幼儿园课程游戏化的教育价值及实现路径分析

汤箫静

随着我国幼儿教育的综合水平不断提升，教师对幼儿教育的方向进行了更多思考。在现阶段的幼儿教育中，教师更加重视引导幼儿参与课程实践，以幼儿为课程的参与主体，根据幼儿的学习习惯以及学习需求，制定相应的课堂教学策略。游戏是幼儿的天性，幼儿在参与游戏的过程中，能够与外部环境、他人进行沟通，从而产生新的体验，并逐渐转化为个人经验。因此幼儿园课程游戏化符合幼儿的发展天性，能够有效提升幼儿教育的整体效果。

幼儿园课程游戏化的教育价值

（一）激发幼儿的学习兴趣

幼儿教育与其他阶段的教育存在显著的差别，幼儿由于年龄较小，身心发展尚未成熟，对秩序的概念认知不清，经常会受到情绪的影响。因此，在教学中经常会出现教师安抚幼儿情绪、维持课堂秩序等情况。而课程游戏化能够让幼儿的学习感受发生变化，教师将教学内容融入游戏中，能够激发幼儿的学习兴趣，让幼儿主动参与学习，将以往幼儿被动学习的行为转化为主动参与的过程，有效提高了教学效率。

（二）培养师生之间的感情

幼儿园课程游戏化的教育方式中，幼儿与教师之间的沟通是平等的，并且以幼儿为游戏的主体。教师通过与幼儿进行双向性的沟通交流，可以更加了解幼儿内心的真实想法，调整自己的教学方式，让幼儿更加信任教师，有利于幼儿与教师之间情感的提升。

幼儿园课程游戏化的实现路径

（一）展开游戏化的教学探索

课程游戏化的实现需要幼儿教师根据课程教学的内容展开相应的教学探索，根据基本的教学状况、幼儿的心理状态、课程的具体内容，展开游戏化的教学思考与教学设计。

例如，教师之间可以通过定期教学研讨的方式，针对日常幼儿喜爱的各种游戏模式进行总结，将这些游戏分为智力型游戏、运动型游戏等不同类型，再结合教学内容，对游戏与课程之间的适应性进行探讨。教师之间的探讨是初步性的，能够确定不同游戏在教学应用中的适应性。经过集中探讨后，教师要更为细致地规划游戏模式，并对游戏在教学中的实用性进行实验，根据实验应用的结果调整游戏内容，确定具体的应用模式。

（二）开展智力型游戏

在幼儿园阶段，智力型的游戏一般与幼儿的语言能力相关，如词语接龙、绕口令比赛、讲故事等。在游戏中，幼儿能够开发自己的思维，组织信息和语言，通过这种类型的游戏，能够有效锻炼幼儿的语言应用能力。

例如在绘本教学中，教师可以引导幼儿进行绘本故事接龙的游戏。目前幼儿的绘本故事是多页性的，将所有的绘本图片进行联系，能够构成一个完整的故事。为了训练幼儿的语言表达能力，鼓励幼儿发挥创造力与想象力，教师可以引导幼儿通过观看绘本中的图片，让幼儿根据自己的认识创编故事，并进行讲解。幼儿通常具有较为强烈的语言表达意愿，然而在日常生活中幼儿常常缺少倾听者。在绘本故事接龙游戏中，幼儿可以根据绘本中的图画展开天马行空的想象，其他的幼儿与幼儿教师可以成为幼儿语言表述的最佳倾听者。故事接龙游戏的重点在于，教师更换插画的过程中需要更换故事的讲述人，后面的讲述人要根据前面的故事继续讲述，为了增加游戏的趣味性，教师还可以设置最后的投票环节，要求全体幼儿对不同讲述者进行投票，选出优胜者发放奖品。

（三）开展运动型游戏

运动能力对于幼儿的成长具有重要的作用，在幼儿教学中教师会利用简单的体育教学，如幼儿篮球等，锻炼幼儿的运动能力。通过学习篮球，幼儿的肢体协调能力与精细动作能力得到了提升。但是篮球教学的训练较为枯燥，幼儿容易失去学习的耐心，因此教师要采用游戏的形式开展篮球教学，激发幼儿的参与兴趣。

例如，在训练幼儿传接球时，教师可以采用“逗猴”这种类型的体育游戏，引导幼儿展开传接球的训练。在“逗猴”游戏中，教师需要引导幼儿通过“剪刀石头布”的方式，选择一名幼儿当“猴子”，“剪刀石头布”的最终胜利者，才可以当“猴子”，站在场地的中央。游戏中，其他的幼儿需要围绕着“猴子”呈圆形运动，相互之间練习篮球的传接球，当“猴子”截到篮球时，最后一名触球的幼儿要被罚下。教师要根据幼儿的人数规定一个时间限制，在规定时间内被罚下的人数达到一定数量时，则“猴子”获胜，未达到这个数量，则“人类”取胜。以此类推，展开下一场游戏。

在幼儿教学中，应用游戏化的模式开展教学，有利于激发幼儿的参与兴趣，提升课堂的教学效率。教师需要将游戏模式进行分类，根据课程的需求，细化游戏的形式，让幼儿能够在游戏化的轻松氛围中体验到学习的快乐，并掌握一定的知识与技能。

（作者单位：江苏省苏州市昆山高新区鹿城幼儿园）