基于写作教学的小学语文学科核心素养培养策略

李京佩

摘 要：在小学语文写作教学中，写作内容的素材积累和思维构思能力培养是很重要的方面。小学生对于写作的学习需要较大的兴趣，正确的指导方式可以在一定程度上实现写作的最佳教学效果，提高学生写作的积极性。并且小学生的识字量还不是特别大，这也给写作带来了较大的困难。本文主要针对小学生写作的核心素养培养提供一些建议。

关键词：写作教学;小学语文;核心素养

很多小学生对于写作是存在抗拒心理的，这样的抗拒心理使学生写作练习受到阻碍，所以，要想提高学生写作思维能力，就要帮助学生攻破核心素养培养的难关。在日常教学中，教师要认真观察学生的写作方式，了解学生写作吃力的点，在课堂教学工作中将学生无法掌握的知识进行多次讲解和探索是很重要的。

一、语文写作思维核心素养培养的必要性

学生写作构思和写作模式受到传统模式的影响，往往会按照传统的写作模式进行创作，因此教师在教学中对写作思维需要有创新，对写作内容要突破之前的界限进行创造性的改进，要在发挥学生想象力的基础上进行写作构想。教师应该在生活中加强对学生写作思维的引导，带领学生多多观察自然物和社会事件，为积累素材奠定基础。我们可以看出，写作核心素养的重点就是开发学生的想象思维和构思思维，提升学生的写作思维能力。

二、小学写作教学思维核心素养培养建议与策略

（一）尊重学生学习差异，拓展写作思维

在拓展学生的写作思维能力的时候，还要针对学生写作的差异性进行补救。根据有关数据证明，不同年龄和性别的小学生在素材积累能力和文章组织能力上并不会存在太大差异，所以可以根据学生在写作方面的长处和短处分别进行适当的延伸和补救，对待思维能力较弱的学生，教师应该引导其在写作之前想好写作思路，在写作训练的时候拓展学生的构思能力。男生在语言总结能力和表达能力上会弱一些，这时候要引导学生多说话多交流多写作，将自己所想的信息流利地在纸上表达出来，找到自己的表达方式。教师还应重视学生写作四要素的均衡发展，帮助学生找到写作的短板，用长处来进行弥补，帮助学生重拾写作的兴趣。另外，要根据不同的学生采用不同的指导方法，对于语言表达能力强，思维构思较弱的学生来说，应引导其多总结构思经验。

（二）强调用词的准确性

文章用词造句的反复推敲是写作的最后一道程序，但是这道程序的作用是不容忽视的，如果不对这部分的内容加以利用和注意，很容易使写作内容“掉链子”，推敲不仅是对词语的推敲，更是对写作内容主旨的再次探寻。很多教师都明白对写作反复检查的重要性，但是在实际教学过程中却没有在这一方面进行强调，学生在写作时很容易出现写完就完成任务，将文章放置一边再也不理会的情况。教师每次给学生做好作文批注以后，学生只是粗略浏览一遍不做细想，没有认识到教师将具体每句话勾出来的意义在哪里。教师可以根据不同年级学生的写作类型创设不同的学习情境。在课堂中除了讲授基础的语文写作知识以外，还可以给学生推荐一些课外的图书，与学生一起探索课外的知识，遇到写作有疑问的部分，要和学生一起探究，一起讨论词语运用的不足之处，这样学生的求知欲可以在知识满足后得到提升。

（三）从多方面激发学生写作兴趣

通常情况下，好的写作成绩往往会激发学生更强的学习动力。学生在有了精神动力以后才会开始更加努力创作，不断尝试新的创作思路，并且爱上了写作课，把写作课当成一种兴趣爱好来培养。

1.重视说写结合。在语文学习中，教师应鼓励学生创新自己的学习思路，拓展自己的语文思维，适当选择一些容易理解的文章让学生自己去阅读和思考，鼓励他们自己独立完成语文阅读，鼓励学生对阅读内容进行总结。课本上的口语交际往往是教师容易忽视的部分，一些口语交际类内容的学习并不是不重要的，如在人教版的小学语文课本中，部分教师对于口语交际板块的相关内容采用直接讲解的形式，很少有引导学生进行现场模拟的。课本上口语交际的内容可以帮助学生增强交际能力和阅读思考能力，提高语文整体素养，，也会影响写作能力，教师应该重视口语交际板块的教授，加强学生口语交际内容阅读的引导。

2.创建作品展示平台。教师可以根据学生的具体写作情况创设合适的学习场景。如果学生心思细腻，感情直白，善于抒情，其往往十分注重老师对自己作品的评价，渴望得到老师和同学的认可和关注，这时候教师应该满足学生的表现欲，善于多方面引导学生，给学生一个展示自己作品的机会。其他学生也可以在聆听同学作品时得到新的启发。教师还可以騰出一些空间来作为学生作品的展示台。例如，在三年级人教版作文写作作业中有一篇为童话，童话的写作主题也符合低年级学生的想象特点，教师可以利用这个条件举办一个讲故事比赛，看谁讲的童话故事更多更详细。

（四）完善学生评价方式

作品品评是作文教学的一个重要环节，教师的指导对学生后期创作发挥着重要作用。学生日后的改正情况，作品的完善情况都需要教师一一指导。

1.让学生自己去完善。学生在创作初期往往很难抓住主旨，不知道从何处下手进行完善，教师要对学生的疏漏之处进行指导，找出几处有代表性的句子进行公开展示，让学生自己去分析句子的疏漏之处，请学生指出文章有哪些不足之处，哪些有可借鉴的地方。等到学生对作文写作有了整体的感知后，教师再对写作过程中标点符号的运用、词语的运用进行一个详细的解释。整篇文章的评价围绕着主旨显现和语言结构为主，学生了解了写作的注意点后，便会多加注意。

2.同学间互相评价。在学生对作文有了一个初步的评价以后，可以将作品相互传阅，根据作品的写作标准的完成情况进行品评，在品评过程中允许有不同的意见，尽可能发掘他人作品中的优秀部分，如果发现好的词句要注意勾出，对承上启下的部分写的出色的要多加表扬，如果有缺点也要多加完善和修改，这种公开的互相评价可以提高作品的展现机会，增强个人的写作信心，端正写作态度。

3.教师点评。教师点评要独到全面，教师应该按照文学标准来欣赏学生作品，培养学生写作思维，要求学生从小在写作过程中要做到主旨明确，思路清楚，语言精练，学生的作文或多或少都是有毛病的，有些是句子不通顺有些是用词不精准，因此教师在评价的过程中应该以鼓励为主。教师应该全面加强对学生的阅读指导和写作指导，加强学校的文化氛围的熏陶。学校本身就是一个文化熏陶的好场地，我们可以利用学校的黑板书写优秀的作文句子，用学校的电视机播放优秀文章，学校还可以请作文写作专家来讲座，让学生时时刻刻感受到写作的重要性，让学生了解写作素材来源于生活。

（五）重视素材积累

1.做好素材的积累。写作素材是文章写作的基础，只有充分利用素材才能够吸引到阅读者的阅读兴趣，才能使自己的文章出彩。所以在日常教学过程中，教师应该带学生多多了解身边的一些素材和案例，这样学生才能够在写作中有话可写，教师要引导学生将写作内容与生活元素相结合，挖掘写作的内涵。教师还要鼓励学生利用日常课堂中所学的内容对现实生活进行思考。同时，教师要培养学生的总结能力，让学生自己从中领悟、学习、理解、反思，教师也可以通过学生的总结、评价或者是写作的进展情况来分析写作指导是否成功，只有调动好学生积累写作素材的积极性，写作指导工作才能更好地开展。语文作文的写作素材是比较多的，很多内容可以联系实际生活进行想象。

2.指导学生在写作中充分利用好阅读材料。教师可以根据不同年级学生对知识渴望的类型创设不同的学习情境。阅读教学、探究教学和兴趣教学是小学课程教学中的几个重要环节，新课改强调教师利用各项符合时代的教学手段来开展语文教学。这种教学模式使整个语文教学变得更有指导性和引导性。目标性的教学能够保障语文教学工作的高效率进行。首先，教师可以让学生多多观看此类的阅读素材，教师可以根据学习的主题对文章进行分类，如爱国主题、英雄主题、励志主题等。学生可以根据文章主题在课外寻找一些类似的文章来进行欣赏，这样不仅能够拓宽学生的学习渠道，引导学生自行学习，更深化了学生的学习意识。其次，学生的理解能力可以通过朗读经典来加强，教师平时可以鼓励学生欣赏经典，这样可以提高学生对于文章的理解能力。经典有利于激发学生的求知欲望，学生长期接受知识的熏陶，可以拓宽学习范围，感受学习的魅力。

3.将阅读知识延伸到写作素材的积累上。教师在课堂中观察学生对于学习情况的把握情况来考虑是否对学习内容进行延伸。知识的延伸有利于学生了解更多相关知识，有利于知识学习素养的养成。总体来说，教师在进行教学设计的时候，可以适当地鼓励学生熟记重点词汇，这样有利于学生对于形容方式的把握，更好地积累重点的词汇。学生熟记了教师提供的素材以后对其写作积累也有帮助。在学习《拔苗助长》这一课的时候，教师可以给学生放一些有关的成语背后的故事，教师可以引导学生可以讲一些其他的成语，丰富学生对于成语的认识，这样可以给他们的寫作提供素材。

三、结语

只有将写作的相关知识进行广泛宣传再结合学校课堂教育，学生才能真正意识到写作的重要性和趣味性，才能在生活和学习中不抵触创作，从而在以后的学习中能够乐于写作。在实际的小学语文教学中，教师应该结合学生写作的实际情况，结合学生的技巧掌握情况，不断增强专业性的引导，增强学生自主学习的能力。

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