单的题型单选题的形式出现，但是考察的内容却多而细，涉及面极广。汉字的音形意，名著中的故事情节，文写作品的特色，典故的来源，作家的生平与创作风格，文学体裁的辨析等等无不囊括其中。要对此类文化素养的考察应答如流，学生非得有广博深厚的积累不可。但是大部分师范院校学生的知识储备库却比较空虚，他们把更多的精力放在从前较少接触的吹拉弹唱上，不能静下心来好好的巩固文化基础。此时若单凭死记硬背，学生则兴趣全失。结果会适得其反。在教学中，若以兴趣为先导，设计智趣化语文活动，让学生在趣味盎然的氛围中学习，则能取得事半功倍的效果。

例如为了促进学生文学常识的积累，我在教学中开展知识抢答赛。我将学生们看了头痛，背诵起来教枯燥的文学常识，编成一道道颇具趣味的语文题。如记忆理解苏东坡的有关作品，我设计了如下题目：请根据线索提示作答。1.这是苏东坡被贬黄州时的作品。2.作品即景生情，语言诙谐。3.作品塑造了苏东坡典型的平民形象，是其平民人格的真实写照。4.表现了苏东坡虽处逆境，屡遭挫折而不畏惧不颓废的倔强性格和旷达胸怀。我们用抢答的形式来提高学生的积极性。引导学生一步一步根据线索推测答案。在抢答结束后穿插简单的解析，让答对的同学巩固对知识点记忆。让答错的同学认识到推断失误的原因，提高学生的辨析能力。这样的形式，与让学生生硬地记住苏东坡被贬黄州时，写下词作《定风波》，表现了苏东坡虽处逆境，屡遭挫折而不畏惧不颓废的倔强性格和旷达胸怀等知识。两项相比学习效果要好得多。知识抢答赛让学生不仅乐意参与学习，而且学过之后记忆深刻，不易忘却。

二.课外拓展，提高师范生阅读能力

小学教师资格证笔试中“综合素质”里的“阅读理解”题，所占比分较重。学生因为阅读理解能力较差，因而失分较多。这暴露出我们在教学中对学生的阅读能力的提高不太重视，阅读训练的力度不够。怎样提高学生的阅读能力？现有的五年制专科层次小学教师培养教科书《语文》，沿用已久，文章选取角度较偏，课文及注释中还出现许多错误，教材的权威性降低，导致学生阅读兴趣丧失。单凭这样的教材要提高学生的阅读能力，显然是不够的。因此我在教学中大力推行趣味拓展阅读，引导和鼓励学生阅读名著，阅读中华民族几千年来流传下来的文学精品。但是如果仅仅是布置阅读篇目，让学生自主阅读，往往收效甚微。在拓展阅读中，我注重从提高阅读兴趣入手，以趣引读，以趣导读，以趣促读。通过趣味拓展阅读，给学生提供可以宝贵的的精神食粮。比如这一周推荐的阅读篇目是《穆斯林的葬礼》，我先用“投石问路”法来激发学生阅读兴趣，先介绍知乎上对此书的负面评价：三观不正，剧情狗血，人物矫情等等，再对比冰心的评论“看了《穆斯林的葬礼》这本书，就如同走进一个完全新奇的世界。我觉得它是现代中国百花齐放的文坛上的一朵异卉奇花，挺然独立。”以及刘白羽等文学家对这本书的有关评论。从而引发学生的好奇心理。这到底是一本什么样的书？为什么会产生截然相反的观点？它凭什么一举摘下茅盾文学奖的桂冠？再用“抛砖引玉”法，巩固学生的阅读兴趣，指导学生用正确的方法进行阅读。在教学中我的具体做法是，摘录书中有关上海人的一段文字。这是罗秀竹表演的一段精彩的单口相声。她连说带演，声情并茂，绘声绘色，活灵活现的言行，深刻地表现了中学时候的代数老师，一个上海人的吝啬。表面上对待客人热情如火，似乎要摆一个盛大的酒宴。实际上却仅仅用两块豆腐干，一小撮豆豉，几条笋丝招待客人。唯一的一道硬菜是清蒸鸡。可是客人还没动筷子尝，她就以还没蒸熟为由端走了。并且黄鹤一去不复返了。这段四百多字的文段，作者以略带夸张的写法，生动地表现了人物的性格特点。学生一读，觉得非常有意思。进而产生阅读的兴趣。想要一睹为快。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。等学生阅读完整部作品之后，可以组织一场“阅读分享会”，交流个人的阅读心得体会。让学生互相学习，共同进步。

阅读名著既可以增长见识，开阔视野，陶冶性情。学生的阅读能力也会得到显著的提升。根据课文内容，对文本进行拓展，选择一些适合学生的课外阅读作品。推荐给学生阅读。从提高学生阅读兴趣入手，以趣引读，以趣导读，以趣促读。这是提高教师资格证考试“阅读理解”题得分率的一项有效举措。

三.坚持练笔，提高师范生写作水平

教师资格证考试中的写作题，更是学生失分极多的一道题型。学生有的由于对写作材料理解有误，导致下笔千言，离题万里;有的由于积累的词语太少，心中虽有意，笔下却无言;有的由于写作技法不娴熟，导致文章语句零散，段落衔接不流畅，不自然，結构不严谨等等。学生写作能力有待提高，这是一个不争的事实。在师范院校的语文教学中，应该重视写作教学。加大写作训练的力度。在教学中开展写作专项训练。如结构安排训练，可从开头，结尾，过渡，照应，层次，段落等几个方面来进行专项练习。元代陶宗仪将写作要诀归纳为“风头，猪肚。豹尾”，好的开头美丽动人，以奇句引人入胜。写作训练中引导学生结合具体的教师资格证考题进行技法练习。同一主题的写作开头分别采用开门见山式，排比式，引用诗歌式，设置悬念式等不同方法。结尾的写作训练中，先要让学生明白结尾的写作要求是简洁有力，发人深省。可用首尾呼应，画龙点睛等深化主题的方法来写作。为了使文章的层次清晰，结构井然。还可以进行拟写小标题的训练。小标题既可以采用优美的诗句，也可以用幽默的俗语谚语，还可以用自己提炼的结构相似的短语。小标题的使用既让自己行文思路清晰，也使读者和评委一目了然。除了结构安排训练之外，还可以进行审题立意训练，材料选择训练，词语锤炼训练，修辞运用训练，写作技巧训练等专项作文训练。通过分类，分专题的形式开展写作训练。提高学生的写作能力。但是写作能力的提高不是一朝一夕的事情，需要日积月累，持之以恒，坚持不懈。我布置学生每周坚持写周记，把生活中的酸甜苦辣，点点滴滴记载下来。在教师资格证考试时，因为平时积累了丰富的素材，就不会有巧妇无米之困。因为反复训练了写作技能，就不会有黔驴技穷之感。

四.注重运用，强化师范生专业能力

教师资格证面试的主要环节有备课、试讲和答辩等，考核时间很紧，仅有20分钟，主要考核教学基本素养和教学基本技能等内容。教学基本素养的考核要求学生仪表端庄、落落大方，思维敏捷，言语表达准确得体等，是对考生心理素质是一个巨大的挑战：教学基本技能主要是教学设计、教学实施和教学评价等，是对考生教师职业能力的考核。学生在面试过程中普遍较紧张，若是抽到自己不擅长的题目，或是被評委的随机提问难住了。那更是慌乱不已，心中想的全都忘记了，变得语无伦次。面试环节暴露出师范院校考生的教师基本功不过硬，语言表达能力较欠缺，心理素质较薄弱等问题。

针对以上问题，首先我在课堂上中坚持课前五分钟说话训练，在说话训练中增加了试讲内容。试讲的内容有：解析一个汉字，讲解一个句子，简介一位文学名家，一首小诗等等。如“家”字。有的学生课前准备很充分，查阅了许多的资料，试讲的时候侃侃而谈，落落大方。从“家”字的形体演变到结构分析再联系和谐社会的构建强调家庭和睦的重要性。又如学习小说《边城》时，我布置的课前说话话题是介绍文学家沈从文。同学们既讲述了沈从文的童年时代，又介绍了他的教师生活，还涉及到他的婚姻家庭……给我们再现了一位憨厚朴实，幽默风趣，坚韧不屈的学者形象。同学们的精彩发言充分体现了他们在收集整理，概括分析资料的巨大潜力。同时我充分利用课文素材提出富有争议性的问题引导学生讨论。如教学泰戈尔的《摩诃摩耶》时，通过问题：“你怎样看待罗耆波揭开摩诃摩耶脸上面纱的行为？”“你怎样看待摩诃摩耶最后的离开？”引发学生讨论。在教学《长恨歌》时，创设情境让学生设身处地地揣摩唐玄宗和杨贵妃，面临马嵬兵变时各自的心理活动。让学生各抒己见，在教学中尽量创造机会，进行语言表达能力训练，锻炼学生的心理素质，以及应变能力。

其次，每个学期我坚持开展班级教学技能大赛、演讲比赛、辩论赛等专项竞赛。班级教学技能大赛时，我会从课文抽出几篇简单的让学生试讲，一般通过自由组合进行分组，采用组内同学自愿报名做主讲，其余同学协助查找资料集体备课，课后开展评论的方式来进行。辩论赛中，我采用“时间都去哪儿了”“如果世界末日来了”“上网有害”“早恋有益”“文凭比本事更重要”“幼师学生技能的学习比文化的学习更重要”等大家都关注的论题。赛场上大家，争得面红耳赤。公说公有理，婆说婆有理。精彩地呈现了自己的一家之言。既有效地提高学生的表达能力和临场应变能力，又较好地锻炼了心理素质，使学生熟练地掌握辩论技巧。充分感受到了辩论的机智与艺术，领悟到辩论者机智多变的应对策略以及高超的语言技巧等。

教师资格证书实行“国考”以来，给广大师范院校的教师带来新的机遇与挑战。我们要立足“国考”，依据考核的形式与内容，在教学中灵活运用教学策略。夯实学生的语文基础，努力其提高文化素养。进行课外阅读拓展，提高学生分析理解能力。坚持专题训练与每周练笔相结合，提高学生写作水平。在教学中注重运用，强化师范生的专业能力。

课题名称：小学教育专业学生教师资格证考试通过的提升策略研究;课题编号：XNYZZX-02;课题类型：校本课题

（作者单位：湘南幼儿师范高等专科学校）