统编教材背景下培植学生想象力探究

杨英杰

创造力源于创意，创意的内核是想象力。笔者以小学语文统编版三年级下册与四年级下册为范本做了一项粗略的统计，这两册教材涉及想象力培养的单元分别为：三年级下册第五单元“走进想象的世界”，三年级下册第八单元“有趣的故事”，四年级下册第二单元“科技的精彩”，四年级下册第八单元“走进童话的世界”，共四个单元，辐射十六篇课文。其中，涉及“想象”“创编”“续写”三种训练手段的分别有四篇单元作文和八道课后习题。可以说，统编教材把对学生想象力的培养提升到了一个新的高度。那么，如何让丰富的、天马行空般的想象力充盈学生的脑海呢？“学会讲故事”是个行之有效的切入点，创新且有效的训练方式则是不二法门。

一、构筑完整的故事结构——搭瓜架

如果说讲故事像在搭一个瓜棚，那么，只有瓜架搭牢了，瓜棚才不会倾斜或倒塌;如果瓜架搭得七扭八斜，即使瓜苗的品种再优质，到最后也都有可能长得不好。同理，如果在讲故事前没有事先构思好完整的故事结构，学生在讲故事的时候就很容易出现杂乱无章的情况。

如何搭瓜架？故事的基本架构分为三部分：开头、故事主干、结尾。开头要引发悬念，通常要提出问题。故事主干要解决开头给出的问题，旧问题解决，新问题又出现，或者是原来的问题没有得到解决，反而又衍生了新的问题，这就出现了故事的必备要素——“意外”与“转折”。结尾无疑是问题终于得到解决。平庸的结尾让听者的感觉是“果然是这样”;优秀的结尾让听者的感觉是“竟然是这样！”，在意外与惊奇中回味整个故事。这就是一个好的瓜架所要具备的要素，如果用符号来表示，就是“？”为开头，“，”为故事主干，“！”为结尾。

训练法：在讲故事前，先让学生画好思维导图。这里的思维导图并不是指那种主干延伸出无限旁枝，枝又生枝的思维导图，而是较为简单的“一波三折式思维导图”，即一条曲线，若干个波峰波谷，可根据情节的实际需要进行增减。曲线头尾代表的是故事的开头与结尾，波峰波谷代表的是情节的转折。绘制完毕后，在曲线开端处与末尾处各标记一个“？”与“！”，暗示学生开头需要制造悬念，结尾需要让人意想不到，甚至拍案叫绝。中间的转折因为有波峰波谷的视觉提醒，不需特别标记。

二、塑造立体的角色形象——选瓜苗

搭完瓜架，接下来得甄选瓜苗。故事中的角色就相当于优质的瓜苗。故事离不开个性鲜明的角色，角色要生动，就要创造出足够“三维立体”的人物。

第一维，是角色的“外在”。高矮胖瘦、身体特征、衣着配饰都属于外在的范畴。在塑造角色的外在时，有一点需要注意，就是角色的外在得和故事的情节铺设紧密结合，不得任由其“自由生长”。比如，在童话故事《白雪公主》中，对于白雪公主的外貌刻画是这样的：“她的皮肤始终像雪一样白，嘴唇像血一样红，头发像乌木一样黑。”虽然整句没有出现一个“美”字，但是白雪公主的天生丽质仍跃然纸上。当然，作者着力刻画白雪公主的美是有用意的，因为她的美貌引起了皇后的嫉妒，才有了后面的情节冲突。

第二维，是角色的“内在”。依然以《白雪公主》为例。虽然白雪公主和皇后都是外在美丽的人，但是在内在上，她们可是完全不一样。白雪公主心地纯良，森林里的小生灵都很喜欢她;而皇后则不一样了，在魔镜说了真话之后，皇后对白雪公主既痛恨，又嫉妒。这就是截然不同的内在。当然，这样迥异的内在也是有原因的。白雪公主从小被宠爱，不知人间险恶，性格纯良，也容易相信别人;而皇后则不一样，她内心敏感，极度缺乏安全感，这使她把白雪公主视为威胁她的一个“眼中钉”。因此，在刻画人物内在的时候，也要交代清楚培植角色内在的土壤——生长环境。

第三维，是角色的“改变”。纵观成功的童话故事，其主要角色必有改变，这里的改变指的是外形、地位、心智或价值观的变化。如：灰姑娘变王妃;青蛙变王子;小木偶变真小孩;自私的巨人在听到小男孩的一席话之后进行自我反思，最后洗心革面。如果一个故事从头到尾主角都没有任何改变，这样的故事就很难吸引人。当然，故事通常讲述的是主角成长的过程，配角是衬托主角的，所以主要的改变还是要集中在主角身上，若配角们也全都跟着改变，那么整个故事就会变得主次不分，不知所云。

训练法：可以先让学生用简单的画笔勾画出几个主要角色的形象，然后围绕这些形象分别延伸出三条思维线——外在、内在与改变。为什么你要这么画？你画的这几个角色的性格是怎样的？为什么会有这样的性格？主角最后会有什么改变？带着这样的几个问题去训练若干次，学生塑造出来的形象就会渐渐立体而鲜活。

三、巧设波折的故事情节——理瓜藤

搭好了瓜架，有了优质的瓜苗，还得把瓜藤搭到瓜架上，既要保证瓜健康地生长，又要让瓜藤具有错落有致的美观。故事情节也是一样的。要使故事情节足够扣人心弦，有两个元素是必不可少的：一个是“重复”，一个是“冲突”。

重复，指的是利用类似的情节让读者重复经历，并不断推进情节，加大强度，“在看似不变中悄然改变”，最后达到高潮。比如，《三只小猪》的故事，情节推进到中间，开始重复。重复什么？盖房子。盖草房，盖木房，盖砖房。每次盖，大灰狼都会变着戏法把房子吹倒，结果重复到了第三次，盖了砖房。吹倒了吗？吹不倒了。这就是“在重复中悄然改变结果”。

冲突，情节的冲突和矛盾是故事的生命之源。三只小猪与大灰狼的冲突，白雪公主与皇后的冲突，独守花园的巨人与擅闯花园的孩童们的冲突……多彩的故事需要角色间的冲突作为必要的催化剂。角色之间由于截然不同的性格与利益取向，造成了外在的冲突。当然，除了角色之间外在的冲突之外，不能忽略角色内心的冲突。小燕子知道冬天要来了，应该赶快南飞，但是又舍不得与快乐王子分离;海力布知道说出天灾的秘密之后，自己会被石化，但是又不忍心乡亲们遭遇横祸……角色的内心有冲突、有挣扎，内心的冲突，带动的是情节的冲突。由里而外，这样的顺承与共进，才会造就一个完美的故事。

训练法：关于重复的训练，可以结合第一部分的思维导图训练法来完成。在原有“一波三折式思维导图”的基础上进行拓展与补充，在波峰波谷的恰当位置标注重复的位置与“重复后改变”的大致位置。关于冲突的训练，则可以结合第二部分的图画法来完成。在塑造三维角色的基础上，用几条不同颜色的线把角色之间勾连起来，并在线上注明冲突的事由与冲突的结果;对于人物内心的冲突，则可以通过括号中的文字进行适当地标记。

搭瓜架，选瓜苗，理瓜藤。通过对故事完整架构的把握、角色三维立体的塑造，以及一波三折故事情节的创设，并辅之以行之有效的针对训练，学生在创造故事的过程中，灵感与创意之门就被打开了。

（作者單位：福建省厦门五缘第二实验学校）