民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用

强亚玲

摘 要：在素质教育大背景下，社会对学前教育也更加重视，这也需要幼儿教师更进一步提高自身的教学水平，遵从幼儿的身心发展规律，以使幼儿身心健康发展。其中，游戏是幼儿喜欢的一项活动，将游戏教学引入到幼儿教育环节，尤其引入一些经得起考验的经典民间游戏，可以真正突显出游戏教育的价值和作用，对儿童各方面发展有巨大的影响。这就需要教师深入研究，以使民间游戏真正发挥出作用。

关键词：幼儿园;民间游戏;运用

民间游戏是一些具有较强地方特色的游戏，具有趣味性强、简单易学、不受空间和时间的限制等优势。在幼儿园教育教学环节中，教师可以将幼儿的实际身心发展需求以及教学目标进行有机融合，为幼儿创设民间游戏氛围，通过激发幼儿学习兴趣达到提高幼儿思维和运动能力的目的，以此确保幼儿身心健康成长。

一、结合发展规律，选择民间游戏

在对幼儿开展民间游戏教育教学的过程中，应根据幼儿的身心发展规律和特点，并结合幼儿的年龄、爱好、个性特征、性别等因素为幼儿设计民间游戏活动内容，进而确保民间游戏教学具有更强的针对性。教师应注意游戏活动不仅包括游戏的理论知识，还需要注意对幼儿的综合能力进行培养，以此真正提高游戏教学的效果。

其一，小班幼儿民间游戏教学内容设计。由于小班幼儿的年龄较小，独立意识较弱，又不喜欢被外界事物打扰，喜欢专注在游戏中，因此不太适合人数众多的游戏。对此，教师可以为小班幼儿安排独自一人的民间游戏，或者两人一组的配合型民间游戏，通过肢体活动并配合幼儿自己念的童谣，形成肢体和语言能力双向提升的目的。

其二，中班幼儿民间游戏教学内容设计。中班幼儿的自主意识虽然依旧较弱，但比小班幼儿来说，已经具有了一定的独立意识，尤其经过了小班阶段的锻炼，已经可以对中班幼儿开设一些4-6人的集体性民间游戏，以此培养幼儿的合作意识，提高幼儿的交流能力。同时，民间游戏具有较强的趣味性，中班幼儿不仅可以在游戏中体会到游戏的快乐，还可以感受到集体游戏的魅力，培养幼儿的集体主义精神，为提高幼儿的交流能力做好铺垫。

其三，大班幼儿民间游戏教学内容设计。大班幼儿已经在幼儿园学习生活了两年，在幼儿园中年龄最大，因此，教师需要有意识地培养大班幼儿的责任意识以及规则意识，教育大班幼儿为中班和小班的幼儿做好榜样。由于民间游戏产生于民间，运用于民间，是很多人共同智慧的结晶，通常都具有相对大幅度运动元素，还需要在游戏环节运用一些智慧，而且大都是一种集体性较强的游戏形式，因此也具有较强的民主意识。考慮到幼儿的接受能力，教师可以每周为幼儿带来两个民间游戏，参与人数可为大班全体幼儿，通过民间游戏培养幼儿的手眼协调能力、运动能力以及团队合作意识，提高大班幼儿的游戏核心素养。

通过不同层面的民间游戏设计，可以确保不同阶段的幼儿都能够参与到适合自身年龄发展的游戏中，也确保不同的民间游戏与不同年龄段幼儿的身心发展规律更加符合，以此达到通过民间游戏提高幼儿综合能力的目的。

二、结合幼教目标，导入民间游戏

在幼儿教育教学环节中，教师对幼儿开展游戏化教学，不仅要立足幼儿实际身心发展规律，也应根据《3-6岁幼儿教育指南》的要求，树立学前教育目标，同时还应注意在游戏教学环节，将民间游戏的教学价值真正突显出来。此外，对幼儿开展民间游戏教学，其目的在于激发幼儿自主参与活动的意识，使幼儿在活动中增强对民间游戏的体验感，确保幼儿在民间游戏环节对更多的知识进行学习。而且，民间游戏的另一个主要特点是，由于游戏都产生于民间，因此可以让幼儿通过游戏感受生活，增加幼儿对游戏的情感认同。

具体来说，游戏活动在幼儿教学环节的引入，可以最大限度地调动起幼儿参与的主体意识，使幼儿更加自觉主动地参与到游戏中来，在充分感受游戏乐趣的同时，不知不觉间学习到了一些知识。因此，教师可以将教学目标与理论知识相结合，并通过民间游戏的模式开展实际教学，以此达到理论与实际相融合的教学目的，提高教学质量和效率。比如，幼儿可以在游戏过程中，体验游戏环节发展的各种情况，感受整个游戏过程，并对在游戏过程中遇到的问题自主想办法进行解决，这种自发性的探究学习，相较教师对幼儿进行单纯的理论引导，在学习效果方面会更加明显。

同时，教师可以根据教学内容的不同，选择相应的民间游戏进行导入，使教学内容与游戏形成更加合理的匹配，使教材内容与民间游戏内容实现互相辅助的教学模式，以此提高通过民间游戏教学，提高幼儿的教材理论知识学习能力，也可以确保枯燥的理论知识变得生动形象，与幼儿的身心发展规律相匹配。

三、结合每日教学，渗透民间游戏

在幼儿教学中，教师可以将民间游戏在整个教学活动中进行有机渗透，以此确保每一个教学步骤都具有较强的趣味性，提高幼儿的参与热情，同时也可以使民间游戏的教学辅助意义有所提升，使民间游戏真正体出价值。

民间活动产生与起源于民间，它与生活较为贴切，因此，将民间游戏与教学内容进行有机融合，可以满足幼儿的情感需求，引发幼儿情感共鸣，有助于每一个教学内容的开展。通常幼儿的每日教学活动包括早晨的户外体能运动、每日区角活动、绘本阅读活动三个模块，教师可以按照不同的教学模块，将民间游戏进行有机融合。

其一，户外体能活动与民间游戏的融合。由于体能运动具有一定的枯燥性，会存在幼儿不适应的情况，也较难激发幼儿的运动兴趣。因此，为突破这一现状，在这一活动环节中，教师可以为幼儿引入一些具有较强运动色彩、运动幅度较大的民间游戏。这与幼儿体育活动具有较强的匹配性，而且还具有较强的趣味性，可以激发幼儿的游戏参与意识，以使幼儿可以通过大运动量的民间游戏，达到锻炼肢体协调性，增加肌肉力量的目的。

其二，每日区角活动与民间游戏的融合。每日区角活动指的是幼儿在区角内玩玩具，教师可以将民间游戏与幼儿的玩具游戏进行有机融合。由于游戏和玩具都是幼儿喜欢的活动和物品，因此，可以在民间游戏中将玩具引入，这也势必为幼儿创设了一个更加轻松欢快的学习氛围。教师可以将一个民间游戏分为几个阶段对幼儿进行教学，也可以在每日区角活动中引入不同的民间游戏，使幼儿的区角活动变得丰富多彩，也使幼儿通过多元化的游戏活动，培养幼儿的综合性思维意识，进而提高每日区角活动的教学效率。

其三，每日绘本阅读与民间游戏的融合。阅读绘本是丰富幼儿想象力的有效方式，不同的绘本内容也为幼儿创设了不同的思维模式，为幼儿提供了不同的思维想象空间，为提高幼儿的发散思维能力夯实基础。在设计绘本教学的过程中，教师可以将绘本进行分类，包括运动类绘本、德育培养类绘本、人文情感类绘本等。教师根据绘本内容的不同，安排合适的民间游戏活动与绘本内容进行有机融合。比如一些说唱童谣类的民间游戏，就可以与人文情感类的绘本进行交互共融，以此通过游戏培养幼儿的语言节奏意识和情感体验能力。

通过不同绘本与不同民间游戏的有机融合，提高了幼儿的绘本综合性学习能力，也可以使幼儿更加深切体会到绘本内容与民间游戏的相似之处，有利于幼儿投入到绘本学习与民间游戏融合性学习的情境中，通过绘本教学和民间游戏的融合，培养幼儿的绘本学习意识，丰富幼儿的情感内涵，在欢快的民间游戏氛围中养成热爱阅读的良好习惯。同时，也可以通过阅读提高幼儿认知能力，使幼儿更好地投入到民间游戏环节中，真正突显出民间游戏的教育价值。

四、信息创设情境，激发游戏潜能

民间游戏是集智慧性、趣味性、娱乐性于一体的游戏活动，同时，民间游戏也是民族文化的精髓，在教师的引导下，幼儿进行民间游戏活动，不仅有助于提高幼儿的合作、交流、分享能力，也可以更好地对中华民族的传统文化进行传承和弘扬。同时，可以通过民间游戏活动，提高幼儿的分析、思考能力，以及鼓励幼儿在游戏中将所学的理论知识进行运用，培养幼儿的知识迁移能力，也培养幼兒的触类旁通、举一反三意识。而在当前信息技术大背景下，教师可以利用这一便利优势，将民间游戏利用信息技术进行呈现，使幼儿对不同的民间游戏进行观看，体会不同民间游戏的游戏方式，感受不同民间游戏的乐趣，进而达到利用信息技术为幼儿创设有效的学习情境的目的。同时，信息技术以其集音形影于一体的模式，也可以从视觉感官上对幼儿形成刺激，激发幼儿的游戏思维潜能，提高幼儿的思维发展能力。

教师可以为幼儿设计主题性民间游戏，并利用信息技术将游戏背景进行展示，然后为幼儿提供相关的道具和服饰，给予幼儿展示的空间，使幼儿在高度仿真的场景下，还原民间游戏的真实性，也使幼儿有一个更加高质量的民间游戏体验模式，全方位调动起幼儿进行民间游戏的积极性，使幼儿感受到深度的游戏乐趣，体现出民间游戏的教育价值。

教师还应将幼儿的游戏过程进行录制，在游戏结束后将幼儿的民间游戏过程进行播放，使每名幼儿都可以通过视频观看到自己和其他幼儿的表演，对民间游戏的魅力进行再次体验，也可以使幼儿对民间游戏活动内容产生更加深刻的情感。同时，教师也应将民间游戏视频在家园共育平台进行发送，让家长对幼儿的表演进行观看，并鼓励家长为民间游戏活动献计献策，激发家长的参与意识，从而体现出家园共育的育儿优势，使民间游戏的潜能在教师、幼儿、家长三方的共同努力下真正突显出来。

综上所述，爱玩是幼儿的天性，在学前教育阶段，将民间游戏融入到幼儿教育阶段，可以激发幼儿的学习兴趣，使幼儿通过民间游戏进行体能、文字、思想方面的文化意识提升，真正做到寓教于乐，确保幼儿身心的健康发展，也能使幼儿的综合思维能力得到有效锻炼，使幼儿在幼儿园阶段留下一段美好的回忆，为幼儿人格的健康发展做好铺垫。

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