论西部高校教师专业发展的关键因素

张宁

[摘 要]教师的专业发展是制约高职院校内涵发展的瓶颈。教师专业发展的关键因素是影响西部高职院校追赶超越的关键之所在。优秀教师的成长，每一种关键因素都在发展中起着不可低估的作用，其形成的合力对教师的专业发展水平的提升至关重要。

[关键词]西部地区;高等院校;教师成长;发展策略

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号]1008-4649（2021）01-0032-05

Abstract： The professional development of teachers is the bottleneck restricting the connotation development of higher vocational colleges. The key factor of teachers' professional development is the key to the catching up and surpassing of western higher vocational colleges. The growth of excellent teachers， each key factor plays an important role in the development， its resultant force is very important to the improvement of teachers' professional development level.

Key words：The west area;Colleges and universities;Teacher growth;Development strategy

目前西部地区有高等职业院校371所，占我国高职高专院校1468所的25%，如果除去经济比较发达的重庆市40所、四川省58所、陕西省38所外，处在发展困境的还有235所，占我国高职高专院校的16%，显然这种客观的现实与西部地区在全国所占的总面积严重不符。如果对照高职高专院校的评估指标体系，不难发现制约这些院校内涵建设的关键莫过于教师队伍建设。究其原因，教师队伍建设存在的最大问题就是专业的发展，正因为教师的专业发展在很大程度上影响了学校的专业建设和课程建设，影响了高素质技术技能人才的有效培养，造成了教师队伍的不稳定、名师大家凤毛麟角。因此，研究与探讨西部高职院校教师专业发展的关键因素不但必要而且非常重要，它是解决西部高职院校教师专业发展的根本之所在。

西部地区高职院校教师队伍存在的问题

我国改革开放以来，西部地区高职院校教师队伍的流失现象非常严重，尤其是非省会城市高职院校教师队伍的不稳定现象已经成为这类院校创特色、创双高的最大难题。如果我们对西部高职院校的这种现象进行梳理的话，不难发现这些院校在教师队伍的建设方面存在许多问题，这些问题对教师的专业发展影响很大。

教师职业的内涵提升意识不强

由于西部高职院校教师在教学环境、工资待遇与东部地区高职院校教师对比上的较大差距，教师在专业发展上的意识明显薄弱，许多教师缺乏专业发展的意识和内外发展动机，从根本上没有认识到教师的教育教学能力、专业自我意识、职业认同、校园文化、教改效果等在自己专业发展过程的重要影响，没有认识到专业发展既是教师终身教育和国家教育改革的客观要求，也是教师自我完善的根本要求。事实上，教师专业发展是受多方面因素影响的，但是，教师专业发展过程中，专业发展的意识是决定教师能否进行专业发展的关键因素。

教师队伍的实践能力严重缺乏

从西部高职院校教师队伍的实践教学指标来看，实践能力普遍较低。一是由中职升格而来的教师由于已有实验实训条件的陈旧与过时，新的实验实训条件又无法满足，所以在实践教学方面显得非常尴尬，“旧的不能用，新的没法用”的现象比比皆是;二是近年来新增教师大多源自研究生毕业，这些教师以往的学习基本上是理论主导一切，实践教学的成分更加尴尬;三是产教融合理念虽然推动了教师专业实践能力的提升，促进了高职院校创新成果的快速转化和教师实践能力的提高。但西部地区的高职院校在实践教学方面提供的教师发展平台不完备，教师实践技能仍然不高，难以胜任实践教学工作。虽然，校企合作的机制使许多教师积极参加实践教学培训，但由于教师管理制度设计缺位，教师没有投入较多时间或者缺乏参与企业实践的动力，许多理论上的实施方案处于形式主义状态。

高质量队伍建设机制运行不畅

高质量教师队伍是高职院校的典型特征，是高职院校发展的生命之所在。不管是校内专任教师，还是校内外兼职教师， 其专业发展都涵盖了发展理念、专业理论知识、专业实践技能、科学研究能力、教学理念、态度与行为转变、社会服务等方面的发展质量。因此，高职院校的教师专业发展不但要做好创新制度的设计，更要做好培训体系的建构。相对于西部高职院校，许多院校在双师型教师队伍的建设方面机制很不完善，教师参加省外专业培训班学习、参加专业学术会议、到优质院校参观学习，或者到国外職业教育发达的国家交流学习等，其参与的程度与东部院校根本无法相比。既是有机会，许多参加者不是一线专业教师，而是职能行政部门的管理者，更有个别高职院校的领导者，把参与学习当作一种福利待遇，进行轮流参与，搞工作平衡。其结果，该参加的没参加，不该参加的学不懂，贻害了教师，贻害了学生，贻害了学校。

西部地区高职院校教师专业发展的关键因素

背景化的专业定位

在西部高职院校中，专业数量众多与专业教师奇缺之间的矛盾非常突出，学生数量减少以及办学规模萎缩现象越来越严重，虽然许多学校都采取了一些极端的做法，但收效甚微，究其原因，学校教师队伍的专业背景是其根本原因。许多学校基于生存发展的需要，设置了不少生源较好的社会热门专业，但学生进校后，系主任是外行，专业负责人是外行，骨干教师是转型，课程教师靠外聘，根本谈不上教师的学历学缘以及职称结构，甚至有些学校的课程教师还存在专科学历、成人本科学历以及在校研究生的授课现象。当然，这与西部高职院校的教师编制、办学经费以及教师管理的体制与机制关系很大。由此可见，西部地区高职院校的教师发展必须严格专业背景，严格团队成员结构，否则，专业越办越弱，学生越来越少直至自然淘汰。

意识化的研究活动

在产教融合模式下，基于科研项目的校企合作方式是提升教师专业发展能力的重要途径。对于高职院校一线教师来说，由于教学情景过程存在的复杂性和不确定性，自己的角色不仅是一个实践者，更是一个研究者。要求教师既要研究教学活动过程、教学策略、教学设计、教学评价，又要研究学生的原有知识水平、研究课程新理念、教学新方法以及课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的教学事实。教育教学实践表明，成功的教学与研究历来都是一体化的，“教中研，研中教”是教师专业成长的重要特征和重要手段。对高职院校的教师来说，其研究的内容、方法与形式都对教师的专业发展起着不可忽视的作用，因此，多媒体课件的设计、电子教案的构思、视频资源的呈现方式、学生交互活动的开展与实现、线上教学活动的组织与开展、线下课堂教学的最优化、专业与课程考核的动态化、产学研一体化的实现、实验实训与顶岗实习实践环节的成效化等都成为教师专业发展研究的重要课题。因此，教師必须重视自身的教学实际，有意识、有针对性地研究课堂，研究学生，研究自己，在研究中去创新教学方式，在创新中去实施研究，以最少的时间实现教学过程的最优化效果。

丰富化的实践经验

高职院校办学方向的科学定位就是“以服务为宗旨，以市场为导向，培养实用性技术应用性人才”。这就明确告诉我们，高职院校的教师，以学生实践教学为核心的教学活动才是培养和形成学生职业能力的重要教学手段。基础实验的规范化、解决问题的能力培养、技术上的实用性和先进性是高职院校教师教学工作的核心任务，不管是课堂教学、实训及综合实践、还是实践教学基地的开发与建设都需要教师立足学生高素质技术技能的培养，立足学生“1+X”等级证书的获取，立足学生的创新创业，立足于学生的高质量就业。但这一切的实现，校企双方的广度与深度合作最为关键，其实现的先决条件就是教师必须成为一个专业的实践者，通过丰富化的实践经验感动学生、感动企业，使自己的“双师”光环影响学生的一生，也为企业走向辉煌助一臂之力。这方面，西部高职院校的教师队伍数量上基本饱和，但具有丰富专业实践经验的教师非常的少，尤其是具有“双师”背景的教师更是难找。因此，西部许多高职院校教师的发展，由于缺少实践教学经历以及丰富实践教学经验的教师，专业及专业群建设严重滞后，在很大程度上影响了生源的质量和数量。

信息化的课堂教学

信息化时代教师的课堂教学与传统化时代教师课堂教学的最大区别就在于拥有熟练的现代教育技术，这也是教师获取知识更新与拓宽知识领域的主要渠道。据不完全统计，除了北京大学、清华大学以及部属师范大学承办的高职院校信息化课堂培训项目外，2019年我国民间组织举办的教师信息化培训班和研讨会议约有1000次左右，也就是说每天约有3次教师信息化的民间培训活动，主要内容有雨课堂、云课堂、超星学习通、智慧课堂、爱课程以及蓝墨云班课等。从参加的学员来看，90%以上为高校教师，东部高校参与者一般都在3—5人，而西部高校参与学校一般1人参加，并且参加的大多是2—3天的培训，至于1周以上的培训很少参加。经过实地考察，许多西部地区高职院校教师的信息化能力处于PPT的简单制作状态，至于精品在线课程的建设主要依靠教育技术公司来承担。由此可见，西部高职院校教师在信息化教学方面的参与度以及运用程度都需要从各个层面予以加强，否则，教师专业的发展不可能成为名师大家，更不可能在专业上取得特色化与一流化的成效。

优质化的教学团队

信息化社会的到来，人们有了一个共同的认识，任何一个大的活动，没有人们的共同参与、相互合作，其理想的结果是不可能的，科研课题与教改项目的申报、精品在线开放课程的建设、教师教学能力的比赛、专业及专业群的建设、一流专业与特色专业的打造等就是最好的例证。透视东部地区高职院校，教学团队建设是其最主要的亮点工程，他们通过钉钉、QQ、微信、抖音等开展网上教学活动早已时空见惯，他们通过这些方式，和自己团队成员、同事、朋友、专家、学者进行有效的交流和来往，探讨学习者想知道的任何一个问题，但西部高职院校教师在专业或课程团队方面的参与度以及教学成果的奖项方面严重缺失。即使有教学团队，但许多处于有名无实的状态，至于团队结构、建设经费、活动空间、大师交流、考察学习等均与评价标准相差甚远，这无疑对教师的专业发展起了消极的作用。这也是西部地区高职院校教学团队申报国家级项目较少的重要原因。

多样化的交流活动

交流意识是提高合作能力的需要，更是专业能力提升的需要。教师从情感入手，积极与校内外专业骨干教师进行交流，积极参加各种专业培训班、学术会议、企业顶岗以及专业研讨会和职业教育学会等活动，这些无疑对教师的专业水平提升以及教学经验的丰富是非常重要的。凡是具有交流意识的教师，都能够抓住交流者的情感线，让交流者最大化地将知识与能力奉献于他，并在交流的基础上形成可靠的专业交流体系，实现自己专业的最大化发展。事实上，西部高职院校教师在这方面因学校领导理念、专业建设经费、教学信息缺失以及个人内在意愿等问题的存在，致使专业发展过程的交流活动甚少，更谈不上到职业教育发达的德国或日本交流学习。

标志化的教学成果

标志化的教学成果是一所高职院校综合实力的根本体现，是每一所高职院校倾全校人力、物力和财力合力打造之重点。从国家示范性高职院校、国家骨干高职院校、国家优质高职院校、国家双高计划高职院校的建设标准来看，标志性教学改革成果已从原来的各级教学成果奖扩展到了特色与优势专业、精品在线开放课程、教学名师、教学团队、学生竞赛、规划教材、创新人才培养基地、创新实验与实习基地等10个项目。即使这样，这些成果对于西部除重庆市、四川省和陕西省外的高职院校来说，仍然是发展中的一个困境。虽然许多学校在这方面做了大量的工作，但收效还是不显著。在很大程度上，影响了教师的专业发展。

三、基于关键因素的教师专业发展策略

透视教师专业发展过程的关键因素，教师的专业发展是学校教师队伍建设、学校教学内涵提升的根本。围绕关键因素，西部高职院校教师专业发展的策略应主要集中在以下几个方面：

学校内部环境治理是教师专业发展的内部动力

由于西部高职院校教师队伍结构存在的不合理性，专业教师队伍中无专业背景、短期转型、专业跨度较大、学历学缘结构不合理、职称结构偏态分布等现象在很大程度上影响力了教师的专业发展。这就需要教育行政部门和高职院校共同出台解决专业教师专业发展的刚性文件和具有高职特色的管理体制与机制，对现有的教师队伍进行有效治理，彻底取消完成课时、完成工作量、总得有人上课、职业教育课程人人可上的消极心理，使真正具有精深专业知识、专业能力很强、专业实践经验丰富的优秀教师和双师型教师走上讲台，树立正气和正能量，一定要“以学生为中心”，使每个教师都能在自己称职的专业岗位上最大化地发挥自己的专業潜力和优势作用，使每一个教师都能在自己的岗位上有尊严感、荣誉感和自豪感，真正成为人们羡慕的职业岗位，成为人人追求的发展岗位。

社会外部环境营造是教师专业发展的外部动力

任何事物的发展必须通过外部力量予以推动。因此，对教师的专业发展来说，各级党政领导以及全体管理部门人员都应不遗余力地为每个教师的专业发展营造良好的外部环境。一是要充分肯定教师的自我发展价值，把教师当作学校发展的核心力量和主力军，敬重他们的专业和课程，信任他们的设想与设计，鼓励他们的创新与改革，使他们能够从自我的角度得到科学而合理的公正评价;二是各级各类主管部门要充分肯定高职教师在培养高素质技术技能人才方面的社会地位，大到各级政府的政策文件，小到教师的节日与生日，尤其是教师的子女上学与就业、住房以及福利待遇等，都可能从情感上激励教师对自己的专业发展进行创新化的营造，把自己的毕生精力奉献给最可爱的未来职业人;三是从各方面帮助与支持教师的专业发展，使教师通过上级主管部门的政策文件、教育教学网站信息、各级职业教育学会组织、行业指导委员会以及全国优质高职院校的专业培养方案、专业建设标准、课程标准、各种竞赛评价指标等信息源中汲取自己专业发展所需的方向、目标、指标、方案、策略以及经验与教训，从而实现自己既定的目标。

专业发展意识的养成是教师专业发展的根本目的

基于西部高职院校经济条件较差、信息化程度较低、教学对象“双基”欠佳、学生规模偏小等西部特色，许多教师的专业发展意识淡薄，缺少竞争意识、打造意识和成就意识，使许多专业发展的良好机遇擦肩而过，这不但影响了学生的成长和学校的发展，更影响了自己的专业成长与发展。所以，西部高职院校教师的专业发展就要求每个教师必须有专业发展的意识，从根本上对专业的方案结构、专业基础课和专业核心课的标准制定、教学资源的配备与开发、实验实训条件的实施与运用、学生的顶岗与就业等方面都应具有创新的理念与模式的探索，必须深刻地认识到专业发展不能局限于自己的一所学校，而是要将自己的专业与省内院校、西部院校以至全国高职院校中的同类专业进行相互对比与经验借鉴，在比较中丰富自己、完善自己、发展自己，把“要我做”变成“我要做”，最终实现自己专业发展上的一流化和优质化。

以竞赛和证书为引领是教师专业发展的形象标志

职业教育的内涵本身就是“以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建”，通过技能竞赛和专业（技能）证书有效对接新技术、新工艺和新规范，在这个方面，全国大多数高职院校已经形成了共识，但对于西部高职院校教师来说，抓技能竞赛、抓技能证书的氛围基本上没有形成，处于一种犹豫徘徊状态，这一点从全国职业教育的技能大赛、教师的教学能力比赛、互联网+大赛、“1+X”等级证书的获取结果来看，就充分地说明了这一问题。所以，教师的专业发展从这个意义上而言，必须在竞赛和证书上下功夫，有了省级和国家级的竞赛佳绩和等级证书，才能鹤立鸡群，才能确保专业发展的优质化和一流化，才能使自己的专业与专业群引领学校专业的整体提升。目前，许多高职院校高层次优秀教师、教学能手、高级职称破格晋升、教学名师、师德标兵及师德先进个人等荣誉光环无不与教师在专业发展上的突出贡献息息相关。

现代化信息技术应用是教师专业发展的自动扶梯

熟练掌握现代信息技术是信息化时代对教师专业发展的基本要求。不难看出，全国双高计划建设院校或者优质高等职业院校的标志性成果、专业及专业群负责人、专业综合改革试点负责人、精品在线开放课程主持人、校企一体化课程开发负责人、高层次专业科研课题或教改项目主持人以及各种教学专项等级奖项获得者，他们的课程教学PPT、专业或课程教学音频和视频资源、线上线下混合式教学设计与运用、多媒体教学资源制作与开发、专业教学活动现场录制与制作编辑等教育技术与信息技术的表现力都非常的强大，正因如此，其教学成就才不断攀升，学校和专业的知名度和影响力才不断增强。但对西部高职院校而言，许多学校的教师望尘莫及，只能当作一种规划而已。所以，西部高职院校应该在教育信息化背景下，加强学校教师的信息化能力培训，形成信息化教学环境氛围，充分利用大数据的优势作用，通过精品在线开放课程、线上线下混合式教学、教师教学能力比赛等信息化建设渠道，助推教师专业的特色化和跨越式发展。

[参考文献]

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[3]刘常兴.高职院校教师专业发展的现状、影响因素及对策分析[J].河南农业，2011（22）.

[责任编辑 王爱萍]