翻转课堂在商务英语教学中的应用研究述评（2013—2019）

汪 滢

（铜陵学院外国语学院，安徽铜陵 244000）

一 引言

商务英语专业在中国自2007年开始招生，同样是在2007年，美国Woodland Park中学化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出翻转课堂教学模式，课前让学生在家观看教师提前录制的视频，而课堂时间用于辅导或对实验过程中存在困难的学生提供帮助。[1]一个方兴未艾的专业和一种颠倒传统的教学模式碰撞在一起，诞生出很多有价值和指导意义的学科建设和专业发展建议。本文对2013—2019年我国翻转课堂教学模式应用于商务英语专业教学的研究和发展状况进行考察，统计了2013—2019年①来收录在中国知识资源总库（CNKI）上的相关研究论文，硕士、博士学位论文，全国重要的商务英语研讨会论文，以及近几年来发表在国外期刊上的商务英语研究论文。从研究数量、研究热点、研究方法等多个视角进行梳理分析，进而总结翻转课堂教学模式在商务英语专业教学应用中的成果与不足，对两者结合提出一些指导性的建议。

二 国内研究评述

（一）2013—2019年翻转课堂与商务英语教学相结合的研究论文

1.论文总体趋势

笔者通过检索中国知识资源总库（CNKI）收录的2013—2019年的包括翻转课堂和商务英语关键词的论文，检索时间为2020年2月21日，共检索到184篇相关论文，结果显示，发文量从2013年至2018年间呈逐年递增之势，其中2016年出现明显增势，2017和2018年增势放缓，2016年、2017年、2018年发文量趋于等同，2019年总发文量下降趋势明显（如图1所示）。从具体数量来看，历年发文量分别为2013年1篇、2014年3篇、2015年12篇、2016年46篇、2017年47篇、2018年48篇、2019年27篇。

图1 相关期刊论文发文量趋势图

2.论文来源

在搜索到上述提到的184篇相关论文的基础上，笔者随后依次分别检索发表在国内核心期刊和CSSCI期刊上的论文，共检索到4篇论文发表在国内核心期刊，1篇相关论文发表在CSSCI期刊上。其余180篇均为非核心期刊论文。这说明相关领域论文质量存在一定局限，在研究方法和水平等方面仍有待提高。限于检索方式主要是通过标题和关键词检索，本研究可能无法涵盖二者结合的所有论文，但可以帮助读者了解二者结合研究的发展历程和大致走向。

3.论文研究方法及主题分析

研究发现，184篇论文中有124篇论文以某一门商务英语专业课为锚点，占比67%；有60篇论文从宏观角度阐释了翻转课堂理念与商务英语教学相结合后导致的教学实践、改革、反思、建构等，展开理论研究，占比33%。笔者进而对2013—2019年间每一年度的实证与非实证类论文数量进行统计，结果如图2所示。

图2 相关主题实证与非实证研究趋势图

据图2所示，研究翻转课堂与商务英语相结合的实证类研究论文从2013年至2016年呈逐年上升之势，且上升速度也与论文总数的变化趋势正相关，但2017年出现下降。与此同时，非实证研究的数量在2017年继续增加，数量已与非实证研究论文数量接近，可以说在2017年，相关领域的非实证研究达到了一个小高峰，但到了2018年，实证研究论文数量又远超非实证研究，二者拉开差距，直至2019年仍是如此。从两种研究方式的论文总数对比中，我们可以看出，2013—2019年这七年里相关领域的实证研究论文数量始终超出非实证研究论文，这不仅源自翻转课堂教学模式自身强烈的实践性特征，同时也反映出研究者以教师身份将翻转课堂模式融入自身教学实践的努力。

笔者对184篇论文主题进行梳理，将检索到的论文分为9类（见表1）。

表1 “中国知网”上发表的翻转课堂与商务英语教学相结合的研究论文统计表

从表1可以看出，课程研究方向集中趋势明显。通过对各方向商务英语与翻转课堂相结合论文进行统计，发现2013—2019年间，以单门专业课为研究对象的论文中，以传统的听说、阅读、写作、翻译类英语基础课程为载体的课程不仅种类多，数量也多，远超偏向于商务类的课程，如商务谈判类和电子商务类，后两者的研究论文数量都不及两位数，甚至仅为一两篇。至于其他商务英语专业核心课程如商务沟通类、国际贸易类、国际营销等则未有涉及。研究偏向明显，存在失衡现象。

笔者还分别统计了每年这些论文当中以本科及专科院校商务英语专业教学为研究对象的论文占总数量的比例。统计结果以百分比显示，变化趋势如图3。

图3 本专科院校相关主题论文百分比

根据图3，以翻转课堂应用于本科院校商务英语教学为研究对象的论文在2013年和2014年均为空白，相关主题研究始于高职高专类院校，这说明高职高专院校以实践为本的人才培养的特点，符合翻转课堂教学模式本身实践性强的特点。但是这种情况自2015年开始扭转，以本科高校为研究对象的论文数量陡增，不仅在总量上实现超越，更是呈两至三倍之势，这种趋势一直持续到2019年。这反映出自2015年起，翻转课堂这一教学模式越来越为开设商务英语专业的本科院校重视，在本科商务英语教学中开始发挥作用。

4.各主题论文简要分析

一是听说类课程教学。商务英语听说类课程，如商务英语视听说、商务英语口语等课程自身的培养要求与“翻转课堂”的理念不谋而合。学者们对于这一类课程的研究从翻转课堂教学模式的可行性、构建应用、教学效果等角度进行研究。张剑的“商务英语口语翻转课堂教学模式构建”[2]、赵海燕的“翻转课堂"理念下的商务英语口语教学实践探索”[3]、夏乐的“ADDIE模型下的商务英语口语翻转课堂教学设计与应用研究”[4]分别借助多模态、英语学习APP、ADDIE模型对翻转课堂模式在商务英语听说类课程教学中的应用提供了帮助和借鉴。

二是阅读类课程教学。商务英语阅读也是商务英语教学环节的重要组成部分。翻转课堂模式的出现为商务英语阅读教学提供了全新的教学理念和模式。曾有学者通过问卷调查、访谈、阶段测试、个案追踪等方法，研究、观察、分析了传统课堂模式与翻转课堂模式对商务英语阅读能力教学效果的影响[5]，用一系列的实证和非实证研究证明翻转课堂模式对于学生阅读能力各个层面，如阅读方式、内容、成效上产生的影响。[6]

三是写作类课程教学。针对写作类课程的研究同样注重将传统课堂与课前课后翻转课堂模式相结合，探讨了一些信息化技术与平台在商务英语写作课堂的运用，着重研究了相关课程的教学设计、翻转课堂的成效，同时也有以学生为本体研究学生对于翻转课堂模式应用于商务英语课程的满意度测试。如谢亚军[7]、周祥[8]、闫正坤和邹莉媛[9]、于中根[10-11]就分别从上述方面进行了探讨。

四是翻译类课程教学。翻译课程，无论是笔译还是口译都是需要学生具备较强实践性和自主学习能力的课程。但如果将大量的时间用于学生课堂练习，往往无法起到较好的教学效果。翻转课堂教学模式能够充分调动学生课前课后学习的积极性，将翻译课的部分内容平摊到课前课后实施，能够提升课堂教学的效率。周进[12]的“商务英语翻译教学中翻转课堂的有效实施策略”，王雁[13]的“重塑大学翻译教学路径探析”探讨了翻转课堂教学模式在商务翻译课程中的应用。申慧丽[14]和李静[15]则特别从商务口译课程出发探讨了翻转课堂模式的应用。

五是谈判类课程教学。与商务英语与听说读写译这些英语专业基础课相结合的课程不同的是，商务英语谈判类课程具有非常鲜明的商务类特色，旨在培养学生顺应商务环境和场合，具有商业思辨和创新，能够表达符合商业规范的语言和行为的能力。该类课程势必具有强烈的实践性，这与翻转课堂的特点又相得益彰。学者们以翻转课堂为手段，对商务英语谈判类课程进行改革与创新，为提高课程教学质量付出努力。付亦重、杨嫣和贾瑞哲[16]在“国际商务谈判与礼仪”课中利用翻转课堂进行教学设计。郑雅元[17]对于翻转课堂在“国际商务谈判”课的实施效果进行了检验，为应用型高校提供了借鉴。李云龙[18]总结了现行高校在此类课程教学中的问题，并提出将“浸入式”实践活动融入国际商务谈判教学实践活动。

六是电商类课程教学。“跨境电子商务作为商务英语专业核心课程之一，课程内容本身具备较强的操作性”，因此传统教学模式未必适合电商类课程的教学，学者们立足于电商类课程的特点，积极探索翻转课堂教学模式在其中应用的可能性，并采用先进的操作流程，对课程结构进行优化，促进新兴教学模式的成果转化。梅秀花[19]研究了翻转课堂中的项目驱动模式，白美娴[20]将产出导向法引入了跨境电子商务的教学模式探索。

七是综合商英类课程教学。综合商务英语类课程也是商务英语专业的基础核心课程，学者们借助翻转课堂这一模式进行了多番创新。应英和梁端俊[21]将商界的SWOT分析理论引入综合商务英语翻转课堂可行性分析，袁波[22]采用公司管理模式对综合商务英语课程进行翻转教学实践，郭丽莉[23]将微课视频设计和Focusky软件引入综合商务英语教学，并总结出翻转课堂教学模式相对于传统商务英语课堂的优势。

八是其他专业类课程教学。此类别对于不属于上述分类研究对象的课程进行了总结，针对这些课程进行研究的论文虽零星散布，但也反映出学者们在商务英语相关课程领域所做的努力与贡献。王万荣[24]结合《服装外贸英语》的教材特色，评论翻转课堂在商务英语教学中的应用。姚学辉[25]以商务英语专业为例研究翻转课堂在《项目管理》课程的教学实践。史咫阳[26]研究了实践性最强的商务英语类课程之一的商务英语实训课程，探索如何实现教学目标。

九是宏观非实证研究。在这些论文中，宏观非实证类论文有60篇。其主要站在宏观角度讨论翻转课堂在商务英语课程中的运用，探讨了翻转课堂在商务英语人才培养的意义，对于完善商务英语教学有一定指导意义。

（二）学位论文和专著

笔者于2020年2月21日在中国知网上对于相关主题的博士硕士论文和专著进行统计：2013—2019年期间设计翻转课堂应用于商务英语专业教学的论文数量较少，仅为两篇，均为硕士论文。其中：以《基础商务英语》课程为例进行个案研究[27]，以高职学院商务英语写作课为例进行了实践研究[28]，均为实证研究。专著检索数量为零。

三 小结

本文分析了2013—2019年国内翻转课堂在商务英语课程中的应用研究，研究包含184篇发表在CNKI上的期刊论文和两篇硕士论文，研究结果如下：一是相关主题整体研究水平仍有待提高。184篇期刊论文中，仅有4篇发表在国内核心期刊上，和1篇发表在CSSCI期刊上，占比不到3%。其余均为发表在非核心期刊上的论文；二是商务类课程研究有待加强。所有以单门课程为目标进行研究的论文中，仅有8%是针对商务类的课程，而商务类课程作为商务英语专业尤其是商务英语高年级学生的必修课，是商务英语专业特色的重要体现，应该得到更高的重视；三是研究仍该持续，并应与多种线上模式相结合。2019年相关论文数量下降明显，较2018年数量下降44%，相关主题还未得出更多的高水平研究成果，在此情况下，翻转课堂作用和商务英语专业契合度较高的教学模式，其未来还大有可为。同样专注线上线下教学相结合的SPOC和MOOC模式也日益受到更多的专家和教师青睐，相信将这些乃至更多的线上线下混合式教学模式相结合，会给商务英语教学带来更多的启发和促进。

注释：

①选择2013年为研究起点是因为2013年“中国知网”上未曾收录相关主题论文。