小学英语故事教学中的阅读圈

陈佳佳

摘 要：阅读圈（Reading Circle）是近年来盛行的一种英语阅读教学模式，在阅读教学中，阅读圈是以由学生自主阅读、自主讨论与分享为主的阅读活动。阅读圈模式能激发学生对英语阅读的兴趣，有利于培养学生的英语学科核心素养。阅读教学在小学英语课堂中占有重要地位。文章以一节故事阅读课教学为例，主要从角色分工、自主阅读、合作探究、阅读分享和总结延伸等方面来阐述阅读圈在小学高年级英语故事教学中的应用策略。

关键词：阅读圈;英语阅读;小学高年级;故事教学

英语故事教学贯穿小学英语教学的始终。然而，在传统的小学英语故事教学模式中，教师往往停留在单向的故事内容讲授和语言知识灌输层面上，学生缺乏故事阅读的主动性与积极性。因此，笔者探索深入挖掘故事教学的有效价值，将“阅读圈”（Reading Circle）教学策略应用于英语故事教学活动中。本文从绘本故事The Lion and the Mouse出发，初步探索出一种以角色分工、自主阅读、合作探究、分享交流、总结延伸、评价反馈为主线的合作阅读模式，旨在有效提高学生自主阅读能力和发展学生思维品质，以求提升语言综合能力素养。

一、课前分组分工，发展语言能力

阅读圈是一种通过小组分工合作促进学生主动探究学习文本的教育形式。它能帮助学生形成良好阅读行为、提升基本阅读水平和提高同伴间协作能力。在这种学习模式中，一个学习小组由四至六人组成，共同阅读一个故事。学习小组内的学生都有自己的职责，组内的每位成员都担任一项角色任务，先是课前有目的进行自主预读，然后在课内进行学习小组内的交流。这种学习模式不仅连接了课堂和学生课余的学习生活，还结合了个人和他人共同读书的形式，学生在阅读中思考、在阅读中交流、联系生活实际。

（一）了解分工，创建角色

在进行阅读圈活动前，先让学生按角色分工，以明确每个组员所承担的任务。阅读圈活动通常设计六名角色：组长针对故事的内容提出问题，并组织组内的其他成员进行讨论;总结员负责针对故事进行概括;文化管理员负责搜寻故事中存在的各类文化;观察员负责观察故事内容中能够与实际生活联系起来的事物;万词王负责为同学们解决故事中出现的较难的词语;解读员则负责针对故事篇章寻找出语言优美的句子。

在The Lion and the Mouse故事中，根据学生实际的情况，以阅读圈形式，保留组长、万词王和总结员三个角色，提出学生担任角色的具体任务，进而完成适合小组学习的模式。

（二）选定故事，有效导入

英语故事教学，要有效地根据学生的最近发展区为学生选择合适的故事内容。The Lion and the Mouse的故事主要讲述了狮子（lion）和老鼠（mouse）的趣事。有只老鼠在路过时碰到了正在打盹的狮子，狮子被吵醒后准备吃掉它。老鼠慌忙中请求狮子不要吃它，并说如果狮子放了它，它定会报恩，狮子不屑地笑了笑，便把他放走了。不久后，狮子被猎人的网困住了，老鼠听到了它的求救，便走过去用牙咬断了网，放走了狮子。该故事具备一般故事所包含的几大要素，即情境（when and where）、人物（who）以及情节（what happens），这篇故事的结构清晰、思路明确、情节有趣生动，且生词量适中，学生易理解。因此该故事比较适合开展阅读圈活动。

确定了故事的内容，教师还要选择合适的形式。在本次阅读教学时，教师在教学开始前没有直接呈现标语，而是写出了“Can you guess？”的标题，激发学生对故事的求知欲，为之后的阅读埋下伏笔。师生之间可以自然地交流：

T： Boys and girls， today well study a new story. Its about two animals. What are they？ I will give you some hints and you can guess. One lives in the forest. It is large and strong. It has sharp teeth. Whats that？

S1： Its a lion.

T： Yes， you are right. Lets guess the other animal. It lives in a hole. It is small and weak. It has sharp teeth， too.

S2： Its a mouse， I think.

T： Yes， its a mouse. You are very clever.

教師通过两个有趣的提问，向学生侧面传输了与故事中人物的相关语言信息，引导学生通过问题的提示，猜出故事的主人公the lion和the mouse，从而引出本节课的故事主题。学生在交换信息中既锻炼了语言，又培养了语感，同时增强了同伴间的情感递进以及对学生各项能力的提升，为学生今后的发展夯实了基础。

（三）自主默读，建构故事

阅读可以拉近作者与读者之间的关系，互相交流和互相影响从而产生的一种内心活动。从认知心理学的角度来说，对书本内容的理解其是一种获取意义的对认知再加工的活动。而默读更有助于学生将读与思结合起来，从而达到对故事的理解和建构。

在该故事的教学中，学生对故事内容有初步了解后，教师要引导学生自行阅读故事，建立好学生与其内心世界的联系。学生自己默读文章需要是在已有的认知之后开展，让学生自己建构故事的体系、检查任务的进度。并且，自主默读中教师引导学生思考问题：这两个动物可以成为朋友吗？设计悬念，推动故事情节的发展，激发学生进一步探究的阅读欲望。学生因此也说出了如下语句：

S1： I think the lion is better because its strong and large. It has strong legs. It can run fast.

S2： I think the mouse is better because its small and clever. It has sharp teeth. It can make holes.

T： Wonderful. They are very different. Can they be friends？ Lets study the story together.

本次默讀中，每位学生在完成角色任务分配的基础上自由解读故事的内涵，同时为接下来的阅读交流做好语言储备。同时教师分层次创建了不同维度的任务难度，担任角色的学生除了要完成本身的任务，和学习小组内的同学也有共同的目标，需要同学们一起完成，引领学生在自由解读故事的过程中建构故事发展的走向，感受故事角色的特点以及故事的内涵。

二、课内分享交流，提升思维品质

阅读圈对培养学习兴趣和自主探索能力深刻渗透在故事教学内容的选择、组织活动的进行和阅读交流中。阅读后教师要鼓励学生们积极进行读后交流，除了与学习小组内的同学沟通想法，也要和其他组同学进行交流，不仅能培养学生的语言沟通能力，也能潜移默化影响学生的思考方式。

（一）初次交流，理清文本脉络

根据各自在阅读圈中的角色任务，学生在上课前进行自由阅读。在课上每次的阅读结束后，教师鼓励学习小组内的同学进行组内的交流;组长负责准备与内容相关的问题;万词王为组内同学解说重点或复杂的词语和语句;总结员首先跟同学分享自己的读后感，其次向同学说明组内其他成员的想法，组内成员随时可以补充。这个环节教师要多引导学生表达，充分发挥学生的主观能动性。

以下为组长提出的问题：

S1： Why did the Iion need help？

S2： How did the mouse help the lion？

S3： How did the two men catch the lion？

S4： Why did the two men catch the lion？

S5： How do they feel？

这些问题包含了故事内容的主要发展走向，自由的提问可以有效培养学生思考的能力。当学生学会提出问题，也就拥有了学习的主动性，而非被动地接受学习。

万词王就好像教师的小助手一样，将故事教学中涉及的重点单词和复杂语句进行解说，学生可以配上动作，同时教师也要鼓励学生学会用英语解释，慢慢提升学生的水平。例如，学生在讲解bit一词时，充分运用了图画的形式，非常直观地让同学理解了这个单词的意思;学生在讲解From then on短语时运用了英文的解释，结合短语内涵给出近义词after作提示。同时，其他学生如有针对单词的其他说明也可以进行解说。

在学生进行分组分享内容之后，教师结合黑板内容，引导学生们进行思考，继续深入了解故事的框架和内容，为学生巩固新知识的内化，教师同时也要照顾到不同学习水平的学生的接受程度，让学生有所学习。

（二）二次组合，设计多元任务

小组内成员不是固定不变的，同样，担任角色的也不是一成不变的。在进行对故事的初次认识之后，教师需要对小组内的成员以及角色的选择进行重组与筛选，除了替换不同的学生担任角色，还可以针对上一轮各个组之间担任相同角色的同学进行合组。重新分组之后，教师需要提升上一轮角色人物的难度。组长除了要准备相关问题之外，这次的阅读需要带领同学进行问题答案的朗读，要确保每位同学的发音及语感;万词王除了要解释较难的词语，要能够针对这些新词语进行拓展学习;总结员要能更多方位的分享读后感。随着角色人物难度的提升，也能逐步提升学生解决问题的能力，锻炼学生的思维以及沟通交流能力。

（三）再次分享，挖掘故事内涵

在重组之后教师再引导学生复原最开始的学习小组成员，这样一来学生又可以和最开始的成员分享更深的感受。为了能够帮助组内成员深度理解内容，感受角色所带来的不同体验，教师引导学生在后来的分组中进行再次的分享与交流深度理解故事内涵。

阅读组长继第一次提出问题之后，又发起了如下的组内学习任务：

Task 1： Read and judge.

a. You are so small and weak！

b. How can you help me？

c. The mouse is better because its small and clever.

d. The mouse was angry and wanted to eat the lion.

e. People should work hard.

f. People should be small.

联结者分享了如下感受：

S1： We should protect the animal， two men are bad guy.

S2： The lion and the mouse are clever and honest.

S3： Its nice to tell the truth.

S4： A friend in need is a friend indeed.

朗读故事时，学生可以充分体验狮子和老鼠的性格和特点，在朗读中感受关键词的情感变化。比如：laughed loudly、said quietly、asked sadly、said happily等短语。学生在最后的总结分享中感悟到故事的真正内涵，同时锻炼了自身思考问题的方式，为学生今后的学习打下了坚实的基础。

三、总结延伸，培养文化品格

阅读不能仅存于表层，通过阅读要学会有正确的思考，判断并总结故事内容所反映的文化和背景，进而形成与自己相关的文化感知。当学生对本节课堂的教学内容有了自己的认识，教师可适时通过图片、提问以及感悟故事中所饱含的情绪和情感等因素加深学生的认识。

（一）图片环游，再现故事情景

在阅读圈学习的最后环节，教师可以适当引入照片环游的形式，与学生一起回顾故事的内容，重温故事中有趣的片段或情景，加深学生的记忆点，使学生对“Anybody can do great things.”的道理有更深刻的认识。

（二）适时追问，表达个性感悟

在学生了解故事的内涵后，教师适当的提问可以打开学生的思路，加深学生的积极探索，在阅读中提升学生的各项能力和水平。在本次故事教学的最后一步，教师可以带领学生重新温习故事，引发学生对角色以及整个故事进行评价，加深学生对于故事的深度探究。

学生在表达交流的过程中已经将自身的感受带入进故事中，他们不仅理解了故事本身的意义，还从故事的表面进入内涵中，感受到了故事的深层文化和思想情感，获得了个性化的阅读体验。教师通过表态“Dont look down on anyone”引发学生的深层感悟，学生在提高自身阅读水平的同时文化情感也得到了培养，思想品格得到了提升。

（三）多元展示，增强文化表现性

阅读圈活动是一种课堂中和课余相结合的协作阅读教学形式，包括交流前的自主阅读、活动中的阅读交流以及阅读之后的感悟体验。阅读分享展示的形式有多种，教师要引导学生通过多种分享方式增强文化的体现感，完善学生自身的知识储备，建构体系，使学生能够自主的进行交流和分享体验和感悟。

当学完课堂上的主题教学后，教师鼓励学生在阅读圈中选择相同主题的故事内容进行阅读。通过小组自由分配——自主阅读——搜集资料——整理信息——选择形式——交流分享——解释说明等环节，每位学生在阅读圈小组活动中进行了阅读、探索和发现，在分享中学会了成长，养成了正确的阅读习惯。

四、结语

相较于传统的教学模式而言，采用阅读圈模式进行小学英语故事教学更能鼓励学生形成自主阅读的习惯。从根本上调动学生学习英语的积极性，学生觉得有趣也有继续深层学习的欲望，这种学习形式有助于学生吸收和内化。课堂也不再是单一的教师讲学生听，以教师为主的模式，阅读圈的形式使课堂活了起来，从教师为主逐渐转变成学生为主，教师为辅，学生拥有了选择的权利，也更加喜爱课堂。就目前而言，阅读圈是有利于提高学生自主阅读能力，发展学生思维品质，提升语言综合能力素养。但根据终身学习的教师观念，教学不能一成不变，需要根据环境、历史、文化等因素适时做出调整，最后总结出有益于学生学习的教学形式。

参考文献

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（浙江省台州市温岭市泽国小学，台州318000）