以湘西民族职业技术学院为个案的“双师型”教师团队建设制度优化研究

熊哲欣

（湘西民族职业技术学院,湖南 吉首 416000）

湘西民族职业技术学院是2004年5月经湖南省人民政府批准，教育部备案的湘西自治州唯一一所普通高等职业技术院校，坐落在湘西经济开发区内，现有全日制在籍学生12 000人，每年社会培训达4 000人次以上。新校区占地面积1 100亩，建筑面积30万平方米，办学条件达到教育部高职高专人才培养水平评估优秀标准，投资2 000多万元的“智慧校园”已基本完成二期建设。现有在编教职工720人，其中芙蓉教学名师1人，国家级工艺美术大师1人，全国优秀教师2人；教授6人，副教授169人，硕士以上学历123人，“双师型”教师182人。

“双师型”教师概念的提出可以追溯到20世纪90年代，职业教育领域相关的教育工作者经过长时间的探究以及创新，促使“双师型”教师概念得到进一步规范。“双师型”教师队伍建设成为职业教育谈论的核心议题。从现有的资料中可以看出，近年来越来越多的教育工作者将重点放在多领域的“双师型”教师队伍建设上。正是由于观察和分析的领域存在一定的差异性，才能为今后的“双师型”教师队伍建设提供具体的发展方向。

1 当前民族地区职业学院“双师型”教师队伍建设情况

1.1 缺乏专业教师

从民族地区当前“双师型”教师团队建设情况来看，很多职业院校的教师缺乏一定的教学经验，也有不少教师是刚毕业的研究生，虽然具有较好的学历基础，但是没有经过系统的师资培训，通过国家相关的技能资质认定，在实践环节上存在较大的不足，导致在实际授课过程中，很多教师都停留在理论阶段，无法做到理论向实际过渡。由于这部分教师缺乏实践经验以及实践能力，在教学当中无法和企业、社会相连接，导致学生学习的内容与社会发展之间出现脱节。甚至一些教师只是本科学历，在知识的储备上已经出现了劣势，再加上民族地区的职业院校多处于贫困地区或者山区，经济发展情况较为落后，一些职业院校在招生工作上也存在一定的困难，导致教学效果以及经济收益都得不到有效保证。从而造成教师数量减少，这给民族地区职业院校的发展带来较大的阻碍[1]。

1.2 “双师型”教师数量少

随着新课改的不断深化，教育部在新时期的师资队伍建设中提出“双师型”教师应占到专职教师总数的一半以上。但是从当前民族地区职业学校情况来看，不仅“双师型”教师数量与预期比例相差较大，而且有一些教师对于学生的专业指导存在一定的偏差[2]。甚至一些民族地区的职业院校教师自己都无法达到相应的技能技术要求，更不能将先进的教学内容传递给学生。也有的职业院校的操作设备无法及时更新，造成职业院校教育与时代发展脱节，导致学生的技能无法得到全面培养和发展，既影响到职业院校教学质量的提升，也影响到职业院校学生的全面发展。

1.3 民族地区难以引进专业人才

从当前的职业院校发展情况来看，大多数的职业院校已经制定了较为完善的人才引进政策。但是由于民族地区位置、经济等方面的影响，教师的生活待遇以及生活环境得不到保障，想要在短时间内吸引大量人才到当地任教也成为不现实的事情。从这种情况可以看出，“双师型”教师的储备数量在民族地区极度匮乏，这不仅需要大力推动“双师型”教师团队建设步伐，也需要积极参考现有的优秀案例，对本地当前的“双师型”教师的引进形式、培养方式等进行全面剖析，针对本地现状提出针对性的建设意见，并且结合当前的情况，提出更加符合青年教师，尤其是刚毕业的教师，建立更加完善的发展机制，进一步做到从“双师”视角考虑职业院校的实际发展，从而拓展教学途径和方式方法[3]。

2 民族地区职业学院“双师型”教师队伍建设对策

2.1 建立行之有效的“双师型”教师队伍管理体系

民族地区的职业院校要想建成“双师型”教师队伍，首先需要掌握自身的发展方向，基于此，建立适合自身发展的教师队伍管理体系。在这种视域之下，良好的管理体系可以推动“双师型”教师队伍建设进程。在教师队伍建成的过程中，校内的领导班子也会注重体系的建立情况[4]。为了使 “双师型”教师队伍建设保持良好状态，职业院校的管理人员应为“双师型”教师制定严格的进修考核、奖罚机制等。在制定这部分内容的同时，管理人员可以结合当地的实际情况，完善奖惩制度，为“双师型”教师队伍建设建立公平、公正的聘用标准，建立良好的竞争氛围，以此激发教师自主学习的积极性。职业院校也需要施行激励措施，例如，职业院校在优化薪酬制度的同时，不应只注重口头肯定，而要将精神、物质奖励相结合，促使教师在良好的成长环境中进一步提升自身能力。职业院校可以根据当前教师的自身情况，以及劳动所创造的价值，将原本单一的工资增添进新的考评元素，除了基本工资，可以加入绩效考核、技术发展津贴等，激励教师自身全面发展。除了要制定奖励机制外，也要完善惩罚措施，对于工作态度消极、教学能力欠缺且不积极整改的员工，要及时进行警告或辞退，以此维持教师队伍的良好发展空间。在这种考核视角之下，高职院校可以将“双师型”教师的综合测评结果与教师的职称评定、继续教育机会等产生直接关联，引导教师在做好工作的同时，进一步提升自身技能，推动自己成为“双师型”教师[5]。在这种发展背景之下，民族地区的职业院校可以进一步推动师资队伍的建设进程，促使教师向“双师型”方向靠拢。职业院校在培训教师方面需要不断拓宽培训内容，加大对相关领域知识的涉猎，鼓励教师通过多种渠道提升自身的专业素养，并且对需要在职培训的教师制定完整的进修计划，在提升自身素质的同时，促进专业教师队伍的稳定与发展。

2.2 完善引进人才机制，强化专职、兼职教师队伍

随着社会的不断发展，专业领域得到了进一步扩展，这也导致职业院校开设众多新专业，但是却很难招聘到相关的教师，致使该专业无法有效发展。因此，职业院校可以从本地或者外地引入相关专业毕业生，或者聘请该领域的权威专家作为学科带头人，以此培养相关领域的专业教师。职业院校可以效仿国外一些“双师型”教师培训方式，以及激发教师的工作热情，为“双师型”教师体系的发展以及构建提供良好环境[6]。

职业院校选拔人才的方式有很多种，主要分为校内和校外两种形式，职业院校可以将选拔出的人才进行系统化培养。在选拔人才的过程中，职业院校可以将职称、工作能力等作为筛选人才的要素，从而选拔出有责任心、专业技能过硬的教师，为职业院校的后续发展注入新鲜血液。民族地区职业院校除了要建立专职教师队伍外，也需要进一步完善兼职教师的管理体系。不同的职业院校可以根据自身的发展方向，向其他院校或者社会聘请具有专业理论基础以及技能的教师，为学生开设相关的专业技能课程[7]。在这种专职和兼职教师的合理搭配之下，“双师型”教师队伍建设会落到实处。在进行“双师型”教师培养的过程中，可能存在外来教师到当地任教，对于当地的风土人情以及职业教育的发展方向并不了解，从而在教学环节中容易与实际社会需求相脱离。基于这一发展要求，职业院校可以结合当地的特色内容，与教师的培训内容相融合，促使外来教师对本校的发展规划全面了解。

2.3 引导教师从理论向技能方面发展

当前，国家已经出台了相关鼓励教师进入到企业当中锻炼的相关政策，这一方面的推动，可以促使职业院校强化自身的建设内涵。从当前的“双师型”教师队伍建设情况来看，教师在自身发展的同时，也要进一步提升自身对科技产品的应用能力，这种能力也是“双师型”教师最应具备的品质之一[8]。民族地区职业院校可以引导教师面向技术企业，进一步了解科研项目等，利用自身的理论基础为企业制定更加完善的技术服务，帮助企业在长期的发展当中处于良好地位。除此之外，教师可以将企业中的优秀资源引进到职业院校当中，为学生建立更加完善、高质量的实践基地，促使学生在学习专业技能的同时，强化自身的实践技能，将理论与实践内容进行有效整合。在校企双方面的作用之下，学生可以更好地融合到岗位发展当中，在实践环节进一步提升动手能力，在探索的同时能保障自身学习的完整性，为今后的全面发展奠定基础。

3 结语

职业院校作为近几年社会关注的焦点，在教师队伍的培养上要做好全面建设。民族地区职业院校的“双师型”教师队伍建设并不是短时间内就能完成的任务，需要校方与教师合力推动“双师型”教师队伍建设进程。职业院校不仅要为教师提供良好的工作、发展环境，也要注重“双师型”教师的继续教育以及管理情况。职业院校可以从薪资待遇、奖惩机制等方面入手，提升自身吸纳人才能力，为职业院校的长远发展奠定基础。