小学低段学生居家阅读及策略

张艳红

小学低段学生居家期间是自主学习的良好时机，有助于养成良好的学习习惯。教师要寻找各种方式帮助学生积累知识，提升学习质量。阅读是小学低段学生居家期间能够自主进行的活动，然而教师应当对其展开积极引导，包括内容选取以及方法指导。家长也要扮演好协助角色，做好监督辅导工作。

小学低段学生居家阅读的意义

（一）在家长陪伴下，有助于促进双方情感交流

居家阅读活动是在家庭环境中开展的，小学低段儿童的阅读水平并不能完全理解所阅读的全部内容，更多时候会对这些文本内容产生各种疑问，不仅有不认识的字词句，还有故事发展的因果关系。当儿童有疑问时，他们会习惯性地寻求身边大人的帮助，期望能够得到解答。家长为孩子解答，孩子会自然产生敬意。还有一种情况，儿童不一定能够完全理解故事内容，在家长陪伴情况下及时为他们解答，理清故事发展情节，儿童在这个过程中会将自己的想法表达出来。

比如在阅读一篇关于公交车上让座主题故事时，家长可适时提问：“你觉得这个小朋友的做法怎么样啊？”“你从中学到了什么啊？”学生的回答是内心思想的一种表达，家长通过分析有助于增加对儿童的了解。儿童在家长陪伴下进行居家阅读，双方就阅读内容进行问题探讨，这是难能可贵的，这个陪伴的过程能让儿童更愿意亲近家长，从而逐渐促进双方情感交流。

（二）在合理的计划下，有助于学生能力提升

阅读有助于拓展学生知识面，积累更多的知识，同时也能获得思维方面的发展。居家阅读涉及的不仅是学生，家长以及教师都要参与其中。要想居家阅读活动有序开展，首先就要有合理的计划，在学生能力基础上，进行各项工作安排。合理的计划包括阅读内容的选择、每日阅读时间的计划、阅读反馈等，一系列计划的设置要以增长学生能力为目标。

一是阅读内容的选择。小学低段学生正处于思想塑造的最初阶段，在该阶段为其分享正向事件，有助于他们积极思想观念的形成，从而培育良好的人生态度。选择合适的阅读内容，还包括拓展学生知识，增强各项技能。比如科技方面的内容，小学低段学生阅读后能够学习到科技方面的知识，将科学与生活相结合，获取生活技巧，从而提升学生能力。

二是通过规划学生阅读时间，帮助学生养成良好的学习习惯，遵守学习计划。教师根据学生情况做出个别化阅读计划，学生按照计划执行，家长在休息时间作为陪伴者的同时也要加强监督，假如学生有不遵守计划，要及时纠正。学生投入到一件事中，能够获得满足感，更加愿意实行该项活动，安心坐下，深入其中，是阅读开展的一项重要条件。为学生制定计划，也就初步为他们做学习计划示范，经过一段时间，给学生制造机会，要求他们自主安排学习计划，从而掌握高效的学习方法。

（三）通过该活动，有助于教师增强对学生的了解

小学低段学生居家阅读，学生的情况更多时候是通过家长传达给教师的。家长是日常与儿童相处的人，相较于教师而言，学生的相处方式存在差别。儿童居家阅读时，家长作为监督人，负责每日向教师反馈学生的学习情况，借此机会，双方可以就儿童存在的一些问题开展探讨。居家阅读时，家长与孩子之间的互动增多，孩子出现的各种学习问题都能被及时察觉，假如孩子遇到无法解决的学习难题，而家长自己的解释又不够专业化，那么向教师求助无疑是一种有效选择。在教育教学方面，家长和教师双方之间要增进交流，就儿童问题开展探讨，反馈孩子学习近况，相互交流经验，共同促进学生发展。

如何实现有效的居家阅读

（一）按照教材要求，选取主题阅读内容

教材的开发和应用都是经过专业人员反复思考选取之后编制而出，无论是内容的选取还是目标的设置都符合培养专业性人才的要求。小学低段学生居家阅读活动的开展建议以教材为基础。教材编写应对的是各种层次的学生，所以具有普适性，适合多种特征的学生学习，然而教材还有综合性特征，能促进学生多种能力的提升，教师在教授时将课本以一个整体进行看待，推测编写思维，寻找出各单元主题。

小学低段学生在家期间，教师可为学生安排阅读内容，从教材中选取主题，并为学生准备相关阅读材料。以小学一年级下册《吃水不忘挖井人》为例，该课文主要教授学生要懂得感恩、学会感恩，于是教师就选取一些能够培养学生感恩心理的阅读内容，在一系列以感恩为主题的阅读内容影响下塑造其学会感恩的优秀品质。选取阅读主题要切实与小学低年段学生实际情况相结合，按照教材编写原理选取素材，即有助于学生理解教材内容，也有助于知识扩充，符合教育教学要求。

（二）以学生发展水平为前提，选取适宜阅读内容

小学低段学生处于知识积累阶段，其发展水平决定他们的心理、生理等方面还不成熟。能够进行阅读的内容有很多，但是并不是所有都适合该年龄段学生阅读，一些难度较大的内容学生理解起来相对困难，晦涩难懂，反而造成不好的效果;而对于一些太过简单的内容，学生轻易获取，很容易产生疲劳感，不能反复“咀嚼”，也就实现不了目标。小学低年龄段的学生往往表现出注意力不够集中，他们很难长时间持续关注某一事物，即使进行某项行动也无法持续过长时间，然而相对来说，当他们对某事物表现出兴趣时，更愿意花费时间。

教师可以通过各种方式吸引他们，从而逐渐培养阅读习惯。首先，教师要以学生能力发展水平为基础，选取适宜难度的阅读材料，让学生思考、整理出通篇内容;其次，教师要关注到学生个人的兴趣情况，学生的喜好不同也影响内容的选择，教师通过与家长联系的方式获取学生感兴趣的内容，根据他们不同需求挑选阅读材料。以一年级下册中《小公鸡和小鸭子》为例，该文主要采用是采用拟人化的方式，将原本的小动物拟人化，表现出与人类一样的行为。低段学生阅读起这样的内容会感到有趣，认为小动物是可爱的，于是教师可以选取一些绘本，让学生在识字的同时，受到其中思想情感的熏陶。

（三）利用互联网，为学生丰富阅读材料

居家阅读相对来说材料数量受到限制，家长无法为孩子提供丰富多样的阅读内容。此时可以利用互联网获取主体阅读材料。以二年级上册《曹冲称象》为例，該篇课文主要与历史人物相关，利用历史人物事迹的描述向学生传授某种道理，从而塑造良好的思想品质，与此相关还有很多可供阅读的材料，学生家长可以从互联网上搜索更多历史人物及其相关事件，低段学生会因此感到阅读故事的乐趣，从而被故事吸引。教师可以不定时向家长分享优秀阅读内容，由家长展示给学生。值得关注的是，互联网虽说能提供多样化阅读材料，小学低段学生正处于身心发展阶段，长时间使用电子产品，容易对视力造成伤害，因此家长要控制孩子使用电子产品的时间。

（四）构建家校合作机制，家长辅助学生阅读开展

学生居家阅读，家长成为主要监督管理人，为学生提供教师安排的主题阅读材料，同时自己也要适当寻找相关内容。要想让小学低段学生居家阅读获得良好效果，教师需要积极联系学生家长，与家长构建合作关系，共同为学生的成长和发展而努力。首先，家长需要帮助教师了解学生居家情况，为教师安排适合学生个体情况的阅读内容准备基础材料;其次，家长在教师安排好阅读主题之后，积极为孩子提供材料;然后就是孩子居家期间阅读的监督情况，就小学低段学生发展阶段决定其自制力不够，很多时候容易被外界事物影响，家长一方面要为孩子搭建出合适阅读活动开展的环境条件，另一方面，家长要强制性要求孩子按照要求阅读，适当的时候可以陪孩子一起阅读;最后，就是阅读的反馈，小学低段学生也许无法直接实现与教师的联系，这个时候家长就要将学生日常阅读表现以及最后阅读收获反馈给教师。以二年级下册《寓言两则》为例，寓言是一种故事性说理的体裁，孩子在阅读时遇到不能理解的部分，家长可以进行解读，帮助其理解，阅读之后家长向孩子提问，用问题的形式了解孩子掌握情况，同时进行知识巩固，还可以设置场景，观察孩子知识应用情况，最后反馈给教师，以便安排接下来的教学环节。

小学低段学生居家阅读活动开展要在家长、教师的共同作用下实现，在这个过程中需要注意诸多问题。最重要的是材料的选择，只有选择出合适的阅读内容才能起到吸引学生的效果，才能有助于学生的成长发展，促进其认知水平发展提升。

（基金项目：本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五” 2020年规划课题“小学低段学生居家阅读的策略研究”成果，课题立项号：PLZY〔2020〕007。）

（作者单位：甘肃省平凉市崆峒区红旗街小学）