依托自然，多元发展

刘郁

我园地处城乡结合区，拥有丰富的自然资源。园内树木葱郁，枝繁叶茂，为游戏的开展提供了广阔的天地。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于一小时。”我们为何不利用“树木管理区”为幼儿的户外活动增色添彩呢？

依托自然资源，促进幼儿多元发展

神奇美妙的大自然，充满生机的主题教育，教师要通过创造性的构想与实施，让孩子们的天性得到充分展示。

（一）语言智能

不同于传统的室内阅读，我们大胆尝试将阅读搬到户外，让幼儿在户外绿植中寻找阅读的兴趣点，以绿植为媒介，形成良好的阅读习惯。

1.自制树叶书——发现阅读的媒介。第一步是捡拾树叶，收集阅读素材，第二步是树叶分类，编成《树叶书》，第三步是完善《树叶书》，对书本正确认知，增添页码、封面等。

2.制作“大树名片”——拓展阅读的方式。家长与幼儿一起制作“大树名片”，对于书中不认识的树叶种类，我们让孩子们在管理区中的大树名片中自己寻找答案。

3.在大树下阅读绘本——成就真正的阅读。在图书室里幼儿寻找和大树有关的绘本，带到“树木管理区”。他们手捧着绘本，有兴趣地阅读着。他们在树下堆落叶、打滚，学落叶跳舞，学小种子慢慢长大。

4.照片书《我们跟大树的故事》——成就阅读的兴趣。孩子们还提出将管理区中的照片整理成书。通过阅读属于他们自己的故事，孩子们的阅读习惯与阅读能力得到了潜移默化的发展。

（二）数学逻辑智能

我园幼儿利用“树木管理区”的资源，形成了初步的逻辑数学能力。小班幼儿认识树木，会数一数有几棵树，树叶比大小等;中班幼儿则利用直尺等工具测量树木的高矮：大班幼儿进行比高矮等活动。“树木管理区”中的数学探究激发了幼儿对逻辑数学的兴趣，培养了他们的探究精神，促使幼儿养成好问、好追究、爱分析、爱假设、爱验证的习惯。

（三）运动智能

在树木管理区，孩子们有足够的空间奔跑、跳跃，甚至有的幼儿还爬上了大树，各种辅助器械如平衡木、钻圈等也在一定程度上激发了幼儿的想象力。教师竭尽所能地提供支持，如拉网、挂摇床、摆器械等，让孩子们享受运动的快乐。

（四）音樂智能

小树林里，小鸟的声声啼叫清脆悦耳。锅碗瓢盆在孩子们手中也能演绎出一首首交响乐章。在“树木管理区”，我们借用各种自然资源和家长资源，为“音乐家”们提供了一个自由创作的“演奏区”。在这里每天都有不一样的乐曲被源源不断地创作出来，激发了幼儿对音乐的兴趣。

（五）人际关系智能

“树木管理区”的角色游戏中，孩子们与大自然亲密互动，衍生出了一个个“小主题”。在炒菜、野炊、卖水果等角色游戏中，孩子们的社会交往技能得到了发展，在一次次的协商与合作中，他们向“社会人”又迈进了一大步。

（六）自然认知技能

户外活动可以滋养人的所有感官。在户外，孩子们用自己的眼睛观察树木和盛开的花朵;用双手感受树木的纹理;用耳朵倾听来自大自然的声音;用鼻子嗅出属于四季的味道。小班幼儿侧重于认知管理区中的树，形成了班本课程《油菜花》等;中班侧重于亲身体验，自己种植蚕豆、拔蚕豆，享受种植的乐趣;大班幼儿在基本的认知方面上有了更高的层次，自主调查树木的种类和数量。“树木管理区”不仅仅是游戏的天堂，更是孩子们知识经验不断丰富的一亩天地。

（七）空间智能

“树木管理区”内的户外写生让孩子们的空间智能得到了很好的锻炼。孩子们运用色彩、线条、形状等把感觉到的形象以图画的方式表现出来。而搭建“我们的树木管理区”的过程其实也是对户外环境重造的过程。

（八）自我认知智能

“我与大树有个约”活动中小班幼儿与大树许下三年之约，制定三年成长计划，以及保护树木的约定。在与树木共同成长的一天天里，孩子们和大树们成了好朋友，自发产生了关爱树木、保护自然的一系列行动。如“我给大树穿新衣”“大树涂白”等活动。

搬进资源，游戏共享

为了让我们的自然资源特色课程更好地延续，我们将户外管理区延伸到了专用活动室。美工室里，孩子们用手指描绘出了他们心目中的春天。点点缤纷，让孩子们更热爱这个万物复苏的季节。木工坊里，孩子们用自己的小手将树木千变万化，圆木片变成了可爱的小人儿，刨的木片变成了可爱的头发……科学发现室里，放大镜下的树叶和小花真是别致，孩子们在探索的奥秘中不断地感受着这个世界。

乐游戏，趣户外;真体验，促发展。教育应当回到真实世界当中，将孩子从桌椅板凳中解放出来。要让孩子拥有真实而细腻的心灵感受最简单的方法就是带孩子到大自然中去。

（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区第三实验幼儿园）