“一带一路”背景下应用法语专业人才培养

蔡嘉怡

（西安外国语大学,陕西 西安 710128）

2013年习近平总书记提出共建“一带一路”倡议，在世界经济发展分化、国际投资贸易格局及多边投资贸易规则不断调整的情况下，“一带一路”的建设可以更好地顺应经济全球化及文化多样化的潮流，促进全球自由贸易体系的构建。要确保这一倡议更好地实施，语言畅通是最基础的要求，因此培养小语种人才已刻不容缓。2018年，法国总统及总理先后访华，中法两国也开始了关于“一带一路”合作建设的磋商，随着时间推移，双方在第三方国家的合作项目不断拓展，涵盖了可持续发展、生态保护及绿色发展等多个领域[1]。法语作为一种小语种，国内具备过硬语言素养的人才相对较少。为更好地推进“一带一路”建设，国内相关院校应解决应用法语专业人才培养中的现存问题，贴合市场需求培养相关人才，从而形成新的就业推动力，让院校发展与“一带一路”倡议更好地接轨。

1 “一带一路”背景下应用法语专业人才培养的机遇及挑战

在“一带一路”这一倡议的提出和推进下，除经济外，我国还需开展与周边国家的全方位合作，包括文化、政治等诸多领域，这样才能在文化沟通中增强贸易往来，进而促进这一新的区域合作模式发展。文化交流离不开语言，法语在我国属于小语种，但其被广泛应用于国际性外交活动中。据统计，现今世界将法语作为母语的人口接近九千万，并且约有2.8亿人在使用法语，遍布五大洲的40多个国家和地区[2]。可见随着“一带一路”的深入推进，社会对应用法语专业人才的需求也会不断提高。

根据社会需求划分，法语人才可分为复合应用型人才与科研人才，后者更注重人文教育和学术性，而前者突出了法语的专业性，通过与相关专业复合，从而更好地满足社会工作需求。究竟培养何种人才，取决于高校的自我定位及市场的实际需求。“一带一路”建设的推进过程中，社会对应用法语人才的需求会不断扩大，高校为迎合市场，必然会进行专业方向调整，这样才能更好地满足社会需求。而培养应用法语人才，对学校的办学历史、师资力量以及学术氛围等都有着很高的要求。想要让法语与相关专业复合，该专业必须具备一定深度，同时其专业知识也需要相对广泛。面对这一情况，多数院校都缺乏足够竞争力，如何从单一的语言方向向语言应用能力方向转变，是高校需要思考的问题。

2 现阶段应用法语专业人才培养中存在的问题

2.1 缺乏明确的人才培养目标

在“一带一路”背景下，多数高校将法语专业人才培养方案目标定位为培养具备良好语言应用能力的高素质综合型人才。但在实际人才培养中，不少学校会结合当下市场环境对人才培养方案进行调整，以期更符合市场需求，确保学生在今后更好地就业。这很容易导致对技术型、技能型人才定位不清的情况出现，原本制定的培养目标会多方向演化，包括但不限于旅游法语、跨境电商、创新创业等方向。在培养应用法语人才时，需要配套相关课程，这样才能使其掌握法语应用技能，在将来更好地投入到社会中。但在缺乏明确培养目标的情况下，课程内容设置也会受到影响[3]。何种内容的课程应作为核心，哪些课程又应该作为选修，会影响到人才培养的结果。

2.2 优秀师资力量相对缺乏

应用法语专业对“双师型”教师需求更高。所谓“双师型”教师，可从多方面进行理解。首先是“双证书论”，即教师在拥有教师资格证的同时又具备了工程师、工艺师等资格证书；其次是“双能力论”，教师不仅能给予学生理论指导，也能给予学生实践方面的帮助；最后是“双融合论”，其涵括了上述两种理论，更加全面，也对教师有更高的要求。但目前来看，多数院校存在较大的“双师型”教师缺口，虽然部分教师具备丰富的法语教学经验，且从事过法语相关工作，可以为学生提供实践指导，但这并不能满足整个专业的需求[4]。而在“一带一路”背景下，应用法语专业对教师的要求更高，除了法语知识外，他们还需要掌握使用法语的国家及地区的政治、经济、文化等方面知识，这样才能更好地满足市场需求。但就实际来看，多数院校法语教师缺乏相关领域的工作经验。部分院校为了更好地培养应用法语人才，会邀请相关院系教师授课，但选用的是中文教材，这也造成了法语与实际应用脱节的情况。这只能达到“复”，却无法实现“合”，自然也难以培养出符合需求的应用法语人才。

2.3 重理论，缺乏实践

“一带一路”建设创造的岗位不仅对语言有着较高要求，在实际业务推进中，也需要相关人员具备相当完备的行业知识。但多数高校应用法语专业人才培养中过度重视理论知识，尽管也会有技能知识讲授，但多局限于书本，实践机会较少。在具体实践中，超过90%是在校内实训室完成的，仅有极少数实践会前往企业进行，且由于次数及时间较少，并未能取得理想效果[5]。在这种局面下，尽管“一带一路”带来了发展契机，但相关院校也无法满足市场需求，培养出具备高综合素养的应用法语人才。

3 应用法语专业人才培养的有效途径

3.1 构建适应人才培养目标的课程体系

“一带一路”让我国与其他国家和地区交流更加频繁，在此期间，除了畅通的语言外，必要的工作技能也是必不可少的。因此在应用法语人才培养中，应注意依据人才培养目标来设置课程体系，将语言技能、专业知识、相关专业课程搭配起来，形成完善的课程体系，进而培养出市场需求的复合型人才。多数学生在进入法语专业时是零基础，通过语言技能课可帮助学生掌握法语的听、说、读、写等技能，让学生具备扎实的法语功底，从而更好地与相关人员进行沟通交流。专业知识课程更多的是培养学生的文化素养，让学生在跨文化环境下更好地与他人交流。对于应用法语人才来说，一定的文学、文化知识是必不可少的。学生在学习相关知识的过程中，不仅能培养和提高的人文素养，并且在之后的工作交流中，也能更好地接受不同文化、种族间的差异，避免不必要的误会产生[6]。在应用型人才培养中，相关技能专业课程是必不可少的，这可以帮助学生将法语应用到实际工作领域。当前相关技能专业授课中存在语言方面的问题，如果能使用法文教材，采用法语授课，无疑可以取得最理想的效果，但这也对院校教师队伍提出了更高的要求。

3.2 组建一支综合能力强的教师队伍

要培养出符合市场需求的应用法语人才，离不开一支综合能力过硬的教师队伍。在语言技能方面，可以让学生实现无障碍沟通；在应用技能方面，又能将法语融入其中，从而更好地满足工作需求。多数院校的法语专业教师仅具备法语语言文学相关知识，缺乏关于旅游、法律等专业知识，这不利于将法语融入应用技能中。因此，学校要鼓励法语教师扩大自身知识面，除了自主学习外，学校可以给予更多的培训机会，帮助他们提升综合素养，获得除法语语言知识外的其他技能。同时，学校还要对教师队伍结构进行调整，及时剔除不愿改变的教师人员，并引入有留法经历且具备法律、新闻、旅游等专业知识的人才，这样才能实现相关技能专业课程的法文讲授[7]。此外，高校还可以聘请外籍专家加入教师队伍，外籍教师必须具备相关技能专业知识，从而承担部分专业课程的知识讲授。同时外籍教师还能更好地讲授人文知识，这能充分调动学生对人文的兴趣。在构建起一支具有复合知识结构的教师队伍后，学生也能得到更全面的知识技能指导，有利于他们今后更顺利地进入社会工作中。

3.3 注意培养原则与方法

在应用法语专业人才培养时，应当以学生为主体。同时以法语语言理论知识为基础，将训练作为主线，培养学生的法语应用意识及能力。整个培养应以“技能课程知识化，知识课程技能化”为原则，将理论与实践充分结合起来，让学生更好地理解教师所教授的知识。这一过程中，学生的创造思维及语言知识运用能力也能得到锻炼。比如，教师可以在学生口语、听力、阅读等语言技能课程训练中融入中法文化知识材料，也可融入相关技能专业知识，两者的有机结合可极大地提升学生的法语应用能力，也能使其掌握到相关专业技能[8]。在以培养复合型法语人才为目标的课程体系下，模拟实践教学法应更多地被应用，在开展口语、口译等应用性较强的课程时，可模拟实际生活场景，让学生通过法语对话掌握相关知识。而在商务法语、国际工程法语等课程中，也能运用这一方法，让学生通过自主模拟演练，深入实践中。这不仅能激发学生的学习兴趣，还能巩固其相关专业知识，实现综合素养的提升，这种模拟实践也能为今后的实际工作奠定基础。

3.4 对教材内容进行扩充

在“一带一路”深入推进下，多数院校不断求变，通过自身努力建立起了符合应用法语专业人才培养目标的课程体系，确定了人才培养内容。部分院校还引进了法国原版教材，以期更好地达成人才培养目标。因此在实际人才培养中，高校可以依据培养目标对教材内容进行适当调整，对不符合实际的内容进行删减或修改，补充缺失的内容，便于学生更好地学习[9]。比如在语言技能课程教材中，可以在保留教材原先结构的基础上增加旅游、新闻、法律等相关方面的材料。当然，选择的材料要贴合教学内容，不能强行融合，否则会影响到教学效果。这些改动可以让学生将法语知识与技能专业知识融合在一起进行学习，从而实现综合素养的提升。当然，还存在某些领域缺乏教材或者现存法语教材并不符合部分专业要求的情况，此时就显现出具备复合知识结构教师队伍的重要性了。教师可以在讨论后编写讲义，这种方式也有着更高的灵活性，不仅能将技能专业知识与法语系统融合，还能选择当下时事，比如将“一带一路”进程与法语融合，激起学生的学习欲望，同时还能让学生认识到广阔的就业前景，从而更积极努力地学习，今后投入到相关行业领域建设中。

3.5 给予更多实践机会

小语种专业本身就是具有较强实践性的专业，因此在日常课程中，教师不能只注重理论知识的讲授，更应鼓励学生在日常生活中利用小语种语言进行交流。同时，在校学生普遍缺乏社会经验，而语言专业学生更是缺乏动手实践能力，因此如何削减理论内容讲授，增加实践环节，是学校需要思考的问题。为更好地培养应用法语人才，学校可设置定期独立且延续的实践课程，可以围绕理论课程中的重要内容开展，形成由语言知识、技能实践知识及语言与技能综合应用构成的实践课程体系[10]。在课程实践环节，要注意培养学生语言运动、跨文化交流、实践操作等多方面的能力，让学生更加灵活地运用法语知识。同时，学校还可以打造属于应用法语专业的特色实训室，让学生有更多的实践机会及专门的实践场所。此外，在“一带一路”背景下，学生还需要更多的实地实践机会。这就需要学校将“走出去”与“引进来”相结合，一方面给学生提供校外实践机会，让学生提前接触社会企业；另一方面，可以邀请从事应用法语行业的专家到校，指导学生的实践课程。通过两者结合，让学生在实践中更好地运用法语，成长为社会需求的应用法语人才。

4 结语

在经济全球化背景下，我国经济与世界经济紧密相关，这预示着“一带一路”会是我国未来经济发展中重点实施的建设。“一带一路”覆盖范围较广，为确保相关工作顺利开展，必然要以顺畅的语言沟通作为基础，这就为应用法语专业带来了发展契机。但想要投入到相关行业工作，仅有理论知识是远远不够的，还需要具备一定的实践技能。因此在相关人才培养中，应当明确人才培养目标，组建一支综合素养过硬的教师队伍，给予学生更多的实践机会，从而向社会输送更多应用法语人才，以更好地推动“一带一路”倡议实施。