创意文化在产品设计专业课堂教学方法改革中的应用

王 莎

（武昌工学院,湖北 武汉 430071）

1 文化创意思维的培养

文化创意包含文化和创意两个含义。曾有人定义人才培养的文化创意产业：以创意为核心，与其他产业融合生产出具有文化艺术元素的高附加值的产品与服务，满足人类感性需要和理性精神需求的产业。所谓文化就是人类通过社会历史实践过程创造的物质财富和精神财富的总和。精神财富包括宗教、信仰、风俗习惯、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等；物质财富其实是人类创造的物质文明，比如交通工具、服饰、日常用品及科技服务、产品等。其中著名的广告大师詹姆斯韦伯杨在他的著作《创意》一书中提出，创意是一种通过创新思维意识进一步挖掘和激活资源组合方式进而提升资源价值的方法，创意是在已知的、原有的元素的基础上通过对其打乱并重新进行各种形式的重组、排列从而形成一个未知的、没有的新元素。创意是一种突破，在产品、营销、管理、体制、机制等方面的一种主张的突破。创意是多种认知方式综合运用的结果，包括逻辑思维、形象思维、逆向思维、发散思维、系统思维、模糊思维和直觉、灵感等。其中对于直觉和灵感这两方面要尤其重要，越来越多的创意都来源于直觉和灵感[1]。

文化创意主要是以文化为元素，再融合其他地域的多元文化，整理相关学科，利用不同载体而构建的再造与创新的文化现象、创新的文化成果[2]。

2 课程教学现状及存在的问题

“模型制作与工艺”课程是一门产品设计的专业课，是学生毕业后从事产品设计的基本课程。在模型制作的过程中，其基本方法包括选材、加工、涂装。在制作模型的过程中不仅渗透着设计师对产品的理解，而且也是设计师设计思想、灵感再现、设计创造的体现。由于传统手工模型制作的方法简便、快速，同时具有取材上广泛和经济等优势，在现代设计过程中仍然发挥不可替代的作用[3]。学生可以通过本门课程的学习，了解并掌握模型制作的基本理论和实际操作流程；了解油泥、粘土、石膏、木材、塑料等材料的特点和各种材料加工成型的工艺流程，并熟练使用各种模型制作所需工具，掌握模型的表面处理和后期处理工艺；学习并掌握3D打印模型制作的基本步骤和方法，熟练运用3D打印机进行产品设计的模型前期虚拟模型设计校正、中期打印及后期表面处理等工序。此外，在教学过程中还注意培养学生的自学能力、创造能力和审美能力。该课程在产品设计专业设置以来一直承担核心课的地位，其重要性不言而喻。随着科技的进步，新材料、新技术的出现，长期以来一直沿用的教学大纲、教案、课堂设计等急需进行教学改革[4]。针对该课程的现状，下面分析了其教学内容、教学方法、考核方式等[5]。

2.1 教学内容单一

教学内容直接反映教学目的和人才培养的目标。传统教学主要以教材为主，以教学大纲为指导，教师通过课堂讲授将知识传递给学生，学生作为知识受体被动获取知识。“模型制作与工艺”课程主要锻炼学生的动手操作能力，对于教学内容的设计主要是石膏、油泥材质的塑形[6]。在课堂中，该课程主要讲授模型制作与工艺课程的重要性，对石膏与油泥材质进行简单示范后由学生进行实际操作；对于制作的模型，没有明确要求其设计性，多数学生直接使用市面上已有产品的样式进行制作。该课程只重视学生的制作，对学生设计能力的培养重视不足。

2.2 教学方法落后

在课堂中主要的教学方法是教师示范、学生模拟，有点类似“照葫芦画瓢”的授课模式，很难保证提升学生的自主学习能力。学生不会自己思考，每一步都是根据老师的 操作进行，无法发现问题也就无法解决问题，无法锻炼学生的学习独立性。该课程结束后学生只是掌握了教学内容中的材料特性以及制作工艺，面对新的材料、新的技术，学生将无从下手。

2.3 考核方式单一

在对该课程进行考核时，主要是考查学生的到课率、平时作业完成情况，最后上交考核作品，其中部分学生由于选择的产品较简单，缺少内部构造，较容易做出该产品的模型。在后期处理中将电子产品进行美化，上交的考核作品为效果图，无法完全展现模型的设计阶段、制作阶段，考核的成绩就缺乏客观性。

3 创意文化在课堂教学方法改革中的应用

由于高校教师多数是从院校毕业后直接进入高校工作，在担任课程教学中仅靠传统的授课方式，缺乏对学生综合应用能力的培养，学生无法完全掌握；并且有些新材料的实践环节无法在课堂内实现，很多已出版教材对于新型材料和新工艺知识体系的更新滞后。这样，在与企业直接对接上存在困难。因此，加强“模型制作与工艺”课程的建设，积极开展课堂教学改革，引入真实案例，配套视频教学，加强课内实践教学，提高学生对材料的综合应用能力，从而推进本专业教学质量的提高，才能更好地与产品设计应用型人才培养目标相契合。

针对“模型制作与工艺”课程在教学内容、教学方法、考核方式等方面存在的问题，对该课程课堂教学方法进行改革，其中主要包括丰富教学内容、线上线下混合式教学、案例教学、实践教学改革、创新考核方式等。

3.1 丰富教学内容

在原教学大纲的基础上，删减教学内容的相关章节，简单概括已经被市面遗弃的材料，增加新材料的内容。例如3D打印机的出现，对于3D打印可使用的材料、成型原理、涉足领域，要明确说明，使学生在接触社会后能更快融入科技进步的社会中。在筛选出教学重点的基础上再来做进一步地丰富，能够在一定程度上使学生了解难点并掌握重点。对于产品设计专业的学生而言，要明确模型制作对该专业的重要性，要求学生掌握模型的用途及其发展、模型的分类、模型制作的原则，了解各种材质的概述、特性、常用加工工具，理解每种材质的特性差异决定了其加工工具的不同以及制作工艺的不同。

在课堂的教学中，依然要以当今常用的模型制作材料为主，例如石膏、油泥、木材等常用的产品成型材料。在学习3D打印知识的同时要使学生学会打印前期3D建模的注意事项等。完成一件3D作品的流程是非常复杂的，要使学生掌握并能完全理解其原理。教学内容的增加还应该以培养学生的设计能力为主，在丰富教学内容的过程中，对于学生的创造性要非常重视。制作一件完整的作品一定要从设计开始，在课程中加入在设计过程中需要用到的设计思维；以文化创意为切入点，给制作的模型加入新鲜元素；同社会接轨，可以自选文化创意主题，以组或者个人为单位对主题进行创作；对于草图、三视图、效果图有明确要求。制作出的产品有灵魂，学生将更珍惜自己一点一滴设计并制作出来的产品模型，在该课程中加入文化创意的内容，使课程更丰富。

3.2 线上线下混合式教学

随着网络信息技术和大数据技术的普及，传统教育逐渐向信息化、数字化、全面化发展，基于移动互联网技术，通过网络直播平台，实现全方位互动教学已经得到应用。在此背景下，该课程在教学改革中将突破传统的线下单一教学方式。在开课之前，教师将提前做好的教学文件、课件、视频、学生需要准备的材料及工具等教学内容上传至网络教学平台，使学生提前做好准备。该技术可以实现对教学资源的统一存储和管理，学生可以随时访问教学资源和反复观看教学视频，实现“课后不停教”“课后不停学”，提高学生温故而知新的自学能力。借助网络平台，还可以整合其他优质资源，查漏补缺，将在教室内无法操作的材料及工艺，通过视频的播放使学生了解其制作流程，避免由于教学条件无法满足教学内容而留下教学空白。通过线上线下混合式教学可以实现共同学习、共享交流，不仅提高了学生之间的协作能力，还进一步提升了教师之间业务交流和借鉴学习的能力，促进了师生之间共生关系的联合发展。

3.3 案例教学

案例教学法是一种开放式、互动式的新型教学方式，是一种具有启发性、实践性的新型教学方法。该课程以案例教学为主，每种材料作为一个单元，对每种材料进行案例分析，能够在一定程度上提高学生的决策能力和综合素质。在进行案例教学前，要给学生讲授材料的特性，例如油泥的特性、油泥制作过程需要达到的温度以及使用方法等，对油泥模型的制作进行策划和准备。要求学生提前预习案例视频，准备所需物品，并了解其制作工艺，注意事项等。在课堂进行模型制作过程中，针对以上内容组织学生开展讨论并提出问题或进行汇总，形成反复互动与交流，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到掌握理论和启迪思维的目的。

3.4 实践教学改革

“模型制作与工艺”是一门实践性很强的核心专业课程，该课程的目的是使学生掌握并能制作出完整的产品。在进行制作过程中，为了保证学生团结合作，要求以组为单位进行制作，可以根据每位同学所负责的任务不同，考虑的方向不同，每人负责一部分进行详细调查，在调查后通过小组讨论可以收获更多与该模型相关的知识。在实践环节中，如果条件允许，应该进入企业生产一线参观学习，从而对整个工艺流程有亲身体验和现场认识，可以更好地培养学生的实际操作能力，增强学生的直观认识，将枯燥的课堂讲解和生动轻松的实验教学有机结合起来。为了使学生更深入掌握模型的制作工艺，引入企业导师进行授课，企业导师可以通过对综合设计型实验的操作进行综合指导，将企业中生产的产品作为案例引入教学中，更具体地对设计原理进行讲解，学生结合课堂中所学的理论和实践知识，动手完成实例的设计分析，最后完成模型设计与制作的一整个完整过程。这样将理论与实践真正地结合到一起，从而使学生对所学课程有良好的应用和实践操作能力。

3.5 创新考核方式

课程考核是对学生学习效果进行检验的最佳方式，考核方式分为过程性考核和终结性考核两部分。考核过程可以覆盖从课程开始到结束的时间段，在考核方式上主要对过程性考核进行创新。过程性考核侧重于考核学生在学习过程中动手能力的主动性和制作模型过程中的步骤的准确性。通过教师课堂记录和学生之间互评，平时成绩由出勤、作业、学生互评、课堂表现等四部分构成；终结性考核以制作模型实物作品的方式进行考核，使学生了解并掌握各种材质模型制作的步骤，熟练规范地运用合适的材质制作模型，掌握制作产品模型的基本要素，切实培养学生实际动手能力。通过产品的设计主题考核学生对创意文化的体现，反映学生在创意文化设计方面的能力。通过考核了解学生掌握产品模型制作的基本要素、产品模型的概念，提高学生对产品模型的分类、材料的种类和特性的了解程度，对工具设备的操作技能的熟练程度，对各种材料制作模型的能力。

通过对教学目标、教学内容、教学模式以及教学评价等方面的改革，创意文化可以融入到产品设计专业课堂教学方法改革的应用中。通过改进教学方法，可以改变传统教学过程中的不足，激发学生们的学习兴趣，调动学生们的主观能动性与创造性。本文从丰富教学内容、线上线下混合式教学、案例教学、实践教学改革、创新考核方式等五个方面阐述课堂教学方法改革，重点调动学生的主观能动性与创造性，提高学生理论联系实际、用理论知识去分析解决现实问题的能力，帮助学生培养团队协作的能力，不断地满足民办高校对应用型人才的需求，培养设计与制作一体的应用型人才。