如何提升小学音乐课堂教学效果

刘秋宁

【摘 要】本文采用归纳总结法针对如何提升音乐课堂教学效果的几个策略进行归纳和小结。结果表明，我们主要可以从教、学、评三大块入手，具体就是积极调动课堂、激发学生、运用适当而有效的评价结合教师对课堂高度的洞察力和灵活性可以提高音乐课堂的教学效果，从而达成提升音乐课堂教学效果的目标。

【关键词】音乐课堂;激发学生;教学评价

一、教——调动课堂

（一）首先要改变学生的惯性思考

“青年学生有一种喜欢用‘思维的眼光把握大量事实的需要，教师应当满足这种需要。对学生来说，如果他不能体验到自己思考的自豪感，那么他就不高兴进行脑力劳动。为了满足青年的这些智力需要，我们经常采用一些进行专门的‘思考练习的办法。”

在学生长期的课堂学习中，大部分学科的老师都会教会他们这样去思考，而音乐课，僅仅是这样的思考，那就会影响到我们音乐教育的核心——审美。在音乐课堂里，我们需要学生放松心情，调动自己的情感去感受音乐中的情感。如果这时学生只能一味地用“思维的眼光”，恐怕我们音乐课堂的价值就很难去挖掘了。

例如，四年级音乐欣赏课《春到沂河》，书上出示图画，表现了春天的美景。我让学生跟我一起初听，要求在听完音乐后把自己听到的第一感受说出来。一般情况，我们要求学生初听时去感受音乐，主要是针对音乐元素，以及由音乐带来的情绪，按理说四年级应该是具备这样的能力的。结果在初听结束后，学生回答问题时就像是二年级孩子在完成老师布置的看图说话，说得非常生动，、美好，没有比图画上得的多，也没有比图画上的少。但是，我感到失望。因为这说明他们在听音乐的时候，很少用心去感受音乐，他们嘴里说的小河不过是因为他们看到了音乐的标题，他们嘴里说得的柳条不过是因为他们看到了书上的插画。这时，我感到这个班级的孩子离音乐还有一段距离，而我，要拉近他们与音乐之间的距离。于是，我慢慢地教他们，在音乐的课堂里，一定要把自己的心放在首位，先去发自内心地体会音乐，然后才是去探索、思考音乐，这一切必须是真实的，不是走过场，不是完成任务，不是为了表现给别人看。

我认为，音乐学科有其特殊的学理性，让学生了解音乐学科的学理性，从而拥有“音乐思维能力”也是音乐教师的工作重点。

（二）其次要调动课堂

之前，我说要改变学生的惯性思考，但不是说音乐课堂里不能、不需要思考。学生“喜欢进行抽象思维和对事实进行深入思考”，“教师在讲课过程中要慷慨地提供事实而吝啬地给予概括”。音乐课堂也不仅仅是感受音乐，我们需要各种手段来调动整个音乐课堂，从而达到引导学生去探索音乐，从而探索美、发现美、创造美的目的。

既然学生是乐于思考的，我们就可以经常用提问的方式来调动课堂学习的积极性，这对高年级学生尤其有效。

例如有一次六年级音乐课上，我和学生一起欣赏《北风吹》。音乐一响，他们就能跟着一起哼了，而且有些学生特意加入了“哭腔”。音乐结束后，我问他们觉得这首歌曲的情绪是怎样的，他们不约而同地说是悲伤的，到这里，这首曲子的情绪已经掌握了。紧接着我又问了：“是什么原因让它听起来这样悲伤？”学生畅所欲言，说到了各个方面，有个别同学能说对，于是我顺着问题引导他们发现音乐旋律的走向会影响音乐所表达的情绪。趁热打铁，我又和他们一起拓展欣赏了《小白菜》，让他们自己去发现《小白菜》的旋律走向，以及其音乐情绪。学生由此学习到了本节课该掌握的音乐知识，而且大家满怀喜悦，因为这是他们自己去探索、去发现的。这样的学习体会伴随他们很久很久，这样学习的知识会让他们记住很久很久。

二、学——激发学生

“教师就得有高度的洞察力和灵活性，随时变换教学方式。” 我非常同意苏霍姆林斯基的这一观点。学生才是课堂的主体，我们要提高课堂教学，主要还是体现于学生。我们评价一节课的效果，肯定是看学生在课堂上的学习状态以及最后对本节课所学内容的掌握情况。深深体会到了这一点后，我在自己上音乐课时会特别关注学生的学习情况。

找到这个班级在学习本课时的“最近发展区”。

我们应当结合所教班级学生的特点，培养他们对本节课的兴趣，那么就应该使课堂上的学习内容包含一部分已知和一部分未知。

多关注后进生。

每个学科都会有自己的后进生，也许他是语文优等生，也许他是体育优等生，也许他每个学科都中等。而我们要做的就是特别耐心地对待，任何时候都不要责备他们，在必要的时候给予更多的关注。你的这种关注，在他看来也许就是老师对自己的关心、爱、理解、支持以及肯定，这是现在很多孩子都缺乏的。由此，音乐课堂不仅达到了智育的效果还有德育的效果。

“一个都不能少”。

我们常会发现课堂上有几个学生是经常举手发言的，久而久之，似乎，发言就是他们几个人的事情了。当这一切都成为习惯，我们就错了。最后导致的结果是我们可以很快很顺利地完成我们的教学进度，可是班级里有部分孩子特别乐于表现自己，而另一部分变得不乐于表现自己，甚至不乐于思考，长此以往会发生什么？那不是真正的教育，教育本该人人平等，教育本该让每个孩子都得到锻炼以接受未来生活的挑战。所以老师就得有高度的洞察力和灵活性，想方设法让每个学生都参与到快乐的音乐课堂中来。必要时可以让学生去激励学生，例如，同伴互助;小组讨论;课堂里的小比赛等等。

三、评——有效的评价机制

音乐课堂中不一定全是积极的影响，也会有不遵守纪律，学生注意力不集中等情况发生，老师就得有高度的洞察力和灵活性，来排除这些不良影响。利用孩子期待被肯定、被表扬的心理特点，有效的评价机制是一个不错的选择。

“就实质上说，我们给予学生的道德刺激，诱发他去从事脑力劳动，就是以此为基础的。”

（一）赏识教育

是細节的，也是整体的;是针对每个学生的，也是针对全班的;有表扬的，也有批评的;可以评价纪律，也可以评价学习效果。

在我多年的课堂实践中，我发现赏识教育的成功与否，有几个关键点：一是参与其中的人必须建立一个共同的认识，制定共同的目标，约定共同的道德界限，在这个范围内，人人平等，相互承认。二是评价的语言。教师起初用什么语言去发表评论，这对学生是有影响的，如果说出了让学生难堪的话，那么也许就会有部分学生会开始抵触这样的评价，从而影响最后的效果。三是要大家一起讨论出一个奖励和惩罚的方法，当然得大家都赞成并能遵守的。四是老师得有高度的洞察力和灵活性，来排除评价过程中的一些问题。例如我在给二年级学生进行“小歌手”选拔时，有这样两个学生上台参加比赛，一个选手是平时比较受大家欢迎的，可是这次歌曲的音准没有掌握好，而另一个选手平时大家都比较不喜欢，但是这次唱得比前者好。两人演唱完后我请全班学生投票，结果平时比较受欢迎的学生近乎全胜。这时，我让全班停下来，告诉他们选拔“小歌手”的标准，并请部分同学说说自己给他们投票的理由。一番讨论后，学生们重新投票，对两位选手作出了正确的评价。经过这次讨论，后来的比赛中很少出现上述的情况了，全班同学也更重视“小歌手”选拔的活动，大家在上音乐课时也更认真了，因为人人都想自己学得棒，得到“小歌手”、“金耳朵”。

（二）建立评价机制

例如“评分”。这种数字量化的评价方式，有两种时候能用到。

一是对课堂表现总体给一个得分，这可以包含纪律、回答问题、表演等，教师根据当堂课学生的实际情况来判定。

二是根据某一段课程知识点和技能点掌握情况的评分，这个针对中高年级学生更合适。例如可以在每个周末，进行设置一些跟本周学习内容相关的一些任务，引导学生每周对所学内容进行回顾，形成过程性评价。

三是用于期末音乐课总评的时候，这样的打分可以让学生知道自己音乐课学习的情况，从而激励其在今后的学习中更加努力。从而我们的课堂教学效果也可以得到进一步的提高。

在以往的教学实践中，我学习优秀的教育资源并将其运用到自己的音乐课堂教学中，尝试运用各种有效的手段和方法调动课堂气氛、激发学生学习兴趣，从而提升自己的音乐课堂教学效果。今天我将自己在提升音乐课堂教学效果方面感触最深的几点想法作了一番小结，我相信实践才能出真知，在今后的教学工作中，我还将不断学习和实践以求提高自己的教育教学水平。

【参考文献】

[1]朱永新著.我的教育理想[M].南京师范大学出版社，2005年3月第1版第10次印刷

[2]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].教育科学出版社，2002年7月第1版 2004年7月第8次印刷

[3][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2007年5月第18次印刷

[4]华国栋主编.教育科研方法[M].南京大学出版社，2000年7月第1版 2005年1月第13次印刷