高中生写作应该掌握几点修辞学知识

王云霞

内容摘要：高中生提升作文语言表现力，需要掌握几点修辞学知识，包括多样的修辞格、寻常词语艺术化、段落篇章修辞以及符合题旨情境地运用修辞。

关键词：高中 作文 修辞学

修辞即是“对语言进行调配以期收到尽可能好的表达效果”的一种语言活动。高中生作文评价中，语言的表达效果，是关键指标之一。普通高中语文课程标准（2017年半2020年修订），在第4个学习任务群——语言积累梳理与探究中，提出“反思和总结自己写作时遣词造句的经验，构建初步的逻辑和修辞知识，提高语用能力，增强表达的个性化。”[1]无论是写作教学的现实需要，还是高中语文课程标准对学生语言能力的要求，都指向高中生需要掌握一定的修辞学相关知识。

一.学生作文中的修辞运用问题

笔者抽取了某中学高一年级的两次写作课后作品，共71份。两次作文要求写的都是记叙文。笔者从修辞运用的角度分析了学生作文中的修辞问题。学生作品中不乏优秀的表达，但是语言表现力，总体来说还是比较欠缺的。总结了有以下几点问题：

一是辞格种类单一。在学生的作品中常见的辞格是比喻、拟人、排比、夸张等几种常见辞格，其他辞格类型在学生作品中极少见到。张弓在《现代汉语修辞学》中将辞格分为三类（描述类、布置类以及表达类），24种辞格。吴礼权的《现代汉语修辞学》则从修辞的表达效果角度进行分类，共45种辞格。可见，修辞学界对于修辞格种类的总结是很丰富的，然而，高中生的作文中却少见丰富多样的辞格类型，这也高中生作文语言表现力贫乏的原因之一。

二是缺乏修辞格之外的其他修辞学知识。陈望道提出“消极修辞”和“积极修辞”的概念，区分了一般的修辞格和寻常词语的艺术化。但是我们的学生往往对于修辞的理解仅限于一般的修辞格，这就意味着少了对于文章“意义明确”、“伦次通顺”、“词句平匀”、“安排稳密”的创作意识。[2]

三是没有篇章修辞的概念。学生可能知道写文章要注意炼字锻句，但是段落篇章的修辞艺术却很少注意到，致使有些文章充满了“好词好句”，但是文章整体呈现的效果不佳。

四是修辞运用缺乏情境意识。写文章本质上是一种交际，交际目标能否实现，文章语言表达能不能达到自己想要的效果，“关键在于表达者在进行语言调配时是否适应了题旨情境，而与表达者所使用的某一语言及这种语言的材料本身无关。”[3]

二.修辞学的研究

修辞学主要的研究对象是就是语言，而现代汉语修辞学“就是以现代汉语为研究对象，研究现代汉语运用中的诸种修辞现象。”根据《现代汉语修辞学》（吴礼权），现代修辞学研究的范围，包括中国传统修辞学研究的内容（辞格、字句锻炼、篇章布局）、修辞与题旨情境的适应关系问题，修辞与语体风格的适应关系问题、修辞与社会心理与个性心理的关系问题，根据不同交际目标建构不同修辞文本的规律等。[3]根据高中生作文写作的要求，语文教师可以从中选取适用的知识内容，指导学生提升作文的语言表达效果。

三.高中生写作应掌握的修辞学知识

对于修辞学的研究内容以及研究成果，学生如果能掌握一些基础性的内容，将对其作文表达效果，作文的评价等级有很大的提升。这里我建议至少应掌握以下四点修辞学知识。

（一）运用多样修辞格提升语言表现力

学生作文的语言表达个性化就需要学习多样的修辞格，并能够恰当的运用它们，这样作文的语言表达才能生动并富有个性。

1.学会运用多样的修辞格。

高中生作文常用的修辞手法就是比喻、拟人、排比、夸张等，但是同是属于描绘类修辞的连物和代替，却很少有人知道想要描绘一个事物还可以用“连物”和“代替”。高中生在阅读教学中能够接触到一些作家运用多样的修辞格来表达自己的情思，但是学生往往会出现阅读和写作分化的现象。也就是说，学生知道某种修辞属于哪类修辞格，却很少想到在写作中运用它。多样修辞的运用能力和意识，还需要教师进行指导和训练。

2.能够正确运用修辞格。

前文提到，张弓将修辞格总结出了24种，而许宝华则在其著作中将修辞格总结出了45种。这两种分类方式，张弓从运用的情境角度分为描绘类、布置类以及表达类;吴礼权则从修辞格的表达效果角度，将其分为婉约蕴藉类、传神生动类、追求视听美感效果类、强化语意印象类、幽默诙谐讽嘲类、特殊情境目标类。笔者认为，语文教师完全可以将这样不同角度的分类教给学生，让学生可以根据其作文的表达需要，更容易選择出适宜的修辞格来组织自己的语言。

3.专门安排修辞角度的作文评价课。

语文教师评改作文常常喜欢从整体给予评分，划分等级。然而，这容易导致学生忽略自己作文的具体问题。比如修辞格的运用。语文教师应该每学期安排几个课时，专门从修辞格的角度评议作文，让学生注意到其语言表达方面的具体问题。

（二）掌握“寻常词语艺术化”的能力

一篇文章的语言不是充满华丽的辞藻就是优秀的语言表达，相反，能用最普通的词句，表现作者笔下的形象、情感以及思想，却更能显出遣词造句的实力。一提到修辞，学生往往想到的是各种类型的修辞格，认为掌握了修辞格就是会运用修辞。这是因为缺乏完整的修辞学知识。除了一般的修辞格之外，学生还应当知道“寻常词语艺术化”的修辞学知识。

张弓在《现代汉语修辞学》中提出“寻常词语艺术化”的概念。其“寻常词语”是指修辞方式之外，不能划归修辞方式的范畴的最普通的一些词语。其研究的是对普通的名词、代词、动词、形容词以及副词等如何在保持本义的前提下，使得文章语言生动并富有表现力的。[4]比如鲁迅的《故乡》中：

“我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不谈搬家的事。”

这里有一个动词“藏”，这个动词用在这里本来只是其平常的意义，不属于某种修辞方式，但是“藏”这个词隐含着“母亲”有意识地隐藏，不想让儿子伤心的意思在里面。一个动词的艺术化运用，使得文章词句充满艺术韵味。

（三）学习篇章修辞知识

修辞学不仅是研究词和句的艺术表达问题，还关注段落和篇章的修辞艺术。一篇好的作文，如果能在好的炼字和段句的基础上，运用修辞手段优化段和篇章的表达效果，则能在整体上提高文章的表现力。

1.段落衔接的艺术

从修辞角度优化文章的段落衔接，根据许宝华的观点，主要有顶真式衔接、时序语词衔接以及关联词语衔接。这里以关联词语为例：

我认为死是悲哀的，无奈的，无助的。拿它一点办法都没有。

因此，在死的面前我感到绝望，因而在这绝望的面前，我的生，我亲戚朋友的生，以及一切世人的生，以及一切生物的生，都有着一种哀恻的色彩，好像是哗白的日光照不透的，隐隐存在着。（孟东篱《死的联想》）

这里一个关联词“因此”连接了前后具有因果关系的两段。前段写对死亡无法避免的悲哀，后面一段则写自己对于一切生物的哀恻。逻辑上为因果关系，语义和语势上显得顺贴自然。

2.开头和结尾的艺术

文章的开头和结尾，往往是最容易引起读者注意力的部分。学生写作时，在这两个部分注意运用修辞策略，可以使文章更具吸引力和表现力。

首先是文章的开头。文章的开头样式不是固定的，常见的开头方式有：开门见山式、款款入题式、平淡质朴、新颖奇特式。以“开门见山”式为例：

“我与父亲不相见已二年余，我最不能忘记的是他的背影”（朱自清《背影》）

作者开头即点出了文章的主要内容和主旨，即是对父亲的思念，也点出文章标题。读者读到这里就知道文章接下来的主要情感基调。然后后文再将这句话层层铺开，读者慢慢感受作者对父亲的回忆，渐渐与作者达成思想情感上的共鸣。

其次是文章的结尾。一篇文章不仅要结尾要收得住，而且要收得好，这是写作时的艺术。从修辞的角度看，真正具有修辞学价值且为历来修辞学家肯定的结尾模式，主要有“卒章显志”、“曲尽音绕梁”、“清水出芙蓉”以及“浓抹百媚生”四种。

这里以“余音绕梁”式为例。所谓“余音绕梁”式的结尾是指结尾选择用一种含蓄隐晦的语言结束，给读者以不尽的想象和思考。这样的结尾不同于直白地表现意旨的“卒章显志”式，它是一种需要读者用力去深入文本思考和反复琢磨文字的。其好处是文章的艺术魅力得到了提升，这样的结尾是一种很有表现力的修辞方法。

比如沈从文的小说《边城》是这样结尾的：那个在月下唱歌，使翠翠在睡梦里为歌声把灵魂轻轻浮起的年青人，还不曾回到茶峒来。……这个人也许永远不回来了，也许，“明天”回来！

沈从文在《边城》这部小说里，营造了一个纯净的湘西世界，但是纯净的世界不是湘西的全部，美好中还有淡淡的、不易察觉的忧伤。他能回来固然好，但是他若不回，这样的结局真令读者心碎。这个结尾用一种含蓄蕴藉的语言结束，这种淡淡的忧伤感，便在读者仔细地咀嚼中，渐渐散发出来，余音绕梁，久久不去。

（四）运用修辞要切合文章“题旨情境”

无论是词语、句式、段落还是篇章，在运用修辞艺术表达时，其效果到底是好还是不好，要看这样的运用有没有符合文章主旨和情境的要求，如果切合主旨情境的要求则是好的运用，反之，则不是好的表达。学生的作文常常犯下这样的错误，以为自己精心設计的修辞运用在文章中能达到好的效果，但是实际上却可能是失败的表达。

比如，我看到一个学生作文中有这样一个表达：“毛主席是一代枭雄”。小作者在这里是想要表达毛主席是那个国家危机存亡时代的一位伟大的英雄领袖，便以“枭雄”来比毛主席。但是“枭雄”这个词是在词典里解释为：“骁悍雄杰的人，多指强悍有野心的人”，显然，“枭雄”这个词带有贬义色彩，用在这里就不符合文章的题旨情境了。

高中生写作是运用语言表情达意的交流过程，应当注意运用修辞提升语言的表达效果，更好地实现通过文字交流的目的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[G].北京：人民教育出版社，2017

[2]陈望道.修辞学发凡.上海：复旦大学出版社[M]，2008.01

[3]吴礼权.现代汉语修辞学.上海：复旦大学出版社[M]，2006.11

[4]张弓.现代汉语修辞学.天津：天津人民出版社[M]，1963.02

（作者单位：南京师范大学）