柔性管理在班级管理中的渗透

张映峰

摘   要：班级柔性管理有广泛的应用价值。班主任教师可根据班级管理的实际，引导学生从思想深处建立主体意识，并自觉参与到班级民主管理之中，充分发挥集体的管理优势。在此过程中，班主任教师可主导推出民主管理机制、构建和谐管理氛围、搭建交流管理平台、推出自主管理措施，为学生主动参与班级管理创造良好条件。

关键词：柔性管理;民主机制;交流平台;学生发展

所谓柔性管理，是指利用更为人性化的手段展开的管理。在进行班级管理策略制定时，班主任教师适时引入柔性管理机制，既符合民主管理班级的目标追求，又能体现主体教育的原则。实际上，柔性管理应该是一种教育管理理念，班主任教师可利用柔性管理的方式，对学生展开教育，以成功激发民主管理班级的热情，凸显柔性管理的优势。与此同时，班主任教师利用柔性管理对学生展开教育和引导，也符合新课程改革的教育精神要求。

一、创设民主管理机制，调动主体参与心理

民主管理这个观点虽然由来已久，但是在执行过程中总会遇到这样或那样的问题。因此，作为班级管理主导者的班主任，需要从多个方面进行反省，并做出努力。首先要转变班级管理理念，其次要创新班级管理方式，再次要升级班级管理评价机制，最后要拓展班级管理的活动。

具体而言，创建民主管理机制，班主任需要有全方位改革的意识，并从班干部选拔、班级决策、责任划分、管理评价等多个方面展开行动。如在选拔班干部时，教师要先鼓励学生自我推荐，再组织学生通过竞选演讲等手段展开投票选举。在此过程中，教师需组织学生展开监督管理，并对班干部履职情况做出评估;在班级责任划分上，班主任教师要将班级管理责任进行分解，让更多学生明确自己要承担的相关责任，以促进民主管理机制的建立;在管理评价制度的设计和执行上，班主任教师要给学生提供参与的机会，让学生在自评互评的活动中，对班级管理工作做出评价。

二、构建和谐管理氛围，激发班级积极因素

在班级管理和谐氛围的构建上，班主任要在方法运用上做出一些探索，并给学生提供更多参与的机会，这样可以促进真正的民主管理班级氛围的建立。比如，优化班级组织结构、成立职能管理小组、建立帮扶对子、制定民主选举制度、组织民主管理活动等，都可以激发学生参与民主管理的热情。在活动进行的过程中，班主任教师要做好充分的教研，并针对学生心理诉求展开教育管理设计，将班级管理推向深度发展的快车道。

需要注意的是，由于班级管理涉及事务众多，因此，班主任教师要将管理任务进行分解处理，并借此成立更多的职能管理小组。如卫生管理监督小组、纪律管理量化小组、迎检活动组织小组、班级文化建设小组、班级墙报组、宣传小组等，都属于班级内的常规性管理机构。与此同时，在职能小组成立阶段，班主任可鼓励学生自愿报名，自行成立小组，并推选出小组组长负责小组内的管理工作。具体而言，小组组长主要是承担分解管理的任务，可通过制定一定的小组管理制度，组织具体的活动，将管理责任进一步分解，让每一位成员都承担一些具体的责任。

三、搭建交流管理平台，强化家校共建意识

班级管理需要多方交流，需要师生互动、家校互动、生生互动，从而在互动与交流中发现更多管理的契机，形成更多班级管理的方法。其中，班主任教师应该是最活跃的因素，既要发挥主导作用，积极推動多种互动的展开，又要确保多种互动活动的和谐统一，从而为实施班级管理总结出更多的经验。在此，班主任教师尤其要重视家校交互平台的构建。班主任教师要主动与家长联系，与家长展开常态化的交流，以便形成崭新的家校管理共识，进而为班级管理带来更多的助力和支持。

需要注意的是，班级管理离不开交流平台的正常运行，特别是在家校管网建设中，交流平台的作用更为明显。因为利用家校网络交互平台，班主任教师可以发布信息、布设任务、反馈信息，能为学生和家长提供更多的信息支持。同时，家长和学生也可以利用网络交互平台展开交流活动，并反馈一些信息和情况，为班级管理出谋划策，给班主任教师实施班级管理提出一些建议。以班级“读书月”活动为例，家长便可利用网络交互平台，为该活动提出一些有价值的意见。如有家长呼吁“读书月”活动要有明确的读书任务，甚至要划定具体的读书目录，从而避免出现乱读书的现象;也有家长建议“读书月”活动要分几个部分展开，并要做定期验收评价，确保读书的质量。

四、推出自主管理措施，培养自我发展能力

强化学生自我管理意识的成长，也是柔性管理的重要目标追求。班主任教师在做好基本监督的基础上，要充分放权给学生，为学生创造自我管理的氛围，从而让学生在自我管理中获得成长力量。需要注意的是，让学生进行自我管理，并不是要放任学生自由行动，而是要在提出更多自我管理要求的前提下，为学生主体成长创造良好的条件。

以初中学生为例。鉴于初中学生已经具备了一定的自律能力，因此，班主任可围绕学生“自我发展”主题展开管理设计，从而为学生提供更多自主历练的机会。如在班级推出的“自我反思”主题班会活动中，班主任教师可要求学生做自检自查，并对过往表现做出客观评价，对未来做展望设定。在此活动中，学生一般都能够主动进行自我反思，主动表达进步愿望。与此同时，为锻炼学生的实践能力，班主任教师还可以推出“班长轮换”制度，规定每一个学生每一个学期都有机会担任班长，并在任职期间要处理好所有的班务。虽然学生对“班长轮换”制度并不陌生，但班主任还是需要要求学生在“入职”前做好规划，“履职”后做好总结，并写出实践报告。当学生们获得了轮值班长的体验之后，就会对班级管理产生全新的认知，其自律性也将大大提升。由此可见，学生自我发展需要更多的历练来支撑，而班主任教师的工作就是需要做好设计和组织，为学生提供更多参与实践体验的机会，以确保班级管理走向正规。

参考文献：

[1]郭   健.柔性管理在初中班级管理中的渗透[J].家长，2020，（10）.

[2]江海涛.柔性管理在初中班主任管理中的效果研究[J].课程教育研究，2020，（09）.