特色学校校园文化建设刍议

姜振娥

随着社会经济体制的不断完善，人民的思想观念也发生了改变。在教育方面更加注重主体意识、民主意识，更推崇创建开放、自由的教育管理环境。要求学校管理突出以人为本，立德树人的教育理念，实现充分挖掘学生潜能，促进全面发展的目的。因此校园文化的建设决定著学校发展的特色，也影响着整个校园的精神风貌。加强文化教学，能够有效提升学生的整体素质。所以，学校将文化融入到特色校园文化建设当中，能够让文化成为校园个性发展的一种特色。本文就从以下几方面探究以文化为渗透点加强特色学校校园文化建设的有效途径。

一.文化内涵

文化内涵可以从宏观角度概括为文化和学科两个方面。其中，文化就是社会历史发展所造就的一种对现实世界理性理解和处理的方式。在实践中，文化可由学科家集体构成学科传统文化，也是一种独特的研究方式。所以，文化本身就是一种文化形式。其次，在学科角度上，文化有独特的魅力所在，能够充分激发学生的学习探究兴趣。文化是凝聚学科精神与意识的一种作用力。通过对符号和语言的传递来表现思想。因而，广义的文化也包含了相关的知识内容、学习精神、思想方法等。可见，从文化角度和学科角度分析数字文化内涵的研究者较多。所以，学科文化具有独特的美育特质，我们应该通过文化层面去影响学生，使其爱上学习，爱上学科文化。学科文化还能够拓展思维品质，促进世界观、人生观的发展。除此之外，学科文化对人的精神、心灵、思维都产生着持续影响。

二.校园特色中学科文化建设的现状分析

（一）管理者对学科文化建设的态度

大部分学校会鼓励师生建设校园文化，尤其是益智的学科文化特色。但学校管理者对学科文化有自己的理解，但理解不够深入。管理者认为校园文化建设非常具有必要性，尤其是学科文化建设。但缺乏校园学科文化建设经验。虽然学校设立了七巧板和魔方等兴趣小组，但这些活动虽然跟学科文化有关系，却没有形成有效的学科文化氛围。管理者认为现阶段达到理想的校园学科文化建设有一定难度。其次，教师对校园学科文化建设保持积极态度。但自己对校园学科文化建设理解相对片面，很大部分教师认为多媒体中隐藏着校园学科文化。所以，教师对学科文化了解不够深入，但认为加强校园学科文化建设非常具有必要性。

（二）物质环境文化建设情况

虽然小学班级中的学科元素比较罕，大部分学校环境相对简单。墙壁上贴着有关核心价值观的标语，黑板报上张贴书法和作文等作品，走廊上挂着名人名画或者古诗词等。但很少出现学科家的影子。与此同时，大部分学校举办的朗读比赛和书法比赛较多，速算比赛类的学科文化类活动较少。而有关学科知识的内容宣教也较少，没能够形成直观的校园学科文化建设氛围。

（三）学科文化内涵在教学中的渗透情况

实践调查发现，大部分教师认为自己没有精力加强校园学科文化建设。一般情况下，除了学科课本中学科文化的相关内容教学，教学中对学科文化知识点的拓展一般为空白的。这与教师教学研究的主动权息息相关。因为大部分教师认为在教学中拓展学科文化知识内涵是没有必要的。同时，校园内学科课外实践活动较少，学科文化熏陶不明显，学生具备一定学科精神，但管理者和教师对校园学科文化渗透不够重视。学科文化就难以融入校园当中。

三.校园学科文化建设存在问题及原因

（一）存在问题

首先，管理者对校园文化建设缺乏重视，且精力和经验不足。实践中较难发现校园学科文化建设良好的学校，一般的学校都缺乏浓厚的学科文化氛围。所以，当这样的典型变少时，其他学校也就缺乏了竞争力。加之，社会和教育环境没有对校园学科文化建设有明确要求，只关注学生学科成绩，而忽视了学科内涵培养。这也导致了校园学科文化建设的加强与否对学生自身发展没有较大影响。教师对校园学科文化建设力度不足。大部分教师认为没有充足时间加强校园学科文化建设。其次，教室内缺乏学科元素，教室外也缺乏学科元素。与此同时，与学科文化相关的实践活动较少。师生的学科文化素养欠缺。

（二）原因分析

首先，管理人员缺乏建设校园学科文化的决心和精力。管理者的规划思维直接影响教师管理理念和学校文化氛围。所以，学校管理者没有明确有关校园学科文化建设思想，教师对学科文化建设的了解也就相对减少。管理者并未鼓励教师加强校园学科文化建设。其次，管理者对校园学科文化内涵缺乏深入了解。大部分小学领导和教师认为学科文化能够提高学生的学习兴趣，但校园学科文化建设也只限于提升学习兴趣的范畴。这种错误的思想也导致了校园学科文化建设的受阻。同时，教师自主研究意愿不够强烈，且自身缺乏对学科文化内涵的深入了解。教师作为孩子成长的引导者，自身应具备丰富的学科文化知识和文化内涵。显然，教师自身知识储备和内涵认识不到位。最后，评价方式的单一化也直接影响了学生的整体学科素养。

四.加强小学校园学科文化建设的途径

（一）深化对学科文化的认识

首先，学校应安继强对学科文化内涵的宣教。在实践研究活动中可邀请不同层次的学科专家开展专题讲座，特地宣教学科文化的内涵。教师通过参加此研究活动，能够拓展视野，丰富学科素养，更助力专业成长。其次，学校应多途径开展学科文化内涵的学习。在条件允许的情况下鼓励师生走出课本和课堂，参观其他学校的学科文化建设活动。比如本学校学科文化活动形式单一，可学习引进其他学校新颖的活动形式。最后，可在校园内优化图书室和走廊图书角等环境。通过营造健康有益的阅读环境，点滴渗透学科文化知识。

（二）营造良好学科文化氛围

首先，小学教室应以教育为主，美观为辅。所以，可在此基础上增加学科元素。比如：班级中挂学科家的人物画，还可设计学科乐园等活动，引导学生在实际生活中搜集相关的学科知识或者故事，分享给同学们，如脑筋急转弯等益智类学科知识。还可以在走廊上贴有关0的意义，圆周率的由来等等。还可以在教室区域中加入学科优秀作业的展示，以优秀的作业作品激励同学们积极学习学科文化知识。班级中建设学科元素越来越多，学科文化氛围也会不断浓厚。其次，教师和学生共同建设校园学科文化长廊。在不同楼层设置不通过主题，用来激发学生的学科学习兴趣。如选取一面墙张贴上学科趣味小知识等。在打发学生的闲暇时光时也有效渗透了学科文化内涵。再有可以将学科文化融入手抄报中，师生均能够参与。学科文化长廊不能是一种呆板的形式，应该是灵活且符合小学生身心发展特点的内容结构。画面生动的配图或有趣的小故事等。最后，增设学科活动室。学科活动室可以是专门辅助学科教学的教室。可为师生提供各种所需的学科教具和活动材料。师生可在学科活动室内进行学科研究活动。这就将学生的学科思维放在了课本和课堂之外。在学科活动室中，学生更容易发散思维，激发自主学习兴趣。

（三）开展丰富教育教研活动

首先，学校应开展以提升师生学科文化为目标的实践活動。比如学校举办学科文化节，组织多种多样的学科实践研究小活动。活动形式应该灵活多样，应该符合不同年级阶段学生的学习需求。对于低年级学生可以让教师提供素材，打造自主开放的活动空间，学生大胆进行探究和创新。对于高年级学生而言可搜集有趣的学科故事然后尝试自主编写。如《1先生和0小姐》的故事，在学生自主编写和讲故事的过程中，这种有趣的学科思维已经逐渐渗透到学生的思维中，为学科素养的形成做好铺垫。其次，可组织教师制定学科文化建设研究心得。管理者定期组织教师团体进行教研活动，针对校园学科文化建设情况进行交流。教师汇报各段时间在校园学科文化建设方面所做的工作和心得。相互交流中有效渗透了学科文化内涵，提升了师资队伍的学科文化素养。

（四）提高教师自身学科素养

首先，可从多个方面补充学科文化知识。学科教师自身应不断加强综合素养，尤其是学科文化素养方面。如选择《小学学科教师》等。教师可借助互联网平台进行学习研究，还可在网络上与有经验的管理者交流心得。其次，在小学教材中加强对隐形学科文化知识的挖掘。最后，应充分开发利用校园环境中的学科资源。如在学校围墙上设计有关学科历史背景知识点的斑块。教师和学生可在网络或生活中搜集相关的学科历史文化知识，分享到文化墙上，以此提升校园学科文化氛围。

五.结语

总之，小学校园学科文化建设现状堪忧，学校管理者和师生对学科文化知识与内涵认识较浅，管理者缺乏加强学科文化建设的精力和经验等，都直接影响着校园中学科文化建设的拓展。小学阶段是学科素养发展的基础，因此加强校园学科文化建设势在必行。学校应加强对学科文化建设的宣教，努力提升师资队伍的学科素养，加强校园内和教室内的校园学科文化环境建设。以此，为学生构建积极的校园学科文化氛围，有效提升师生学科文化素养。

参考文献

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[3]王小君，田宝贵.依托地方优秀文化，打造高校文化育人环境[J].科教文汇（中旬刊），2020（08）：13-14.

（本文系2020年白银市教育科学‘十三五规划课题《关于打造特色学校加强校园文化建设的研究》阶段性研究成果，课题批准号：BY[2020]G164号）

（作者单位：甘肃省白银市会宁县白草塬镇中心小学）