培智学校生活语文教学策略

刘利霞

培智即培育学生的智力。培智教育特指对智力障碍学生进行的一种特殊教育，在这种特殊教育中，生活语文是培智教育的基础课程。这里的“语文”之前加上了“生活”一词，就把普通语文做了特别的限制与说明，即从生活需要的视角对学生进行语文教育，也就是说通过简单的语文教育，引导智力障碍学生学习基本的生活知识，掌握基本的生活能力。“生活”在培智学校中是教育的根本目的，即教会智力障碍学生的生活自理能力。

如何施教生活语文，让智力障碍学生具有初步的生活能力呢？

一.热爱学生。热爱学生听起来是一个大而空的口号，实际上是教育最根本的艺术。爱是教育的基石，没有爱就没有教育。对于智力障碍学生来说，爱尤为重要。爱不仅是从心灵深处生发出来的同情、怜悯、喜欢、尊重，还包括美好的愿景和殷切的希望，更表现在具体的行动上。教学首先要用爱心接纳智障学生，要把他们当鲜活的生命来看待，来培育。要像看待正常学生一样，把他们当做上帝的天使来接纳，来爱护。同情是爱的基本要素，要深深地感知他们的难处，理解他们的先天不足，用“假如这是我的孩子”的角度去同情，在此基础生发怜悯，即看到他们与众不同的可怜，生发对他们的悲悯之情，从而生发善念，产生善举，进而把他们当做正常孩子一样，由衷喜欢，在人格等方面给足尊重，以此拒绝歧视。只有这样，才能对他们充满希望，在希望中进行爱的传递，在爱的传递中指导他们学习语文，用语文知识指导他们生活。正如歌词所唱：只要人人付出一点爱，世界就充满阳光。一个老师、一所学校，能不能热爱残障学生，是其素养的标志。热爱，不光是心灵的感触，更要体现在行为艺术上，比如，老师充满爱意的微笑、眼神、举手投足，老师殷殷的话语等等。爱是润物细无声的细雨，一个优秀的老师，总会让智障孩子感受到满满的爱，在爱的怀抱里成长，进而在爱老师的过程中爱语言文字，爱语文中的文化，逐步提升语文素养，借助语言文字这种交际工具和信息载体发展思维、改善自己的生理功能，在与人的交流和与社会接触中形成基本的生活技能，在生活体验中形成健康的审美情趣，在生活实践中树立积极乐观的生活态度和正确的价值观。

二.教师要有滴水穿石的精神与方法。培智学校的教育不像正常学校的教育那样行云流水，自然畅达，它需要教师有滴水穿石的精神与方法。滴水穿石在培智学校中，既是一种精神，也是一种方法。说它是一种精神，是在启迪教师要有耐心、恒心、信心。说它是一种方法，是在启迪教师要静下心来，不急不躁，点点滴滴地推进教学。如何点点滴滴地推进教学呢？要严格遵循《培智学校义务教育生活语文课程标准》，比如，在“倾听与说话”教学中，要从“学习”听别人简单的词语交流到“能够”听别人简短句子的交流，再到“能”听别人简短句子交流。这里的“学习”听、“能够”听、“能”听，是三个不同的层次要求，这里的“简单词语”与“简短的句子”也是层次要求，是点点滴滴的“倾听”推进过程。标准中的这些字眼，需要老师深入领会，不可随意跨越。在智障学生的反应中，标准也是分层要求的，比如，能听懂简单的常用词语，并作出简单的反应，到能听懂简单句子，做出简单反应，再到能听懂常用句子，做出明显反应。对于“说话”，由模仿单词到句子，再到能自己使用“我、你、他”等常用词语。又如“识字与写字”教学，要从“萌发识字兴趣”到“能区别图形与汉字”，再到“能用铅笔描红”进而独立抄写，这也是点点滴滴的层次渐进。再如“阅读与写话”，由“能够模仿成人的样子阅读”，“有阅读的正确姿势”到“能够读简单的图画”等等，背诵简单的儿歌、童谣、古诗。写话要求更是不能有比较高的要求，能简单的写单词，写常用的句子，能填写简单的表格即可。总之一句话，要一点一点地教，还要反复练习，不断温习，在强化中让学生慢慢感知、积累、应用，任何操之过急的思想和行为都是不行的，所以，耐心与恒心是“滴水穿石的”的关键。

三.采用生活教育法。生活语文，当然就该用生活教育法。生活教育法有两种策略值得应用，一是生活情境创设法，即在课堂上创设和真实生活差不多的教育情境，二是到真实的生活中去。学校教育毕竟是以课堂教学为主的，课堂中，教师要善于为智障学生创设生活情境，让学生感知到自己就在一个真实的现实里，比如，教师通过教室的布置，让学生置身于购物超市，进行购物活动，在“购物”中教学生识字、说话，即与他人进行简单的交流。再比如，教师可以指导学生进行游戏活动，在活动中指导学生倾听与说话。到生活中去是智障孩子教育的最好办法，教师完全可以把学生领出教室，到学校的操场，指导学生认识各种体育活动项目，以实物教学生认字写字，如认知生字篮球、排球、乒乓球、足球、羽毛球，让他们在触摸活动中生发兴趣，在兴趣中学习，让他们在活动中交流简单的词语、句子，进而交流对话，增智的同时健体。比如，把学生领到图书室，让他们模仿正常学生，在书架上取书、翻书，把学生领到食堂，让他们把食谱和图画结合起来，认读食品名称。这些简单的活动，可以把他们的手脑并用起来，让他们的这些小范围内的交流为社会大范围的交流奠定基础，养成他们文明沟通的习惯。当然，要条件的话，还可以把他们带到社会环境中去，到车站、医院、公园等场所，进行实地教学，认识各种牌名，理解他们的功能，逐步培育他们的社会行为能力。这种生活语文课程，不仅拉近了学生与生活的距离，而且让学生有了社会生活的感知、理解，不仅是教学语文的方式，更是教学生活的方法。学习语文是学习其他知識的基础，学习知识是为了让智障学生能够提升生活能力，教师一定要把智障学生的教学定位弄清楚，智障教学不光是知识的积累，更是生活能力的积累。

四.尊重学生的个别差异，采用家校联合的教育方式。培智学校里，学生的障碍程度差异大，其类型也比较复杂，所以，教师在教学中一定要关照这些差异，从学生不同的起点、不同的需求切入，合理安排教学内容，选择最佳教学方案。《生活语文课程标准》对此设计了一般性目标与选择性目标。我们分析认为，一般性目标是最具基础的目标，是每一个学生都必须认真学习，始终贯彻的。这些目标，可以用集体集中授课的方式，和正常学生的教学方式差异不大，通过集体授课，让学生学习教材规定的内容，完成规定的基础性目标。在选择性目标中，就要选用个别化的教学方式。这是充分发挥教师教学智慧与创造性能力的空间，在这个空间里，因材施教是最佳的选择。教师要随时随地变化教学内容与方式，采用一对一的策略，耐心地教学学生个体之所需，将教学的每一步接近学生的最近发展区，让学生感觉到学起来不吃力，学起来有兴趣，学之后又明显的收获。这里的关键在于教师要准确定位学生基础，准确地找到学生的兴趣点，充分发掘学生生活语文学习的潜在动力，有针对性地运用选择性目标。在这里，还要如《生活语文课程标准》指说：实行“听说先行，读写跟进，多认少写”的教学原则。选择性目标的教学，为实施个别化教育提供了理论基础和法规保障，它是特殊教育教学实践的基石，教师在全面推进个别化教育时，要花心血为每个智力残疾学生制订个别化教育计划。执行这个计划的时候，教师可以进行家校联合，即把自己的计划告知学生家长，把自己的方法和家长进行沟通，请求家长配合自己落实计划，这一点尤为重要。每一个家长都是疼爱自己的孩子的，特别是智障孩子的家长，只要教师以足够大的爱心去教育，家长会以百倍的努力去配合。在家校合力下，大家都安排一定的时间，对规划的内容进行个别性的强化训练，学生一定会在这些有针对性的选择目标上取得成效。在这里，要特别强调学生的生活空间和感性认知，要注重学生的真切体验，把学生已有经验结合起来，每一步都要鼓励学生去亲自操作，在训练中把学生引向更加美好的生活天地，让学生在聚焦语言文字的过程中回归真实的生活。

培智学校的生活语文教育，一定要遵循学生身心规律，采用适宜的教学策略，还应该引进“支持”理念，对语言障碍比较严重的学生进行专业支持，诸如在语言治疗的时候，提供必要的器具等。总之，培智学校的生活语文，一定要在教学语文的同时，把生活能力的提升放在首位，这样，才使生活语文教育不偏离方向。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《融合教育下提升培智学生生活能力策略研究》（GS[2019]GHB0663）的阶段性研究成果。

（作者单位：甘肃省靖远县特殊教育学校）