新工科背景下的专业实践类课程思政实施路径研究＊

胡万欣，孔德龙

（中南民族大学计算机科学学院，湖北 武汉 430074）

1 概述

随着社会的快速发展，新技术、新理念、新方法不断的运用到各行各业，对当代本科毕业生提出了更高的要求。新时期不仅需要他们具备应用理论知识解决实际工程的能力，更需要他们具有创新能力以及发展潜力，从而更好地实现自身的人生价值。普通高等院校设置的实践类课程是为了培养学生的工程实践能力、自学能力、创新意识以及科研意识而设计，在整个高等教学过程中起到了重要作用。实践类课程的形式多种多样，不仅有实训实验类的课程，还有提升学生创新意识以科研意识的竞赛指导类、生产实习类活动。最近几年，“课程思政”的理论不断融入高校工科教学，很好地提升了新时期的本科工科人才的思想与技术水平，为“中国智造”增加了一把力。“课程思政”是一种综合教学理念[1-2]，不是在专业课程中照搬思政课程的模式，而是需要探索、开发与专业课程相关的思政元素，将这些元素通过显性或者隐性的方式融入专业课程，使之与思政课程形成协同效应。

2 专业实践类课程思政特点分析

实践类课程是高等教育教学过程中重要组成部分，主要包括教学过程中实验、实训、工程设计（课程设计）、实习类课程（毕业实习、专业实习等）以及科技创新类课程等。这些课程是高等院校培养新时期创新型、复合型工程人才的重要环节，能够提升整个高等教学质量。实践类课程主要是提升大学生发现问题、解决问题的能力，更是提升学生工程实践以及创新精神的重要着力点。实践类课程在实施过程中，往往需要实践指导教师的引导、示范、纠正，在学生实践过程中还需要认真关注每一个学生的实践进度，实践指导教师通过自身的行为与语言共同影响学生。实践类课程与纯理论教学有所不同，实践类课程进行过程中，学生与指导教师紧密接触，故进行实践类课程的课程思政，具有很多不同的特点[3]。

2.1 思政元素贯穿完整教学过程

实践类课程思政元素丰富，诸如工匠精神、安全意识、团队精神、职业态度、遵纪守法、职业标准、社会规范以及道德规范等在学生进行实践过程中都能体现，但是众多的元素往往不太好对应知识点与项目点。此外，很多思政元素易体现但难提炼。

2.2 专业能力综合实践

在新工科、工程认证的背景下，很多的本科实践类课程都进行了升级、优化。通过设置专业性、综合性的实践类项目，将理论知识转换成处理实际问题的能力，着力提升新时期大学生的工程实践能力水平，增加对行业的认知[4]。

2.3 开设方式差异性

实践类课程在实施过程中，指导老师讲解的时间并不占到整个课程的大多数，课程思政也不再是由指导教师讲解。同时，实践类课程的教学场地也由普通教室变成了实验实践基地、生产基地、单位企业等。这使得无论从教学形式还是从考核方式都与理论课程发生了变化，这种变化使得思政教育的融合手段也发生了变化。理论课程中的一些课程思政教学方法在实践类课程中不再适用。

3 专业实践类课程中融入思政的必要性

3.1 社会的需要

普通高等教育培养的人才是新时代的建设者，当代大学毕业需要有理想、有责任，这样才能为社会的发展做出更多的贡献。在新时期新工科背景下，普通高等院校承担着为社会培育复合型、创新型人才的任务，实践类课程着力于综合工程实践能力的培养，故专业实践类课中合理融入思政元素能促进社会发展。

3.2 企事业单位需要

企事业单位的发展离不开人才的发展与付出。人才自身的优秀品质与企业文化相辅相成、互相影响。良好的人才有利于企事业单位稳定，优秀的企业文化也有助于毕业人才自身的职业发展。因此，将思政元素合理地融入实践类课程，让工匠精神、职业精神、社会准则等元素在平时实践过程植入学生的脑海，促进他们形成优秀的品质与品德。

3.3 个人发展需要

每一位毕业生将来都需要独立面对生活。因此，在学校学习过程中需要适应社会的发展、需要掌握生活技能、需要有良好的心态。实践课课程将思政教育融入，能提升大学生的思想素养，更有助于自身优秀品质的形成。

4 专业实践类课程思政实施要点

4.1 平常实践指导融入

工科实践类课程的“课程思政”需要在时间上、空间上共同进行。工科实践类课程需要实践指导教师增加思政元素的亲和力、说服力，无论是在实践理论讲解还是在实践操作示范、实践操作（工程设计）检查（纠错）都要挖掘思政元素。通过在实践指导全过程的思政元素融入，使之能够和思政课形成相互补充[5]。

4.2 人文精神与新工科融合

无论是工程技术人才还是科技研发人才都需要具有良好的职业态度和职业精神。因此，学生在完成实践课程的过程中需要将人文精神融入，从而形成潜移默化的影响。通过隐形的思政教育，将实验安全管理制度、企业安全管理意识、设备安全管理办法、工匠精神结合实践场所的文化建设向学生进行不同形式的展示[6]。

5 专业实践类课程思政实施路径

5.1 学校政策支持

进行实践类课程模式的改革，单单靠专业课老师远远不够，需要高等院校宏观层面进行顶层设计。首先，应制定并出台相关的课程思政奖励性文件、实施性文件以及指导性文件，通过奖励、鼓励等政策引导专业课程教师进行课程思政的实施。其次，教务部门、教师发展中心等部门通过组织线下、线上以及线下线上相结合的课程思政培训讲座，提升专业课教师课程思政能力，帮助专业教师发掘课程思政点。最后，基层二级学院需要结合不同专业的特点开展有指向性的优化政策的实施。

5.2 教师思政能力提升

专业实践类课不同于理论课程的教学，从事实践教学过程的指导教师的类型与参与数量都有所不同。首先，实践教学场地进行实践教学过程中往往有多个指导教师，需要各个教师都具备思政教育的能力，各个教师还需要相互协调，从而提升课程思政的实施效果。其次，类似生产实习类课程的指导教师很多时候是来自企业的专业人员，需要聘请具有爱国主义精神的高技术人员，从而在企业实习过程中提升协同育人效果。同时，企业的高技术人员在工程实际中融入思政元素，更能提升课程思政的效果。最后，专业实践课课程思政在实施过程中需要同一实践课程的指导教师共同进行课程思政能力的提升。通过自身思政水平的提升，从而共同提升实践学生的工程实践能力与思想意识。

5.3 实践课课程思政实施路径

5.3.1 教学方案设计

专业实践类课程形式多样、环节众多，“课程思政”的元素需要依据新工科的要求（工程认证的需求），将知识目标、能力目标与素质目标进行融合，优化原有的实践类课程教学大纲，设计以“隐形课程思政”为主要内容的思政教学指南。不同类型的专业实践课程可以依据课程特点，开发不同的思政主题。例如：实验类课程可以突出工程实践的安全意识、团队协作意识；实训课程（实习）可以突出工匠精神、职业精神；设计类课程（工程实践设计类）可以突出规范意识、爱国主义、创新意识；科技创新类课程可以突出创新意识、团队意识、时间意识等。总之，结合专业实践类型的特点，将最适合的思政元素融入实践教学。

5.3.2 不同类型实践课的实施方法

（1）实训实验类课程。实训实验类的课程很多为验证性实验、训练性实验，这类实践课程的实验结果具有已知性、确定性。因此，这类课程在课程开始时往往首先进行安全教育、标准讲解。其次，实践指导教师进行示范。最后，学生分组进行实训（实验），由指导教师进行检查和纠正。因此，在进行实训实验类课程过程中，可以根据不同阶段将思政元素融入。进行安全教育、标准讲解过程中可以通过案例讲解法将安全意识、环保意识、行业标准、职业教育等元素融入。实际的工程案例能让思政元素更加鲜活，从而提升课程思政的效果。在实践指导教师进行示范与检查、纠正过程中可以结合自身的感想、认识将工匠精神、标准意识潜移默化地传递给学生，并利用示范、指导的过程举例说明如何面对生活、学习以及工作中的困难，教导学生如何保持健康心态面对未知的挑战。在实训实验结束后，可以利用清理实验场地的机会将环保意识、劳动教育、垃圾分类等思政元素融入，引导学生养成良好的生活与学习习惯。

（2）工程实践设计类课程。工程实践设计类课程很多是综合性、创新性的课程。工程实践类课程在实施过程中，可以将“工匠精神”“安全教育”“创新创业教育”“劳动教育”等德育元素融入。例如：学生在进行工具设计过程中，可以引导学生进行最优化的设计，适时培养学生正确的价值观念。同时，工程实践中进行误差分析时，融入“追求真理”“实事求是”等思政元素。

（3）科技创新类课程。科技创新类课程主要分为两类，一类是实验技能竞赛（如技能竞赛、专业科技竞赛），另一类是科研课题创新。实验技能竞赛是国家为了促进学生将理论知识进行转化的重要手段。在进行指导技能竞赛和科技竞赛的过程中，积极将科研探索、团队协作、科技创新、爱国主义等元素融入。在此过程中做到既锻炼了他们的专业能力又升华了他们的思想意识。部分优秀的学生在本科教学过程中会参与教师的科研工作，专业导师（科研导师）通过讲解科技发展的重要性、科研的方法与过程，可以提升学生的实践能力、创新能力以及爱国主义思想。这些不但让学生树立了科研创新意识，还能更好地引导学生用创新与批判的方式看待专业问题。

（4）毕业实习类课程。毕业实习持续时间长、实践效果强，是课程思政实施的重要阶段。如何利用好毕业实习过程，成为所有高校研究的热点。毕业实习的场所思政元素众多，需要校内指导教师与企业指导技术人员共同开发课程思政，以达到事半功倍的效果。实习单位人才众多、优秀事迹众多，通过将实际工作中的优秀事迹融入毕业实习，探索融入家国情怀、社会责任、钻研技术以及职业精神的实习指导新模式，提升准毕业生的综合素养，在学生走出校门的最后一站再次引导他们形成正确的价值观、人生观。

6 结束语

实践教学的形式多种多样，不仅有技能训练的课程，还有提升学生创新思维能力的竞赛活动、实习活动。工科实践类课程需要实践指导教师在实践过程中指导思政元素的融入，使之能够和思政课形成相互补充。本研究通过分析工科专业实践类课程思政特点、必要性与实施要点，从学校政策支持、教师思政能力提升以及实践课课程思政具体实施等三个层面探讨新工科背景下的专业实践类课程思政实施路径。分别探讨了实训实验、工程实践设计、科技创新类课程以及毕业实习的课程思政实施方法，希望为实践类课程思政的设计与实施提供一定的参考。关于专业实践类课程思政元素的应用效果评价与优化，可为今后的研究提供一个方向。