花样跳绳对提高学生学习能力的实验性研究——以荔湾区华侨小学为例

（广州市荔湾区华侨小学 广东 广州 510095）

前言

本文以华侨小学3-4年级学生为例，通过对学生学习的特点、教师教学的特点以及教学现状的调查，并探究这一新的教学模式对提高学生学习能力的实验性研究。

1、研究对象与研究方法

1.1、研究对象

以花样跳绳对提高学生学习能力为研究对象。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

本文通过检索国内及国外相关研究成果，查阅近10年论文在国内的研究现状、学生学习能力的分析和花样跳绳教学中存在的问题为本文写作提供重要的依据。

（2）专家访谈法。

通过专家访谈法了解花样跳绳的教学现状、在教学中运用的看法,并咨询花样跳绳教学中可能遇到的问题。

（3）问卷调查法。

查阅大量相关论文和书籍，根据研究目的、内容和任务，编制设计实验前，实验组和对照组、实验后实验组和对照组。调查对象：华侨小学3-4年级随机抽取的60名同学。

实验前对两组学生进行关于学习态度、学习方式等的问卷调查；以及实验后学生对花样学习的态度、学生上课时的注意力以及学习方式等方面进行调查。

（4）实验法。

采用随机抽取的方式从各班抽取共60人，随机将他们分为人数均等的两组，实验前对学生的学习兴趣、学习注意力以及学习方式进行初步分析，看是否存在显著性差异，若不存在显著性差异便可进行实验研究。

对照组的30名同学进项常规的日常教学，实验组的30名同学进行日常教学外，进行为期两个月的，每周三次的花样跳绳的教学及训练。每次的练习时间是40分钟，整个训练过程以理论教学和实验教学相结合。在进行教学前，教师要准备丰富的的花样跳绳教学视频和音频；让学生自由组建学习小组，并选出一名小队长，检查学习情况。

（5）数据统计法。

对问卷数据进行统计分析，并收集实验中所得数据采用Excel进行数据进行检验，并对结果进行归纳、总结、分析。

（6）逻辑分析法。

运用逻辑分析原理，找出的科学性和优越性，并分析学生花样跳绳的教学存在的现状，最后论述在体育课堂教学、训练中的可行性。

2、结果与分析

2.1、实验前对学生情况分析结果如下

表1 实验前两组学生对花样跳绳兴趣的统计表

花样跳绳是一项趣味性、观赏性较强的项目，在体育教学中是一项颇受欢迎的项目。经调查发现，实验前实验组和对照学生中非常喜欢花样跳绳的人分别有3个和4个，所占比例分别是10.00%和13.33%；比较喜欢花样跳绳的分别有12人和11人，所占比例分别是40.00%和36.67%；对跳绳持一般态度的人较多，两组分别是8个和9个，所占比例分别是26.67%和30.00%，不喜欢跳绳的同学，两组分别有7个和6个，所占比例分别是23.33%和20.00%。从上述调查数据中可以得知，实验前两组学生对花样跳绳的兴趣基本相似，差别不大。其中对跳绳感兴趣的学生居多数，但有部分同学不喜欢跳绳，其原因可能是因为日常教学过程中，与花样跳绳接触较少，不了解花样跳绳。

表2 实验前两组学生学生在课堂上注意力的统计分析

注意力与人的认知过程是紧密相连的，因此被人们称为心灵的门户，发展注意力对于人们的日常活动、学习、工作都具有非常重要的作用。因此在教学过程中要时刻关注学生心理和情绪的变化，教师要尽最可能的让学生参与课堂，全身心的投入课堂。

从数据中可以得知：实验前实验组和对照组分别各有12个人经常分散注意力，占到40.00%；偶尔分散注意力的分别有15人和14人，分别占到50.00%和46.67%；实验前两组学生在注意力上存在一定差异，但是差异不大，不影响实验的进行。

学生学习的方式有：接受式学习和主动式学习，老师教什么学什么属于接受式学习，这个学习过程中教师起主体和控制的地位，教师把知识点归纳出来，学生将教师所传授的知识点加以纳入到认知结构中，在这个而过程中，不利于开发学生的想象力，提升学生的学习能力。和朋友交流讨论，主动向老师学习、请教属于主动式学习，这个学习过程教师处于主导和协助的地位，在教学过程中，根据学生自学情况和所遇到的问题，进行相应的解答。

由表3我们可以得知：实验前两组学生接受式学习的人数分别有14人和15人，分别占总人数的额46.67%和50.00%，而主动去想老师咨询和请教的分别仅有4个和6个，所占总人数比例的13.33%和20.00%，从上述数据得知：学生技术在不断更新，但学生学习的方式却没有特别大的变化，依旧以接受式学习为主，分析其原因：可能是学生处于似懂非懂的状态，却以为自己会了。

表3 实验前两组学生学生学习的方式统计表

从以上数据可以得知，实验前两组学生在学习兴趣、注意力和学习方式上存在小幅度差异但是不影响实验的进行。

2.2、实验后学生情况统计分析结果如下

从表4统计数据可以得知：实验后两组学生对花样跳绳的兴趣均有所提高，且实验后实验组学生的兴趣明显高于对照组，原因可能有：新式的跳绳，激发了学生们的学习兴趣，多彩的变化激起学生们学生的动力，适当的难度调动了学生们的积极性。

表4 实验前后两组学生对花样跳绳兴趣的统计表

表5 实验前后两组学生在课堂上注意力的统计分析

经过两个月的教学，并对实验后的学生调查，统计结果如下：实验前后对照组学生上课注意力经常分散的人数比例从40.00%降低到30.00%；偶尔分散注意力的比例从46.67%增加50.67%；上课时注意力集中并且不会分散注意力的从6.69%上升到13.33%。实验前后实验组学生上课注意力经常分散的人数比例从40.00%降低到16.67%；偶尔分散注意力的比例从50.00%增加到60.67%；上课时注意力集中并且不会分散注意力的从10.00%上升到16.67%；从数据统计可以得知，的教学方法能够较好的吸引学生的注意力。有部分同学在上课时间注意分散的原因可能有：对教学的模式不太清楚，并不重视课前的自学环节，导致进入课堂讨论后产生较大的差距，易产生挫败感并影响学习的积极性。

表6 实验前后两组学生学习的方式统计表

从以上数据可以得知：实验前两组学生在学习方式上不存在显著性差异，实验后两组学生在学习方式上存在差异，说明通过花样跳绳教学能有效的改善学生对学习的态度和方式，更能有效的促进学生学习的效果。

表7 实验后实验组学生对教学效率统计表

教学效率是指在课堂有限的时间内学生对知识掌握程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果。影响和制约课堂教学效率的主要因素是教师、学生和教学方法。在教学过程中教学效率较高超过80%，但仍有少数人觉得上课的效率不高，其原因可能有学生态度、学习参与情况以及在上课前没能及时跟进信息等方面。

3、结论与建议

3.1、结论

（1）花样跳绳的教学深受学生和教师的喜欢，但在操作的过程中却受到一定的限制；

（2）经过两个月的训练学生上课时的注意力相对较集中；

（3）学生学习方式有所改善能够自己主动的去学习，由以前的“要我学习”转变成“我要学习”并且会主动的去查找资料、询问朋友；

（4）在课堂上互动的同时，学生的沟通能力和团队意识得到提升；

（5）参加花样跳绳的学生对花样跳绳这个项目的兴趣比较高，但由于各方面的原因存在水平不一的现象。

3.2、建议

（1）在课堂上，教学手段的更新远远落后于时代发展的需要，从而影响花样跳绳教学的效果，因此需要提高花样跳绳教师的综合素质，有利于花样跳绳教学的推广和运用；

（2）影响学生注意力的因素主要来源三个方面：教师、学生、家长。在教学的过程中，教师要时刻关注学生的变化，根据学生的身心特点，安排吸引学生兴趣的内容；

（3）在教学过程中，教师可以根据学生的技术水平的高低进行分组、分层教学，使学生在课前、课中都能充分的发挥主观能动性。