以创新创业为导向的财务管理专业混合式教学研究——以《财务报告与分析》课程为例

王小春

(广东理工学院 会计学院，广东 肇庆 526100)

一、引 言

从教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中首次提出高等学校要加强对教师和学生创业教育到国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，再到教育部关于印发《国家级大学生创新创业训练计划管理办法》，国家在深化高校创新创业教育教学改革和加强大学生创新创业能力培养方面给予了一系列政策支持。近年来各高校也在政策鼓舞下先后建立了创新创业学院、大学科技园等，同时“互联网+”大学生创新创业大赛也陆续开展起来。自2003年北师大的何克抗教授首次提出混合式学习概念后，接着MOOCs、SPOC、雨课堂等混合式教学模式如雨后春笋般出现，并立即成为国内外教育领域研究的热点。

根据人力资源社会保障部数据，2019年国内高校毕业生规模达834万人，同比增长率为1.7%，其中大学生自主创业率在3%左右，而反观世界其他国家，该比例一般在10%左右，有的甚至高达20%—30%。由此可见，我国大学生自主创业意识薄弱。在大学生就业难问题变得越来越严峻形势下，2019年底爆发的新冠状肺炎疫情导致的2020年年初全国大、中、小学学生居家上网课，全国大、中、小学教师居家制作网课的百年一遇现状下，培养一批优秀的、具有较大规模的创新创业人才不仅是推动创新型国家建设的需要，更是创造新的事业平台、提供更多就业机会的需要。本文从“双创”视角对财务管理专业混合式教学进行研究，区别于传统的教学方式，旨在培养自主创业的财务管理专业人才。

二、文献综述

(一)创新创业研究现状

1.创新创业教育研究现状

从教育部于1998年12月制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中首次提出高等学校要加强对教师和学生创业教育到2015年国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，创新创业教育改革在我国历经近二十年的发展。由此，国内学者有关创新创业教育的研究也有近二十年时间。研究内容囊括：明确创新创业教育目标定位、完善创新创业教育课程体系建设、改革创新创业教育评价方式和整合优化创新创业教育教师队伍资源等。

国外创新创业教育研究早于国内，有关学者对国外创新创业教育研究内容有：高校与企业合作为大学生建立创新创业平台，建立创新创业教育课程体系，建立校内外实践型、理论型师资队伍等。相较于国外高校创新创业教育成绩，国内高校创新创业教育表现为双创平台建设不足、课程体系建设不完善、师资力量薄弱等特点。

2.创新创业人才研究现状

国内外有关创新创业人才研究的文章比较多，且主要聚焦于创新创业人才培养模式的探索与实践、创新创业人才培养体系的设计和研究、创新创业人才培养机制变革等。有些学者也针对具体专业进行创新创业人才培养研究，如毛胜根(2018)针对公共管理专业研究了该专业创新创业人才培养体系的必要性、现实困境，并构建了双创背景下高校公共管理专业创新创业人才培养体系；罗锋和黄丽(2013)以工商管理专业为例，探索了地方性高校工商管理专业创新创业型人才培养模式，包括培养目标定位、专业人才培养课程设置和创新型工商管理专业人才培养教学方式；杨禹军等(2018)建立了市场营销特色专业“3+1”分段式产教融合的应用型人才培养模式，即“双轨同步”教学模式(三分之一的实践课)、“实习与就业结合”模式。

(二)财务管理专业混合式教学研究现状

国内外对混合式教学研究已有二十余年历史，混合式教学概念从90年代末至2006年技术应用阶段→2007年至2012年技术整合阶段→2013年至今的“互联网+”阶段，混合式教学视角完成技术视角→教师视角→学生视角地转换，混合式教学作用或目的实现替代论或辅助论→强化论或改进论的转换。近年来盛行的翻转课堂、MOOCs、SPOC和雨课堂，就是“互联网+”混合式教学模式的具体应用。

但是有关财务管理专业混合式教学的研究极少，齐萱(2016)以财务管理(中澳合作)专业为例，研究了该专业基于慕课的教学资源、主要教学内容、教学方法和教学效果评价体系。于永华(2017)研究了混合式教学方法在《财务分析》课程教学中的应用设计，包括开设“雨课堂”班级、课前推送学习任务、反馈课前学生任务完成情况、学习小组活动和课后反馈。任政亮，周兵和陈宇红(2018)提出《财务管理》课程雨课堂O2O混合式教学改革内容为课前准备和线上知识点推送、课中雨课堂线下教学、课后线上内容巩固三阶段实施方案。刘勤燕和李静(2019)对《财务管理》课程混合式教学中的总体设计、内容设计和注意事项进行了说明。

综上，通过国内外学者对混合式教学研究现状分析得知，创新创业人才培养还未能成为混合式教学的终极目标，创新创业教育也未能真正纳入专业课程混合式教学中。而有关创新创业教育的研究也缺乏体系化建设，创新创业课程与专业课程教育结合度极低。至于财务管理专业混合式教学的研究主要聚焦于混合式教学方法如慕课、雨课堂等在《财务管理》《财务分析》等单个课程中的应用，没有将创新创业教育融入财务管理专业课程教学中，也没有将创新创业财务管理人才作为财务管理专业人才培养目标。对此，基于Garrison 等提出的探究社区模型，借助翻转课堂、MOOCs、SPOC和雨课堂等混合式教学方法，将创新创业教育融于财务管理专业课程教学中，将创新创业财务管理人才作为财务管理专业人才培养目标，建立财务管理专业创新创业人才培养混合式教学模式，并以《财务报告与分析》课程为例，详细介绍了该教学模式下教学活动设计和实施方案。

三、以创新创业为导向的财务管理专业混合式教学模式

(一)混合式教学理论分析

本研究以加拿大远程教育学者Garrison、Anderson和Archer于2001年提出的探究社区理论模型(Community of Inquiry)为指导。探究社区理论模型最核心的是三大要素，分别是社会存在、教学存在和认知存在，其中对认知存在的聚焦研究，从认知活动能否顺利进行及其影响因素→认知存在中的元认知研究，学生在认知存在中起主导作用；对教学存在的研究聚焦于教师对教学的设计和组织、增进了解，教师在教学存在中起主导作用；对社会存在的研究主要存在于缺乏面对面情感交流的在线学习环境中，如何建立和维持社会存在。也有学者研究了三大要素之间的相互关系，如相互交叉重叠，国内学者白雪梅、马红亮和吴海梅(2016)在我国特殊文化环境下，以MOOC“现代教育技术”课程为例，通过相关分析、结构方程模型分析等方法研究发现教学存在直接影响认知存在和社会存在，同时教学存在也可以通过社会存在来间接影响认知存在。

基于此，以探究社区理论模型注重的教师教学组织、设计，直接指导，促进对话、情感表达和触发事件等关键要素，以培养创新创业财务管理人才为终极目标基础上，提出了创新创业财务管理人才培养的理论框架(如下图1)。该框架在借鉴Garrison等构建的计算机会议环境下的探究社区理论模型基础上，将培养创新创业财务管理人才的探究社区理论分为三个部分，分别是“教师+教师”教学、“学生+学生”社会和“学生+教师”认知。

1.“教师+教师”教学

“教师+教师”教学是培养创新创业财务管理人才理论的出发点，它强调教师和教师之间或者专业教师团队通过线下和线上沟通交流达成一致的创新创业+专业课程相融合的教学方案、创新财务管理专业各门课程设计、创新财务管理专业各门课程的组织等。同时，营造线上和线下的创新创业学习环境、针对不同课程设计不同创新创业讨论主题，并将讨论集中于培养学生的创新和创业能力。

2.“学生+学生”社会

“学生+学生”社会是学生自主学习的开始，是指学生通过翻转课堂、MOOCs、微信群等线上网络媒介将自身投入到教师设置的创新创业学习环境中，与同学们一起针对教师提出的问题无拘无束地进行开放式交流，甚至是进行情感表达，实现团队合作精神和形成团队凝聚力，并完成相应的测试作业。

3.“学生+教师”认知

“学生+教师”认知是学生自主学习成果的形成，是指学生在教师设置的创新创业讨论问题触发下，通过自己探索或与其他同学进行思想上和信息上的沟通交流后形成创新创业解决方案。并将创新创业解决方案提交教师，在教师反馈下进行解决方案再修改，如此反复，直至新方案形成。

图1 创新创业财务管理人才培养理论框架

(二)模式构建

基于大学生就业难、居家全民学习，采用传统的面对面线下教学+线上MOOCs、微信群等线上网络媒介相结合的混合式学习方式，着眼于创新创业财务管理人才培养的探究社区理论模型，以学习者自主学习为中心，将混合式学习分为线上、线下两个阶段，构建了以创新创业为导向的财务管理专业混合式学习模式(如下图2)。

图2 以创新创业为导向的财务管理专业混合式学习模式

由图2知，以创新创业为导向的财务管理专业混合式学习的最终目标是培养创新创业财务管理人才，而培养具备创新能力、创业能力的财务管理专业人才最关键的是学生自主学习过程。要实现学生自主学习的第一步是财务管理专业不同课程的教师间和同一课程的教学团队在明确各门课程创新能力、创业能力教学目标情况下，共同组织和设计线上+线下创新、创业专业课程，一同设置MOOC平台、微信群、创新创业大赛、创新创业项目等线上和线下创新创业学习环境。第二步，学生基于线上创新创业课程教学平台和线下实践教学平台开始进行自主学习。学生既在自我世界里进行自主学习、自我反思，也在这些平台打造的共享世界里进行开放式交流、情感表达等，进而完成线上自测题和线下创新创业作业。最后，学生形成自主学习的产物——线上+线下创新创业问题解决方案。解决方案是在教师的分析和反馈，学生的反复修改、整合后形成的。这一过程中既存在学生与教师间的信息交换和思想连接，也存在学生与学生间的信息交换和思想连接。

其中，“教师+教师”的教学存在是以创新创业为导向的财务管理专业混合式学习模式为起点，是学生实现自主学习的导火线。“学生+学生”的社会存在和“学生+教师”的认知存在都属于以学生为中心的教育观念，注重学生自主学习过程。

(三)《财务报告与分析》课程混合式教学活动设计和实施

依托智慧树、优课联盟等MOOC平台，借助班级+教师微信群、班级+教师QQ群和线下面对面课堂教学，以《财务报告与分析》为财务管理专业的实践课程，将以创新创业为导向的财务管理专业混合式学习模式运用于该课程设计中。本课程的教学活动设计包括教学目标设计、教学内容设计、教学环境设计和教学活动设计4个部分。

1.教学目标设计

根据教学目标导向功能，要求《财务报告与分析》教师以提高学生创新、创业能力为共同指向，旨在提高学生财务理论创新、财务分析方法创新、创业财务技术支持等。《财务报告与分析》课程的一个目标是建构财务分析理论知识体系，即在学生掌握了一定财务分析定位、体系和形式后，能在已有知识体系上进行相应创新，通过创新财务分析的知识体系，实现财务分析方法创新、财务分析理论创新等。《财务报告与分析》课程另一个目标是通过新三板上市公司财务报告的案例教学提升学生财务分析能力，在案例教学过程中，旨在让学生掌握资金的筹集、使用和分配等具体操作事项，也让学生深刻体会资本市场上的风险和挑战，为学生线下的创新创业大赛、创新创业项目和未来的创业或就业提供技术支持。

2.教学内容设计

《财务报告与分析》课程包括财务分析概论、财务报告分析、财务效率分析和财务综合分析与评价四个部分内容。第一个部分为理论部分，这里需要将财务分析专业理论和创新创业理论都作为教学内容，让两种理论实现完美融合。第二、三、四部分为案例分析，可以以新三板上市公司为案例，对其四表一注进行相对透彻的分析。

第一部分概论，在财务分析专业理论基础上加入创新创业相关理论。在学生学习完这些专业财务分析理论和创新创业理论后，引导学生找到两种理论的共同点，并就共同点进行升华。第二部分财务报告分析，教师可以某上市公司的四表为例进行报表分析，这样有利于学生进行线下案例分析练习。其中的上市公司，首推新三板上市公司，因为该板块公司一般为创新、创业型公司，这些公司的资料更符合创新教学和创业教学。第三部分财务效率分析也是一样，以新三板创新型或者创业型公司为例，分析其盈利能力、营运能力、偿债能力和发展能力，通过这些指标分析让学生掌握这些创新型公司或创业型公司的企业财务指标，为线下的创新创业大赛、创新创业项目财务指标分析提供借鉴和参考。第四部分财务综合分析与评价同样以新三板创新型公司或者创业型公司为案例，进行财务综合分析，学生在掌握了创新型公司或创业型公司的财务综合指标分析之后，能更好地为线下的创新创业园区、创新创业大赛、创新创业项目和未来的创业之路提供财务分析技能。

3.教学环境设计

本研究中的教学环境包括线上的MOOC平台、班级+教师微信群和班级+教师QQ群，在这些线上平台，教师可以提供教学视频、教学课件、创新创业案例、学习任务单和章节测试题等教学资源。其中，有关于创新创业案例资料的投放，既可以是书面资料，也可以是创新创业视频或者创新创业新闻报道视频。任何有关创新创业大赛的活动或者项目，都可以作为MOOC平台上的一个跳动信息，让进入平台者第一眼就能看到。

同时，在学校资金支持或者政府资金支持情况下，可以建立线下创新创业园或者成立创新创业学院，让创新创业大赛和创新创业项目进行集中组织与管理。而财务管理专业所属的会计学院或者商学院应该积极配合创新创业园或者创新创业学院发动的创新创业活动，组织和鼓励财务管理专业学生踊跃报名参加。

4.教学活动设计

以创新创业为导向的财务管理专业混合式学习模式分为线上和线下两个部分，主要采用任务驱动型教学方法，以学生自主学习为主。线上教学活动有：一是通过MOOC平台、班级+教师QQ群或班级+教师微信群发布视频学习和作业测试任务，如发布创新创业作业分组要求、创新创业作业分组作业任务等。二是组织线上MOOC平台的创新创业案例讨论，并进行组间互评。如问卷星组间互评，以防线下互评资料收集困难。三是在学生作业任务完成后，要求他们将分组作业共享到班级+教师QQ群或班级+教师微信群，实现各组作业间共享。

线下教学活动有：一是组织线下创新创业案例分组讨论。要求学生以组为单位选择新三板不同上市公司为案例进行分析，然后每组派代表上讲台汇报分析结果，其他组和教师共同对其进行评分。二是设立财务管理专业创新创业大赛。鼓励学生以团队为单位，以专业创新、专业自主创业为主进行角逐。并将优秀的项目上推至校级、市级甚至省级。三是组织和鼓励学生填写财务管理专业创新创业计划书。并以这份计划书为《财务报告与分析》课程的最后成绩评定标准。