澳大利亚浸润式教育“微”观察

李娜

2019年8月，笔者作为温州市教师海外研修团成员赴澳大利亚进行了为期14天的海外研训。在研训过程中，笔者发现，澳大利亚中小学的校园环境布置、学校活动设置以及教育教学方式都很好地体现了“浸润式”教育理念。

一、环境设施中浸润审美教育

太平洋希尔斯学校坐落在市郊一座小丘上。绿草织成的毯子盖在小丘上，应和着波浪似的白云，使得那些低矮的简约风格建筑显得美丽而又生动。学校附近没有高楼大厦，没有熙攘人流，很干净。在澳大利亚，我们看到的都是风格迥异、低矮别致的校园建筑，没有一所学校的教学楼是中规中矩的多层方块形。教学楼不但造型多样，而且建筑外墙的色彩和墙面材料的选择也绝不会千篇一律。

在我们参观的一所幼儿园、小学、初中一贯制的学校中，因为学段不同，不仅教学楼周边的绿化、美化设施不一样，而且教学楼的造型也各有差异。澳大利亚中小学的校园及班级文化都是由教师和学生共同布置、精心打造的，每个场馆各具风格，每间教室各有特色。但共同的特点就是给人以强烈的视觉冲击，它们大都采用丰富的色块，形式构成上灵活多样，具有审美效果。

可以发现，澳大利亚中小学校园环境及设施给学生以浸润式的审美教育：首先，学校硬件环境具有美感和个性创意;其次，非常重视软环境装饰再造;再次，校园文化构建追求高雅艺术与学校办学特色相结合，体现以人为本、为生服务的理念。

以笔者成长经历来看，我国的校园建设大致可分为三个阶段。20世纪80年代的校园建设是从“场地”到“功能”的转变，在学校修操场、建礼堂、搞绿化，这是从无到有的达标规范期。90年代的校园建设是从“净化”到“美化”的发展，不仅追求教室的宽敞明亮、干净整洁，同时在文化布置及美化装饰方面突飞猛进，这是从有到优的规范提升期。进入21世纪，尤其近十年来的校园建设是从“统一”到“特色”的进阶，很多新建的校园在整体造型、空间布局和室内装饰上已今非昔比，让人耳目一新，这是从优到特的提升创新期。对比中澳两国的中小学校园建设，我们的校园数量还有提升空间，但更需关注质量的提升，发掘内涵、挖掘特色。

二、特色活动中浸润育人理念

我们参观的太平洋希尔斯学校是一所教会学校，学校的育人理念“GROWTH”是六个词语的首字母组合，即“感恩Gratitude”“尊重Respect”“自主Ownership”“智慧Wisdom”“坚持Tenacity”“谦逊Humility”。由于是教会学校，校长介绍说学校的课程及活动中会设置一些“任务”让学生去帮助别人，为他人和社会服务。比如，参观快结束时，正值学校放学时间，一部分年龄较低的学生在教师和学生辅助员的引领下正走出教室等待家长接送;而另一部分学生则在学校分年级设置的学习活动室里开展学生间的辅导学习。小学高段学生辅导低段学生，初中生辅导小学高段学生，高中生辅导初中生。我们随机采访了几名学生，了解他们留下当小助教的感受。学生们说，这是在学会服务他人，能很好地学到一些与他人沟通合作的技巧，还能帮助到他人，觉得自己的“工作”很有价值。

參观学校功能教室时，一名初中生背着偌大的吸尘器，正在科学实验室打扫卫生。陪同参观的校长介绍，辅导学生的助教学生和留下来打扫的学生都要竞争上岗，他们会在付出劳动的过程中得到相应的工资，这也正是体现“尊重”的育人理念。

20世纪30年代，陶行知先生就提出了“社会即学校，生活即教育”的思想，主张学生在做中学，在学中做。可是，今天我们的教育与社会生活仍存在脱节现象，教师为分数而教、学生为分数而学的局面仍未得到根本改变。我们参观的太平洋希尔斯学校在特色活动中浸润育人理念，这一做法特别值得学习借鉴：其一，特色活动凸显了学生在教育中的主体地位，活动设置目的和意义指向学生的当下和未来;其二，学校会根据生命个体的成长需求、遵循学生认知规律和身心发展规律来设置丰富多彩的活动内容。如果我们在义务教育阶段能把社会实践活动贯穿在学生日常的学习过程中，让它自然而然地成为学生生活学习的一部分，那么就会更好地锻炼和培养学生的实践能力，也为他们走向社会打下良好的基础。

三、学科教学中浸润综合素养

澳大利亚对一名合格学生的评价包括三方面内容，即学习、社交、情绪。在这三方面内容中“学术表现”和“精神幸福”是互相影响的两个方面。因此，澳大利亚的小学，尤其是小学低段，都由一至两名教师进行全科包班教学。对于学科兴趣、能力和知识的培养与教学，全科包班教师一般都会把相关“素养”渗进能整合的课堂来加以落实。如在一节与食物相关的课堂上，教师会先让学生闻食物，再让学生尝食物，与此同时，会让学生在品尝之前和品尝之后分别画一幅画，引导进行对比。在生物课上，学习了人体器官和结构，教师会让学生用不同颜色的橡皮泥捏出身体各器官，构成一幅说明图。在教师讲完关于巨人童话故事后，幼儿园学生就开始三五成群地用积木拼搭出他们心目中的巨人形象。

在澳大利亚，对于需要给予帮助的“特殊学生”和符合实施拔高的“天才儿童”，平时都在常规班级上课。他们会有一段时间离开教室单独组成班级，由专门的教师授课。比如太平洋希尔斯学校的教室走廊上停着一长溜大小不一的儿童自行车，这是午间或下午放学后给部分特殊儿童的感知训练工具。对于符合天才教育的学生，学校特别注意对他们进行批判性思维和创新性思维的培养，以激发灵感并运用到实践中。如有这样的题目“当你去寻找动物时，需要一只强光手电筒，还需要其他什么方法、工具帮你识别动物”“一双袜子除了穿的功能，还有什么作用”。

澳大利亚的中小学教育采用浸润式教学，以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个生动活泼的有利于学生自主学习的教学环境，促使学生在积极主动的探索过程中提升综合素养。对比笔者参观的学校，我国中小学教育的一个长处，是注重培养学生的记忆能力、认知能力，以及严肃认真的学习态度。澳大利亚基础教育的长处是重视学生创造能力、独立能力、动手能力、实践能力的培养。在某种意义上，过分自由和开放的学习氛围产生了特别拔尖的学生的同时，也使得相当一部分学生对学习产生无所谓的态度，以致部分学生很早就放弃了学习。成功的教育当要博采众长，结合各自实际情况，才能制定出优秀的教学教育方案。

（作者单位：浙江省温州市籀园小学责任编辑：王振辉）